北京版六年数学下册《比的意义》评课

1、.北京版六年数学下册?比的意义?评课一、 开门见山式地提醒课题显得简洁明确。本节课老师一开场便交代我们这节课要学习比的知识。问学生，关于比，你想理解一些什么？通过学生对学习内容的相关议论，引导学消费生理解比、认识比的心理需求，为本课的学习创设了一个良好的研究气氛。二、 教学过程明晰流畅并表达了新课改的理念。1、 教学例1时，老师首先呈现例1挂图：妈妈早晨准备了2杯果汁和3杯牛奶，利用旧知进展比较：可以用减法比较两个数量之间相差多少，也可以用除法或分数来表示两者之间的倍数关系。在用除法对两个数进展比较时，还有一种新的表示方法，引出比；继而教学比的读写 ；最后， 对两题都是对果汁和牛奶的杯数进展比

2、较，为什么一个是2比3，一个是3比2呢？得出一定要说清楚是哪个数量与哪个数量在比，不可颠倒顺序 。整个例1的教学过程中老师抓住了两个方面：首先根据已有知识与经历使学生自己总结出用减法可以表示两个数量的相差关系，两个数量之间的倍数关系可以用分数或除法来表示。今天，我们可以用另一种关系来表示倍数关系，从而过渡出了比。这样可使教学建立在一个明晰地前提条件下。其次又重点引导学生去认识比，使学生知道比是表示对两个数量进展比较的另一种数学方法。在介绍比的各部分名称后，给出三组比让学生迅速说出比的前项、后项各是什么，又通过对牛奶和果汁的比是3比2能不能说成是2比3的讨论，巧妙帮助学生明确比是一个有序的概念。

3、这样的教学安排符合学生的认知规律，层次明晰。条理有序。2、 例1后面的试一试教学是老师是通过引导学生参与讨论洗洁液与水的体积之间关系的表示方法，然后再让学生解答的。使学生初步体会到比与除法之间的内在联络。这样对后面要教学比、分数、除法三者之间的关系非常有利，对加深学生比照的意义的认识也很有利。3、 教学例2时，呈现例2后，让学生先 想一想，我们怎样求两人的速度？继而学生计算答案，汇报填表。接着谈话：因为速度=路程时间，速度实际上表示了路程与时间的关系。我们也可以用比来表示路程与时间的关系。出示：小军走的路程与时间的比是比是90015。90015表示什么呢？路程时间，最后问学生你能用比来表示小伟

4、走的路程与时间的比吗？出示：小伟走的路程与时间的比是比是90020。让学生 经历这样的过程，使学生初步体会到路程与时间比较的结果就是我们通常所说的速度，可以用我们今天学的比的知识来表示。这样学生就能进一步完善比照的认识。在概括比的意义时，特别强调了比表示的只是一种相除的关系，使学生比照的意义的本质有所理解。4、 在教学比与分数、除法之间的关系时，老师设计了一张能完全表达出它们之间的一样点和不同点的表格，让学生分组讨论填写。让学生能更明晰地明确比与分数、除法之间的关系。在这个过程中，老师给了学生充分自主探究、合作交流的时间，使学生沉浸在认识比、理解比的意义的过程中，内驱力被极大地开掘使每个学生都

5、经过自己的数学考虑获得了数学知识。5、 练习设计层次清楚，形式活泼。本节课老师设计了练习有填空题、判断题还有需要利用本节课的知识解决的生活中的实际问题。学生做题时，有独立完成的，也有讨论完成的精巧的课件让人赏心悦目。这个过程中老师将知识的传授与知识的应用有机结合起来，既加深了学生比照的意义的理解，又是其积累了丰富的数学经历，使学生感受到数学知识来源于生活又应用于生活的教学理念，大大拓展了学生的知识面，进步了数学考虑才能。6、 本节课以一个剪刀、石头、布的游戏完毕。让学生用比说出剪刀、石头、布比赛的结果。对于比赛中出现的4比0与本节课所说的比的后项不能为0的矛盾进展引导，使学生明白生活中所说的这

6、种比与本节课所学的比是有区别的。既让学生学到了课本上所没有学到的知识，解答了学生的疑惑，也是这节课充满了兴趣性，进步了学生学好数学的兴趣和信心。本节课给我的总体印象是：1 老师能联络生活创设情景，让学生体验学习数学的快乐。学习数学的重要目的之一是为了让学生用自己所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。为了能让学生更好的体会数学与生活的亲密联络，本节课老师都将比的知识放在详细的、学生熟悉的生活问题中进展教学，这样不但降低学生理解比的意义的难度，而且亲密了数学与生活的联络，从而激发学生的学习兴趣。2.关注学生的自主探究和合作交流。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私

7、塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老

8、师、老师之意根本一致。老师在本节课的教学中，时不时地提出问题，然后放手让学生自己动脑考虑、动手操作、互相讨论。老师适时指导、讲解，完善了知识体系，把书本知识内化为学生的认知构造，思维有一定的深度和广度。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或

9、在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。3、在课堂教学中，加强学生的探究性学习。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的