北京版数学一年级上册《加法和减法（二）》单元教学反思

1、.北京版数学一年级上册?加法和减法二?单元教学反思?加法和减法二?这个单元主要教学100以内的进位加法和退位减法的口算和笔算。加、减计算中的进位和退位往往是教学难点，也是计算错误发生频率最高的地方。1.操作学具理解进位与退位，形成计算思路。在教学口算与笔算、加法与减法、特殊情况与一般情况的例题中，都通过摆小棒或拨算珠探究并建构计算方法。第74页例题列出的算式是246，按两位数加一位数的计算思路，先算的4加6得10，怎么办?这时摆小棒能激活10根捆成一捆的经历，形象地展示出再算201030。摆小棒计算249，学生会有不同的考虑和操作，因此算法可以多样化。各种算法虽然都是好的，但辣椒卡通的思路更好

2、些。这种算法有三个优点：一是与不进位的两位数加一位数以及246的思路是一致的。相对稳定的思路易于学生掌握；二是已经纯熟掌握的20以内进位加法口算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法那么一致，有利于以后竖式计算的教学。摆小棒计算308，拆开1捆、拿掉8根，形象地显示了从十位退1、个位作10的退位原理。摆小棒计算338，也可以算法多样化。辣椒卡通的算法更好些，是希望学生选用的方法。2.经常组织比较，及时整理知识构造。到本单元为止，先后教学了100以内加、减计算的多种情况。能否组织成适宜的知识构造，直接影响学生对算法的掌握以及计算的正确与纯熟程度。为此，教材有方案地组织不同计算情况的比较。1通过比较

3、，进一步引导算法。第75页第2题的三组加法题，都从20以内进位加到两位数加一位数的进位加。第81页第2题帮助学生稳固计算思路，通过三组题的计算和比较，更好地应用十减几或十几减几计算退位的两位数减一位数。2通过比较，进一步理清思路。第76页第1题是三组两位数加一位数的题，每组题一道不进位、两道进位。进位加法里一道题和是整十数，另一道题和是非整十数。3引导估算。本单元教学的估算仍要求估计加法的和、减法的差是几十多。通过估算，进一步体会并区分进位加与不进位加、退位减与不退位减，从而实实在在地进步计算才能。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安

4、入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。在教学估算前安排了铺垫。如第76页第3题中的543和548，都是54加几，为什么得数分别是五十几和六十几?562和565都是5加六十几，为什么得数分别是六十几和七十?又如第82页第3题中的534得四十几，543得五十几，都是五十几减几，但得数差异很大。这些现象的发现、原因的

5、思辨、结论的得出，成为估算教学的珍贵资源。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。在教学估算时，把进位加与不进位加、退位减与不退位减结合在一起，有利于学生体会估算的方法，积累估算经历。如483是进位加法，得数是五十多。652是不进位加法，得数仍然是五十多。学生独立探究估算的方法，应用了口算与笔算的经历，能促进口算与笔算程度的进步。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,

6、一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书