北京版六年数学下册《按比分配》教学反思

1、.北京版六年数学下册?按比分配?教学反思一、结合生活中的素材，为自主探究形成气氛。?数学课程标准?提出：数学教学应该是从学生的生活经历和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的时机。本课教学设计时，我考虑到教材中例题讲的事例离学生生活实际较远，放手让学生自主探究难以理解，并有一定的困难。为了创设让学生自主探究的情境，本课设计从学生调查生活实例发现，并发现产生问题引出与例题相类似的问题。课前布置预习，组织学生到生活中调查某些事物各组成部分的比，考虑可以从中得出哪些有用的信息，并说一说是怎样获取这些信息的，在此，老师成功转换了自己在课堂中教学的角色，能根据学生已有的认知根底组织和展开

2、教学活动，充分发挥了课堂教学中学生的主体作用，使学生真切感受到按比分配的计算来源于自己的生活实际，感受到数学知识和生活实际的严密联络。二、结合生活中的素材，增强教学的开放性。开放性的教学是培养学生创造才能的有效途径。本课教学中试图在呈现方式和解题策略两方面有所转变。一方面所选取的学习内容是从学生课前调查研究中得到的，从学生获取的信息中提出问题，学生感到有真切感。另一方面，为学生创设理解题策略开放的时机，让学生从自己提供的素材中，从不同角度考虑问题，寻求数学信息；讨论解题和检验方法，这都不是老师去讲解，而是让学生自主探究、合作交流所得的解题方法，为学生提供了充分的学习空间。在学习活动中，学生考虑

3、了、经历了、交流了，想出了多种解决方案。整个过程中，学生既掌握了知识又解决了实际问题，老师既开放了课堂空间又开放了学生思维。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如

4、一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上

5、，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。三、结合个人实际引导反思，为展现个性创设平台。?课标?强调：学会与别人合作，并能与别人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识。本课引导学生归纳按比分配应用题的一般解题规律和学生汇报了多种解题方法后，引导学生交流不同解答方法的解题思路，让学生根据自己的个体实际，反思在不同情境下选择哪种方法更适宜，在回忆反思中理清思路，形成不断超越的意识。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、

6、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与

7、老师、老师之意根本一致。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。四、灵敏处理练习，让学生走进生活。由于课本相应练习题与学生的生活实际有一定的间隔 ，且练习量比较少，遇到这种情况，老师在教学中要擅长发挥主动性和创造性，巧妙设计练习，使练习内容走进学生，与学生的生活实际联络起来，进步学生练习的兴趣，促进全面开展。在练习中，我根据学生在本节课已有的认知根底和解题经历，设计了一个有关环保教育内容的练习，对学生进展环保教育，进步学生的环保意识，另一个开放性的练习：体育课上，吴老师要把16个篮球分给六1班的男、女同学进展练习，可以怎么分呢？让学生争论