北京版三年级数学上册《笔算乘法》教学反思

1、.北京版三年级数学上册?笔算乘法?教学反思今天，我教学了?两位数乘两位数的笔算乘法?，下面就这节课谈谈我的感触：感触一：注重学习过程，激发学生的已有知识经历来解决问题。 教学24x12=？时，我先让学生进展估算，再由学生进展计算。计算过程中有学生进展口算，有学生进展笔算，口算方法灵敏，笔算合理标准，呈现出算法多样化的思维环境。在指导用竖式计算时，我采用：一让学生自己先体会计算过程，二说是怎样算的，三辩借助多媒体每一步是怎样得来的，为什么是这样？四小结计算方法，五练习，五步曲逐层深化。在整个计算活动过程中，给学生提供了充分的考虑空间和时间，让其经历计算过程，允许并鼓励他们有不同算法，在学生独立考

2、虑解决的根底上，再让学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，鼓励学生寻求解决问题的途径，使学生在主动探究与合作交流中得到收获，并促进学生的个性开展。感触二：准确捕捉了课堂生成问题，发挥了老师传授与解惑的指导作用。 学生是课堂的主人，老师应该根据学生学习的需要及时的改变教学思路，灵敏的改变教学设计，如何充分发挥老师的引领作用，在这节课中也得到了表达。 在处理第二个因数的个位与第一个因数乘的积时有进位应如何算这一难点时，先指导算理，让学生初步可以明白。然后引用学生最容易出错的地方 用第二个因数十位上的数乘第一个因数有进位又怎么办这一问题展开后面的教学。我敏锐地捕捉到了学生在学习过程中的存在的实际问题，

3、及时进展针对性的讲解。还以多媒体出示了两道检查错误的让学生去探究，进展算理的指导。通过比较与讲解，及时帮助了学习障碍，发挥了老师传授与解惑指导作用。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒

4、是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。感触三：练习应有层次性和多样化。 学生初步掌握笔算的方法后，我用多媒体出示三道笔算题让学生在草稿纸上做，再由多媒体演示笔算过程。后面用多媒体出示了两道检查错误的笔算题，由学生独立完成。老师点评然后进展练习稳固，练习的设计要注重多样性，激发学生的兴趣，还要注重练习的层次性，满足不同学生的需要。练习是计算教学中重要的一个环节，学生对计算技能和算理的形成与消化、理解与掌握，

5、往往是通过练习来检验，同时还能促使学生感悟、优化算法，进步计算的正确率。在练习设计时，老师要充分考虑学生的个体差异，设计有层次的练习，使不同层次的学生都有收获，这样才能使学生得到充分的开展。同时注意以趣引导，使学生由要我学到我要学，再到我乐学。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。感触四：教学中出

6、现的缺乏 在让学生自己试做24x12=？过程中，没有一个学生会做，我脑子一片空白，不知怎么办才好，最后改变了备课思路，由小组合作学习变成启发式进展引导，效果还是不错的。但在总结笔算的方法时，应该加上小组讨论这一环节，会更好。 对于计算教学，需要我们老师做到效劳生活，以趣导入，算法多样，不拘一格，分层练习，形式多样。例如：最后我加了一道兴趣数学题12x11,36x11通过计算发现其中的微妙。这些只要我们都做生活的有心人，计算教学一定会更加精彩！一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今