高中语文必修五第9课《说木叶》教学设计

1、.   教学准备 1.   教学目的 1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。2、根据诗歌语言的特质，进展迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。2.   教学重点/难点 根据诗歌语言的特质，进展迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。3.   教学用具 课件4.   标签    教学过程 一、简介作者导入：林庚1910-2019字静希。我国现当代著名学者，诗人，文史学家。1933年毕业于清华大学中文系。1933年出版了第一本自由体诗集?夜?。林庚先生历

2、任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过?春野与窗?问路集?等六部新诗集及古典文学专著?诗人李白?中国文学简史?等。秋日送别春天的心-缅怀诗人林庚。燕园，少了一位良师；天堂，多了一位诗人。载自北京大学校园网年少时   “清华四剑客 吴组缃、李长之、季羡林之一；年老时   “北大中文四老 吴组缃、王瑶、季镇淮之一。 北大诗歌中心主任。知行合一的学者诗人。“喧闹时代的隐退者二、检查预习情况1、词语理解袅袅-形容微风吹拂的样子。灼灼-亮堂鲜艳的样子。寒砧-秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石。亭皋-水边的平地。亭，平；皋，水旁地。窸窣-象声词。此处指叶

3、落的细小的声音。冉冉-形容枝条柔弱下垂的样子。2、理思路文章应当可以划分三个部分，该如何划分？三、课文剖析二1.内容构造梳理全文共有七个自然段，每段的主要内容如下。第一段，说明从屈原?九歌?开场，“木叶成为诗人们笔下钟爱的形象。文章举了谢庄?月赋?、陆厥?临江王节士歌?、王褒?渡河北?为例。第二段，说明“木叶就是“树叶,但是古代诗歌中有用“树的，有用“叶的，就是用“树叶的非常少见。大量的是用“木叶,又开展到用“落木.第三段，说明“木叶“落木与“树叶“落叶的不同，关键在于“木字。在诗歌中，概念一样的词语，也有可能在形象上大有区别。第四段，说明“木的第一个艺术特征：含有落叶的因素。从“木所用的场合

4、可以看出，自屈原开场把“木用在秋风叶落的季节之后，后代诗人都以此在秋天的情景中获得鲜明的形象效果。作者把曹植诗中的“树的形象与吴均诗中“木的形象作比较，“树没有落叶的形象，而“木显然是落叶的景况。第五段，说明“木为什么有这个特征。因为诗歌语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。“木作为“树的概念的同时，还具有一般“三、分析文章，引出诗歌语言特质：时至暮秋，?说木叶“?一文此时出现可谓恰逢其会。一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？同学说那是树，我说那是木，可以吗？请生物课代表告诉我，在生物学上，树与木有何区别？用生物学的概念来说，两者没有区别。既然生物上的树与木无大区

5、别，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木呢？因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松-象一位圆润，饱满，婀娜的少女木：木头木板，枯槁，孤单，笔直，黄褐色-象一位铮铮铁汉，象鲁迅象姑娘还是象小伙子，象怎样的姑娘小伙子？树与木这样的差异，主要原因在什么地方？树：有浓密青翠的叶子  一大片的树给人的感觉是饱满浓重木：落光了叶子   一大片的木给人的感觉是空旷萧条，木让人联想到了落叶。那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢？在文章第五段：诗歌语言具有暗示性齐读这一段总结：在文学领域，概念一样的两个字，它们在

6、形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。在表示清秋的句中，诗人们用木叶“取代了树叶“.接下来我们看看，木叶与树叶在意味上有何不同？木叶：疏朗微黄微黄枯燥的叶子正在飘零，越来越少树叶：繁润青翠就象窗外，偶尔飘落一两片好

7、这些不同暗示性的字词进入诗歌，就造成了大不一样的意味。我们不妨看看以下四句诗，它们分别表达了怎样的意境？空旷 黄色- 木：秋月照层岭，寒风扫高木饱满 绿色-树：高树多悲风，海水扬其波疏朗 微黄-木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下繁润 绿色-树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩总结：不同暗示性的字进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。正是有了诗歌语言的暗示性，树与木就有了不同的意味，我们由此也可明白，清秋的落叶，诗人为何用木叶“取代了树叶“.木叶“更能表达秋的性格：空旷，疏朗，微黄，枯燥。正有了诗歌语言的暗示性，我们的诗人才吟安一个字，捻断数茎须“,才有了推敲“的美谈。四、迁移宋以

8、后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路

9、抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。美人都是，柳腰桃面'王嫱、西施,才子都是学富五车，才高八斗;谈风景必是春花秋月,叙离别不离柳岸灞桥;做买卖都有端木遗风,到如今用铅字排印书籍还是付梓“杀青.后人受屈原“木叶诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧,是不是一种“流弊呢？古代诗歌还有没有类似的常见意象呢？老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验

10、、品味。经过了一定时间的文化沉淀，“木叶这个词就往往出如今清秋的气氛中，形成了较为固定的暗示性。这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如菊花，柳条，明月等等。我们熟悉的“岁寒三友一般意味什么呢？高洁，耐寒，坚忍然而，假如所有的诗人都这样写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。而高明的诗人往往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。五、课堂总结观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观

11、察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住