2022年课题实施方案的基本结构与写法

1、高品质文档2022年课题实施方案的基本结构与写法 课题讨论方案是科研工作的核心，课题讨论方案是整个科研活动的起始环节，也是对科研活动实施调控的重要手段。老师在课题讨论的过程中，要不断学习、思索、实践、提高、总结，在实践中不断地修改、充实、完善。从而提升自己的训练思想，提高训练教学质量。我依据平常的学习与实践，结合我撰写的课题方案，来谈谈课题实施方案的基本结构与写法。 一、课题讨论方案的概念 课题讨论方案是指学校训练科研活动中，为实现预定的科研目标和任务而提出的详细行动方按。是整个科研活动的起始环节，也是对科研活动实施调控的重要手段。讨论人员在正式开展讨论之前制订的整个课题讨论的工作方案。它初步

2、确定了课题讨论的详细内容和步骤。讨论方案对整个讨论工作的顺当开展起着关键的作用。讨论方案是科研管理总作的基础和依据，是科研决策的详细行动纲领，是保证课题讨论出质量出成果的重要手段。课题讨论方案包括指导思想、课题内涵、课题范围、讨论方法、科研成果形式、组织管理、物质条件等。 二、课题讨论方案的基础性工作 课题讨论要讲究实效，必需遵守肯定的程序，经过充分地调查、思索、论证，才能确保课题讨论的创新性、现实性、优化性。 （一）、做好调查讨论。这是基础性环节。要做四个方面的工作：一、本校、本地区的教改现状、急需解决的问题；二、科研的状况、实力、成果；三、目前训练科研的动向、热点问题；四、其他单位的科研状

3、况。通过调查了解状况，可以丰富学问，发觉问题，树立观念，梳理思路，查找讨论层面和讨论着眼点。熟识了讨论状况，我们才不会重复别人走过的路。我们的讨论才可能具有制造性。 较长一段时间，写作教学瞄准考试，学生成了写作的工具和奴隶。学生的习作中假话、大话、空话比比皆是。我们的作文教学见物不见人，脱离学生的实际，过多的人为限制，盲目提高要求，抬高了习作的门槛，使学生可怕习作，失去了习作的信念。依据调查发觉，50%的学生怕写作文、不愿写作文，他们面对老师出的作文题目，或者搜肠刮肚，或者随便编造，写出的文章东拼西凑、毫无生气。而他们的日记、书信、随笔等内容丰富、情感真挚、生气盎然、富有活力。在讨论中发觉：学

4、校生课内习作比学校生课外习作更真实、详细、感人。因此，我依据自身的科研水平，结合本校本班的学生习作实际，与习作教学实际，在讨论国内外先进评价理论的基础上，提出了学校生课外习作评价讨论方案。 （二）、注意理论学习。我们要大量地把握相关的基础理论学问。只有理论充实了，讨论工作才具有坚实的理论支撑，否则，讨论就很难深化下去，更谈不上制造。因此，进行科学讨论，肯定要多方面地收集资料，加强理论学习，这样我们在讨论的过程中才能理性思索，才能制定出更科学、更完善的实施方案 （三）课题的选择。课题的选择关乎课题的质量，假如我们的熟悉和理解就此止步，那么我们就不肯定能选好课题。课题的选择还有较强的技术性。首先要

5、提出问题。课题始于问题。当已有的熟悉不能解释遇到的新事物时，当事实与现有理论发生冲突时，就产生了问题。这些问题往往会成为选题的线索。其次要分析问题。分析问题就是把所提出的诸多问题中的某一个问题明确起来，对问题进行分析比较，明确界限、缩小范围、理清眉目。再次是筛选问题。筛选包括问题-讨论-课题-选题这样一个讨论的过程。 三、课题讨论方案的结构与写法 （一）课题名称 课题名称要精确、要规范。 精确：就是课题的名称要把课题讨论的问题、讨论的对象、讨论的方式交待清晰。 例如：韩浩老师的学校生提纲式背诵的讨论，“提纲式”是依据理论；“背诵”是操作手段；“学校生”是讨论对象；“讨论”是目标。又如学校英语实

6、践体验教学讨论，“实践体验”既是依据理论，也是讨论者操作的自变量；“学校英语”是讨论对象说的很清晰，别人一看就知道这个课题是讨论什么。 规范：就是所用的词语、句型要规范、科学，不能似是而非，口号式、结论式的句型不要用。 比如说课题让讨论性学习走进学校语文课堂是口号式的，可以改为学校语文讨论性学习的实践与探究 再比如说培育学生自主学习力量，提高课堂教学效率，是有结论性的口气。可以改成学校生自主学习力量的讨论 总之，课题名称应包括讨论对象、内容、方法，文字要简洁明白、精确、规范。 （二）课题讨论的目的、意义 讨论的目的、意义也就是为了解决什么问题，或达到什么样的目的。假如课题是从小语教学的实践中来

7、的，要详细地说明小语教学实践中存在什么问题；假如课题是从教学理论中来的，要说明目前教学理论的现状。 讨论的有关背景：一般可以先从现实需要方面去论述，通过分析训练教学实际，指消失实存在的问题；然后，再写有关的理论和学术价值。最终，提出 为什么要讨论该课题，写清本课题的讨论有什么实际作用。 例如：学校生课外习作评价讨论方案 一、课题讨论的目的与意义 （一）、课题提出的背景 在我国，训练评价自20世纪80年月以来进入快速进展时期，取得了明显的成效，并缩小了与外国的差距。但是，我国当前的语文教学评价与国际先进的教学评价相比还存在较大的差距。我国当前的基础训练课程改革把建立促进学生进展、老师提高和改革教

8、学实践的评价新体系作为改革的一项重要内容，这为语文教学评价提出了新要求，也为语文评价的进展供应了很好的契机。 多年来，由于应试训练的影响，写作教学被人为地扭曲了。较长一段时间，写作教学瞄准考试，学生成了写作的工具和奴隶。学生的习作中假话、大话、空话比比皆是。我们的作文教学见物不见人，脱离学生的实际，过多的人为限制，盲目提高要求，抬高了习作的门槛，使学生可怕习作，失去了习作的信念。依据调查发觉，50%的学生怕写作文、不愿写作文，他们面对老师出的作文题目，或者搜肠刮肚，或者随便编造，写出的文章东拼西凑、毫无生气。而他们的日记、书信、随笔等内容丰富、情感真挚、生气盎然、富有活力。因此，我依据自身的科

9、研水平，结合本校本班的学生习作实际，与习作教学实际，在讨论国内外先进评价理论的基础上，进行学校生课外习作评价的讨论，力图将学生的课内外的学习生活相结合，充分发挥评价的激励导向功能，调动学生习作的激情，通过打破课内外、多学科的界限，打破时空界限，引导学生步入习作的殿堂，感受课外习作的乐趣，养成习作的习惯，培育习作的自信念和力量。创新课外习作的评价模式，以提升学生的习作沟通的水平，促进习作的质量的提升，从而达到提升学生语文素养，促进学生全面进展的目标。 （三）本课题国内外讨论的历史和现状 规范的课题一般包括：该课题目前在国内外讨论的广度、深度，已取得的成果，从而查找有待进一步讨论的问题，来确定本课

10、题讨论的方向、讨论的特色、讨论的突破点。 例如：学校生课外习作评价讨论方案的国内外讨论现状分析 1.小语专家张庆曾经多次对习作教学进行针对性的论述。强调让学生乐于动笔，自由表达，淡化写作学问教学，让学生在写作实践中学会写作，在作文训练上与日常的言语交际活动相结合，要改进作文的批改与评讲。作文教学从学生的详细感受动身，从内容动身，要开拓第二渠道，丰富儿童课余生活，要向相关的各个学科渗透，要向学生的课外领域延长；组织学生自改、互改作文。决不孤立地在遣词造句、布局谋篇上下功夫，要让学生反复应用来学习作文。要真正实现学生的自主写作，就得使写作成为学生感到欢乐的活动。在写作教学中应留意：多一些趣味，多一

11、些实践，多一些探究，少一些束缚。李吉林指出：开放课外情境课程，进行情境作文，让儿童投入四周世界宽敞而丰富的怀抱中去。从“求近”、“求美”、“求宽”的角度去优选四周世界的生动场景，让儿童渐次熟悉自然、启迪才智，自然感受习作的乐趣。斯霞老师认为，作文是学生识字、读书后的实际运用，是语文教学中指导学生运用祖国语言文字的详细表现。教学生作文必需遵循从说到写，多读多写等原则，加强读写与阅读的联系，与学生生活实际的联系。课内外多说多练是提高表达力量的主要方法之一。魏书生在课外习作指导上，引导学生轮番办日报，搜集格言警句、名人名言，写教材分析，要求学生坚持每天写日记。管建刚以评价周报、“评价周记”为支点，逐

12、步构建了“动力系统”、“助力系统”、“保障系统”、“训练系统”，创新了习作评价的理论和评价操作系统。 英国f.j斯科内尔的英文作文评分方案包括：a . 思想内容和词汇：a.思想清晰连贯，b有独创思维，c题材有意义，d用词精确；b结构：a句子的多样化，b句子构造的正确性，c分段和协调性；c技能的精确度：a字母拼写法，b标点，c语法的正确性。斯科内尔的评价指标比较全面、能细致地考查学生作文的各个方面。美国r.l希里尔奇的作文测评指标包括组织结构、用词造句、制造性、流畅性和技巧性等五个方面。希里尔奇的作文测评指标体系也是很全面的，适用于形成性评价。 2.本课题与以上讨论的联系与区分 本课题在习作评价

13、的理论基础上提出来，与上述的讨论方法、内容目标有较多的相像性。它们之间的讨论目的、方法、策略基本全都。上述讨论的理论与实践为本课题供应了直接的理论支撑和关心。上述讨论侧重点与习作课堂教学是有直接关系，评价的内容，侧重文本评价，对于课外习作涉及较少，有的讨论甚至几乎没有涉及。本课题力图将学生课内习得阅历通过向课外延长，将学得的范文语言运用于日常的言语交际之中，使之内化为自己的东西。在大量生活实践中吸取养分重构内部写作系统，通过内部语言外化，跟踪测评学生习作的过程、方法、态度、习惯、价值观，培育学生的习作乐趣、习作力量，增加习作信念，促进学生课内外习作的质量。挖掘制约学生习作水平的因素。为习作教学

14、供应技术支撑，促进学生语文素养的提升。 （四）课题讨论的指导思想 指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的训练进展规划，也可以是有关讨论问题的指导性意见等。写明本课题讨论依据什么原理，概述我们的讨论作如何的理性思索，所引用的理论是针对本课题讨论的，不是处处可用的理论 例如：学校生课外习作评价讨论方案的理论支撑 1.大语文观，2语文课程标准的评价理念，3.建构主义教学理论，4.进展性教学理论。 （五）课题界定 在界定的描述中，一方面要揭示本课题的深刻内涵，另一方面要确定课题讨论的外延。 如课题学校生课外习作评价讨论方案，应先界定什么是

15、评价，什么是习作评价，什么是课外习作，评价的有关理论，学校生课外习作评价与学校生课内习作评的区分和联系等。 如课题学校生课外习作评价讨论方案 课题界定为： 1.课题的内涵 学校生课外习作指在老师的指导与引领下，经过细心观看、体验、思索、总结表现的文字形式。详细指日记、读书心得、观后感、决心书、赠言、书信、随笔等。课外习作评价是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析课外习作文本与习作过程方法、态度、价值观的基础上，对课外习作的价值做出推断的过程。目的在于探究学校生习作的“最近进展区”，探究制约学校生习作力量的关键因素。改进习作教学的设计与评价，拓宽习作空间。激励学生的习作热忱，提高学生

16、习作的爱好和自信念，促进学校生习作习惯的养成，提升学校生习作力量，促进学校生习作力量的持续进展。促进习作教学改革，提高训练质量。 2.课题的原则 整体性原则：语文课程标准强调注意学生语文素养的整体提高，语文素养不仅包括学问与力量，而且包括过程与方法、情感态度与价值观。习作评价要适应语文课程，从重视学问到重视力量，再到语文素养的进展，留意多方面考察学生课外习作的状况。课外习作素养的形成过程又是一个养成的过程，因此要关注学生一段时间内的进展，无论从空间上、还是从时间上，都要考虑评价的整体性原则。 开放性原则：开放的教学评价是运动变化和富有转变性的，对于学生有新意的习作视为手头任务上的“干扰”，从而

17、对学生的这种偏离予以订正。学生的“错误”和“干扰”是激发学生制造力的载体。在学生乐观的反馈中，老师进行有效指导。 教学评价的多元化：评价的主体不仅指老师，还包括习、家长、其他学科的老师、社会等。在评价过程中强调评价主体的多元与互动。评价活动是丰富多样的，是富有情境性、过程性和启发性。要鼓舞学生对同一习作素材的不同表达方式，在学问、心理层面上赐予引导，尝试新的要求，使探究过程和表达过程持续下去。 （六）课题讨论的目标 课题讨论的目标也就是课题最终要达到的详细目的,要解决哪些详细问题，也就是本课题讨论要达到的预定目标。相对于目的和指导思想而言,讨论目标是比较详细的，不能笼统地讲，必需清晰地写出来。

18、 课题讨论目标一般包括三方面的内容，1、考虑课题本身目标，2、讨论对象的目标，3、讨论者本身的变化。 例如,学校生课外习作评价讨论方案的目标：目的在于探究学校生习作的“最近进展区”，探究制约学校生习作力量的关键因素。改进习作教学的设计与评价，拓宽习作空间。激励学生的习作热忱，提高学生习作的爱好和自信念，促进学校生习作习惯的养成，提升学校生习作力量，促进学校生习作力量的持续进展。促进习作教学改革，提高训练质量。 （七）课题讨论设计 一般包括三个方面：讨论对象、讨论方法、讨论步骤。 例如：学校生课外习作评价讨论方案讨论设计 1讨论对象： XX-XX学年年度四班级全体学生 2讨论方法：详细的讨论方法

19、有观看法、调查法、试验法、阅历总结法、个案法、比较讨论法、文献资料法等。 3. 讨论步骤 课题讨论的步骤，也就是课题讨论在时间和挨次上的支配。课题讨论的主要步骤和时间支配包括：整个讨论分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的讨论目标、任务；各阶段的主要讨论步骤等。 例如：学校生课外习作评价讨论方案的讨论步骤： 第一阶段：调查讨论（-XX.10.1） 1.调查学生课内外习作的现状，提出定性评价，调查老师习作指导的现状。2.分析学生课外习作的现状，探求学生习作的最近进展区，确立、指导目标。3.搜集国内外习作讨论的成果及评价理论与评价模式。4.建构评价讨论的实施方案。 第二阶段：实施方案(XX.10.2-XX.10.1) 1.构建课外习作的评价指标。2.评价学生的习作文本3.评价学生习作的过程方法、情感、价值观。4.选择评价方法，完善评价体系，完善评价模式。 第三阶段：总结、撰写讨论报告(XX.10.2-XX.11.30) 1.分析学生习作的字数、字词句段篇的特点及力量。2.对学生习作的三维目标指标进行总评。3.完善评价