体育教学组织(17篇经验文章)

1、教学组织一线老师经验谈课堂教学需要教师进行有效的组织，有效教学组织具有快速有效地转移学生的注意力，迅速完成学生的学习情绪准备，有效地促进师生间的情感交流，有效加强学生的纪律心理训练，有效地让学生完成学习学习目标等作用。要较好地发挥教学组织的作用，教师必须根据学情，高度重视和充分运用课堂常规，注意教育教学规律、人体语言、情感规律和成功教育等方法，运用合理的教学方法和学习方法于课堂教学中。1体育课堂教学有效性的全面探索与思考一、 关于有效教学和教学的有效性有效的课堂教学是指教师采用一定的教学策略和方式，使学生在最短的时间内达成教学目标的过程，并在知识和技能、情感态度价值观等方面得到充分、和谐、持续

2、的发展。在教学中学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。教学的有效性应该包括如下三重意蕴：1有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。3有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。教师要做到课堂教学的有效，必须理解什么是无效教学，什么是是低效教学。只有这样老师

3、们在教学过程中，才能有一个“有效”的参照物。二、关于实施有效的课堂教学的关键因素有效的课堂教学是由各个教学环节的有效落实垒砌而成的。具体影响课堂教学有效性的因素主要有以下七个方面。（一）教学态度从教师的主观层面上讲，一个教师要保证有效的课堂教学，必须有良好的教学态度。教师的态度决定着教师能否以积极的心态完成教学。情感态度可以左右教师对课堂教学的热情与激情，教学没有激情的教师是很难上好课的。良好的教学态度是教师成就有效教学的情感基调。只有这样才能使教师和学生在教和学的过程中，有一种融洽和谐的心理感受。（二）备课在操作层面上讲，教师应对所要教授内容的相关知识技能及知识背景熟练掌握，以便给学生建立良

4、好的认知背景。在备课过程中教师不应“为备而备”，要针对教材做到拓展教学，以便更好的激发学生学习的学习动机和积极性。在备课时，使教学目标、教学内容和学生充分统一。针对教学内容，教师可以预设多种方案。教学方案的单一，往往容易使一部分学生失去发展提高、体验成功带来的乐趣。这种配餐式方法可以满足学生的学习需求，最终达到共享的目的。（三）教学目标教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终

5、的学习效果。作为体育教师应该关注教学目标，围绕教学目标设置不同的教学方法与手段，环环相扣，使学生解决问题或练习游刃有余。新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。（四）教学内容教学内容作为教学目标的载体，教师在教学过程中，对教学内容的确定一定要量体裁衣，切莫简单的“为教而教”，主观组织教学内容，违反教学规律、降低教学效率。（五）教学策略教学策略的合理运用也是成就有效教学的重要因素。教学策略是在教学应用中对手段方法的计谋性思考。这表明策略不仅具有目标性、计划性和选择性，同时又具有艺术性、直觉性的特征。针对教学内容没有相应的教学策略，目标只是一个美好愿望

6、。同时，能否创造性地发现和运用教学策略，是衡量教师教学有效性和教学艺术水平的一个重要标志。（六）器材场地由于体育教学的特殊性，场地器材的保障是实现有效教学必备的物质条件。教师要充分合理的利用学校的体育资源，做到物尽其用。必要时教师可以通过自制器材，满足自己教学的需要。（七）学校的管理制度  学校在体育教学方面的管理制度必须做到科学、合理、完善。只有这样才能保证体育教学活动的正常开展和体育教师的健康成长。三、关于组织方法和在教学中确定组织方法的具体原则有效的课堂教学的组织需要精心的设计。每一个教学内容都有它最合理的组织方法、每一个教学组织都有最适合的学生与之匹配；同样每一个学生也都需要

7、最适合自己的方法和手段。如果把每一个环节都有自己的想法和经验教学的效率自然就会提高。在我们的教学过程中，没有固定的教学模式可以确保我们课堂教学的有效性。但是要做到有效教学，必须遵循依据教学内容确定组织方法的原则。1、教学目标的层次需要；2、教材实施的客观需要；3、学生实际学习能力的情况；4、学校能够为本次教学提供的实际条件等等的问题。可见，在教学中要达到有效性的目的，在组织方法的选择上，我们并不是“无章可循”的。这也正是我们一直要寻求的规律性东西。四、关于保证有效的课堂教学的具体手段要做到课堂教学的有效教师必须从以下几个方面着手：（一）提高从教者个人的学科素养，保持正确的学习态度。对教师自身来

8、讲，教的过程也是一个学的过程。教学内容和教学理念的更新以及学生对事物认知水平的不断提高，要求教师要不断提高自己的学科素养，保持良好的工作心态和学习态度。（二）针对教学内容和学情，实施恰当的教学策略。    教学的根基是教师和学生的存在和互动。在教学过程中教师要深入分析学情，根据所教学生的班级差异和个体差异，合理利用各种资源，有针对性的实施教学策略。（三）做到教学内容、学生、场地器材诸因素的统一。    在实施教学时充分考虑学生特点，使教学内容符合学生心理需求，从主观上调动学生学生学习的主动性和积极性。进行有效的体育教学，教学所需的场地

9、和器材必须得到保障。教师要最大限度的利用好自己可以利用的资源，使场地和器材得到最大化利用。（四）严格履行教学常规，端正教学态度。    态度决定行为方式。在教学过程中，教师必须端正教学态度，认真履行教学常规。端正教学态度是对自己职业的尊重也是对自己的最大肯定。（五）及时反思，对低效的课堂教学进行梳理，提高教学成功的机会，促进教学的有效性。（付国超，山东省淄博市高青县高青三中）2.合理教学分组，构建高效课堂分组教学是体育课堂教学的重要组织形式，它是以教学目标为重点、以教材为依托、以学生身心健康发展为前提，以优化课堂教学效果为目的而进行的组织教学形式。合理的教学分组不

10、仅仅是突出学生的主体地位，更重要的是围绕体育与健康课程标准，全面落实以生为本，构建高效体育课堂。一、精心安排教学过程，做到运筹帷幄教师在备课时要充分考虑到教材的特点、教学目标的落实、学生的个体差异，以及场地器材情况，针对所学体育知识目标、运动技能目标、情感态度价值观目标，遵循体育教学的规律，对教学过程精心设计，合理安排课的密度和运动量，使分组教学符合学生实际。怎么分组？分几组？组组、组间怎么开展活动？为什么这样分组？哪种分组效果更好？分组后在哪些环节易出问题？如何预防分组教学中的安全隐患？多问几个为什么，找准体育课堂分组教学的切入点。淮南王成老师在进行田径加速跑课堂教学设计时，通过以往教学测验

11、的成绩分析，在课前将班级同学以速度快慢的依次顺序进行分组。从这一教学片断中，我们可以看出，有效的分组应该在备课中就应该积极考虑在内，教师应具备一定的前瞻性。教师在备课时要多备几种分组的方式在自己的教案中，然后进行随机运用。二、以生为本合理分组，做到务实有效教师在全面了解教材和学生的基础上，根据学生身体素质、行为习惯、领悟能力、学习态度等情况进行全面了解与分析，因人、因教材、因器材、因场地不同而不同进行科学分组。论坛老师们认为，体育教学的分组大体分为同质分组、异质分组、自然分组、帮教型分组、友伴型（伙伴）分组等。（一）分组数量与练习质量。分组教学中人数的确定要适合，既非越多越好，也非越少越好，应

12、根据练习项目及特点、实际需要等，视情况而定，既要保证分组的数量，也要保证分组的练习的质量和练习效果。如，一个60人的班级，进行快速接力跑游戏（50米往返回），共分成四组，每组15人。如果加上师生点评、队形调动等一些不合理时间，每人练习一次至少大约56分钟时间，如果共进行3组，就近20分钟的时间，而实际本次课每人仅仅跑了3趟，从提高学生成绩的角度来说，负荷量似乎略小一些。倘能分成8组，同样时间的里的负荷量提升了一倍还多，且仅用了原来一半的时间；再如，打龙尾的小游戏，人员则不能太少，组不宜分得过细；时间都浪费在交换上了，因此，分组教学要根据教学内容和学习需要，灵活变化，杜绝为分组而分组，避免分组教

13、学的形式主义。（二）要充分考虑学生的能力。在分组教学中不仅是要考虑学生的心理感受，还要考虑他们的实际能力，让他们真正体验到参与实践的成功与快乐。对于身体素质好、接受能力快、运动水平高的学生来说，教师要给他们创设一个利于自身发展的舞台，发挥特长，张扬个性，同时，在自身发展的前提下，积极帮助学习有困难的学生，在“我要学、跟我学、快乐学”的和谐氛围中帮助“困难学生”大胆练习，树立自信心。张民老师认为，在支撑跳跃教学中，有时采用同质分组，有时又要采取帮教分组，主要视教学过程的实际情况加调整，当学生完成动作确实有困难时，可以通过帮教分组，来实现对学生”学困生”的帮助和辅导，使不同水平学生得到不同的发展与

14、提高。因此，无论分组教学采用哪种形式，作为一名“指挥员、战斗员”，教师应因人而宜，因材施教，把学生的全面发展、健康发展放在首位，实现人人成功，个个发展的目标。（三）根据项目的不同进行科学分组。体育与健康课程标准对每个水平阶段体育教学提出所要达成的教学目标，教师根据实际情况开展不同的体育项目教学，如队列队形、跑、跳、投、技巧、武术、球类、韵律操、传统体育项目等。针对不同的项目教学，教师寻求合理的分组教学是构建高效课堂的重要因素。有老师认为，第一，技能技巧类学习的时候，每组学生要有不同层次的学生，这样可以让体育骨干带动差生，去帮助体育暂差生；第二，如果是素质类练习，最好是同质分组，这样可以建立学生

15、自信心，否则先天不足的学生再怎么练都在最后，长期以往，学生就会失去信心，没有自信心，没有成功的喜悦。如在跳高课的练习中，让学生根据自己的跳跃能力选择不同的高度进行分组练习；短跑课，将速度差不多的同学分在同一组进行练习，培养学生的竞争意识，提高练习效果。（四）分组教学要注意保护与帮助。保护与帮助是分组教学中有效的教学手段，合理地加以运用，在形成正确的动作概念，改进动作技术，提高动作质量的基础上，既能帮助学生克服紧张心理，消除恐惧情绪，预防伤害事故的发生，又有利于建立密切的团队意识，增强学生的学习信心。烙印指出，高一女生在单肩后滚翻成单膝跪撑平衡动作学习时，分组一定要将学生的大小个分配均匀，以便互

16、相保护，当然大个子女生就是主要的保护者。大个子同学可以在灵巧柔韧方面向小个子女生学习，在互补中促进动作的完善。因此，无论哪种分组，在运用帮助和保护时，应根据不同阶段有所侧重，把安全放在第一位，根据不同动作和不同对象的具体情况，区别对待，灵活运用，使学生学会合作、学会与人相处，培养团结协作的精神。三、分组教学需要注意的三个问题（一）进行学法指导，把握分组教学的“实效度”分组教学虽然是发挥学生的主观能动性，让学生积极、全面的参与活动，教师的指导更是必不可少的环节。邵志南老师提出，从教师角度来说，分组前应该“了解学情设定目标实施分组引导学习参与活动兼顾两头帮助成功”。分组教学时可以一帮一，多帮一，组

17、帮组，适时引导鼓励，给学生以信心和帮助，杜绝教师在分组教学中作壁上观、坐井观天。从学生角度来说，分组后，在组内应该是“接受任务对照自己明确目标协同合作积极练习获取成功”的过程。分组教学，目的在于扩大体育知识、运动能力、技术水平的质量和数量，让体育教学能够因材施教，让学生的个性能够得到一定程度的发展。（二）课堂调控，确保学生“参与率”实施分组教学，教师最大的愿望就是使不同层次的学生都学有所得、学有所获。教师是“引领者、组织者、管理者和督促者”，要及时合理监控小组活动，随时监控学生的情况，以便及时的指导、纠正。有老师认为，教师应积极利用教学监控策略实时观察各组的练习效果，以便积极做出应对方法。分组

18、教学过程中切勿变成“独角戏”，教师积极调控，多做引导，鼓励能力强的学生帮助能力弱的学生进行互助练习，达到双方运动能力的共同提高，实现在分组中合作、在合作中提高、在提高中共赢的教学目的。（三）及时评价，注重方法，激发小组“凝聚力”在分组教学中，充分运用学生自评、组内评价、组间互评、教师评价等多种评价方式，调动学生的积极主动性。一方面把个人评价与小组评价结合起来。通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促；另一方面把过程评价与结果评价结合起来，引导学生在相互学习、评价中不断的反思自我、学习他人、提高自己、发展自己，激发学生凝聚力。如阳光精灵老师在“脚内侧踢毽子”比赛中设计了3个评价层次：1颗红星、1

19、个大拇指、1个笑脸娃娃等评价方式，比一比哪组获得的笑脸娃娃多，来实现本课教学目标的达成，及时肯定学生努力的结果，满足他们的心理需求，激发了每位学生内在的学习动力，让学生在原有基础上有明显的进步和提高。分组教学评价犹如润滑剂，具有鼓励性、针对性、指导性和全面性，既要做到多元评价，又要做到关注过程性评价。分组教学是体育教学最基本最简捷的组织形式，抓好分组教学也是提高教学质量的关键。分组教学不仅给学生更多的展示自我的机会、空间和舞台，发展学生运动才能，提高学生的运动技术水平，而且促进学生身体素质的全面发展，为学生的终身体育锻炼打下坚实的基础。（曾庆喜，山东省泰安肥城市教育局体卫艺办）3有效实施分组教

20、学四“关注”一、关注运动负荷的合理安排案例：在50米往返快速跑游戏课上，教师将60人的班级分成男女各两组进行比赛。1轮比赛结束后，胜利组欢呼雀跃！教师点评，然后又进行下1轮的比赛。教师让两名同学谈了自己的体会和感受，第3轮结束后，教师再次表扬了几名表现较好的同学，就转入到了下一环节的学习。练习时间大约20分钟。 分析：上述案例中，明显存在运动负荷不足的问题。虽然学生参与度很高，但在近20分钟的时间里，学生仅仅跑了3个50米的往返跑。众所周知，运动负荷合理与否是衡量体育课教学质量的重要指标之一，这不仅是锻炼身体和掌握运动技能的需要，更是促进学生心理发展和身体健康的需要。因此，教师要根据教材内容及

21、练习特点等情况，克服分组的随意性，确定适宜地分组数和组内人数，灵活地进行分组教学，不仅要使学生在身心愉悦中参与学习，还应达到合理运动强度和适宜的练习密度，充分提高学生身体素质和运动能力。二、关注场地器材的开发利用案例：在学习行进间运球上篮的一堂篮球课教学中，男、女共40名学生，分成四组，男、女各两组，每组1个球，分别在两个篮球场的四个半场内进行行进间运球上篮练习，其余大部分同学处于等待轮换的过程中。分析：在课堂分组教学中，常常会遇到由于器材场地条件的因素而影响分组教学效果的问题。如何更好地在现有的条件下，充分地开发利用器材场地资源，达到提高分组教学的效果的目的？笔者以为：创新制作符合教学实际需

22、要和具有使用价值的相关器材。例如，增设仿制的高位球框或用移动球篮等；:一物多用。例如，可以考虑使用排球、足球等替代篮球，解决类似器材不足的的问题；尽可能地充分利用场地空间。例如，每个半场再分成2个半场，结合自制的球筐，共计8个组，进行半场内的行进间运球上篮练习也可以做到。此外，作为一种有益的补充，还应搭配其它教材，并结合分组轮换方式进行练习。三、关注教学目标的合理设计案例：小学四年级后滚翻：在学习的初级阶段，自然分成若干小组进行练习；经过一段时间的学习以后，通过教师划分或学生自选的形式，将学生分为四个水平小组：翻不过去的一组，主要目标是练习能够翻过去；能翻过去但动作僵硬、比较费力的1组，主要目

23、标练习比较自然的协调地翻过去；已经能自然、熟练、圆滑的翻过去的1组，主要目标是练习翻滚时做到团身紧、腿夹紧、方向正直、绷脚尖、姿态好。已经能做到第三水平的学生， 做好教师的小帮手，分到各组去做示范，并帮助做好保护工作。分析：从案例中看出，学生分组数及组内人数成弹性变化的状态。由于学生的运动水平、能力上存在着的明显的个体差异，所以在学习相同的教学内容时，易使优者感到意犹未尽，差者则感到难以逾越。如果教师一味强调统一要求，势必导致部分学生厌学或畏学的情绪。因此，根据教材特点或学生的能力水平层次，制定不同组层的教学目标要求，充分尊重了学生的个体差异和不同发展需求，又确保每个学生都受益。四、关注组内成

24、员的角色分工案例：一节立定跳远的测试课，将学生分成男女两大组同时测试。每大组内又分4小组，每小组一名组长。各小组一名同学测试，两名同学丈量成绩，两名分别平整沙坑和记录各组的成绩。全班40名学生，每人两次试跳机会。在组长带领下，各小组依次进行测试，不用半节课的时间，测试任务顺利完成。分析：明确学习目标及责任分工是进行小组合作学习的关键因素。在案例中，各小组内的5名成员分工明确，他们对各自所承担的角色、各自所分配的任务非常明确，这样不仅有助于在有限的时间内保质保量地完成教学任务，而且还能够增强同伴间互动的有效性。有效地分组和分工使得每个学生对总的目标达成都负有一定的责任，从而避免了个别学生无事可做

25、的现象。当然，这些又离不开小组长的作用，小组长是小组合作学习的领军人物，在教学过程中，教师要注重对小组长的重点培养指导，交给他们组织学习的方法。（尹耀，山东省乳山市乳山口学校；王占芬，山东省文登市文峰小学）4对四种分组形式存在弊端的分析及改进“分组学习”是发展小组成员整体搭配、实现共同目标能力的过程，是一种沟通与合作的活动，如果分组搭配不合理，会造成组内成员各自朝向交错的目标努力，虽然在活动中，成员都发挥了自己的能力、智慧，但由于分组搭配不利，组内成员的力量相互抵消，使合作失去应有的效能。下面是笔者对几种分组形式存在弊端的分析和改进策略，望广大同行指正。一、能力均衡-未合理搭配型存在弊端：从整

26、体来看，此形式各组内成员的能力呈现均衡状态，理论上被视为最合理的。但通过实践发现，也存在一定的弊端。如：因学生的能力处于均衡状态，在讨论、合作时，部分学生会游离于表面，不能进行深入思考；或组内成员缺少一个组织的“主心骨”，使各个成员处于一种散漫、混乱状态，组内成员的力量不能汇聚到一起，达不到合作的目的（图1）。图1改进策略：（一）整体搭配。组内成员合理分工，体现整体搭配，调和组内成员的力量，使相互抵消或消耗降低到最小，发展出一种“共鸣”，使力量形成凝聚成束的“雷射光”，而不是分散的“灯泡光”，即拧成一根绳，劲向一处使，以团体的智慧、力量完成任务。（二）培养体育骨干。骨干是老师、同学选出的能力强

27、、有强烈集体荣誉感的学生担当，是老师的助理，是组内的“学习领袖”。所以，在进行合作时，应充分发挥他们的作用，让他们承担起活动的责任，把组内成员协调的调动起来，使各个成员都能发挥自身的能力，真正做到“心向一处想，劲向一处用” （图2）。图2二、强+强分组-能力过于强大型存在弊端：此分组方法经常会因某小组能力过强，而导致学习、比赛出现“一边倒”的现象或能力强的成员彼此之间，因见解、建议、角色等问题的不统一，出现“内讧”现象，有时会因一个问题、一个动作、一次失误，各持己见，争的面红耳赤，呈显出一种“四分五裂”的状态，致使小组学习、比赛不能正常进行（图3）。图3改进策略：（一）学会聆听。这样的组内，在

28、出现问题时，会出现各自争鸣的现象，各个成员都认为自己的观点正确，因此争论不休。所以，教师要教育学生，在出现意见不统一或出现矛盾时，不要各自为战，要先暂停个人主观思维，彼此用心聆听组内成员的见解、建议，然后对各个观点，组内讨论、辨证，得出统一的结论。（二）相互信任。信任是合作的基石，组内成员只有相互信任，才能保证合作的顺利进行。所以，在分组学习中，小组成员之间，要相互鼓励、信任，不要存在质疑、排斥等现象，这样组内成员，会在相互信任、帮助的情形下，完成预定的教学目标。（三）视同伴为友好伙伴。在分组学习过程中，各个成员只有把本组成员视为友好伙伴，才能进行共同的讨论和交流。因为分组活动的过程中，彼此的

29、思维会不断的补足或加强，此时把同伴视为伙伴，能在彼此之间产生更好的互动。在相互交流、帮助、探索、协作创新的良好气氛下，形成一股凝聚的力量，完成合作学习（图4）。图4三、强+弱分组-能力存在差异型存在弊端：此分组形式，在合作学习时，会出现能力差的成员不敢发言，怕自己的观点、建议等，遭到能力强成员的质疑、排斥、嘲笑等现象，这使得能力差的成员出现“人云亦云”的现象，甚至根本不参与讨论，只是一味的服从。而能力强的成员“独断专行”，只一味的在前面“领跑”，却不考虑后面是否跟得上。这样的局面对于小组学习来说，根本没有多大的意义，更何谈创新、协作（图5）。图5改进策略：模范引领。首先把课堂中乐于苦练，意志顽

30、强，能力强的模范带头学生，进行理想和献身精神的培养。然后，在合作中，充分发挥模范作用，形成一帮一或一帮多的形式，引导、引领其他成员学习。这样既能使能力强的学生，更上一层楼，能力差的学生有所提高，也能充分体现合作的目的（图6）。图6四、弱+弱分组-能力相对偏弱型存在弊端：由于是有一群“弱势个体”组成的“弱势群体”，组内成员对于讨论、交流等出现一种漠不关心的局面，致使组内各个成员，无形的在自己周围设置了一道道“隐形”墙壁或一个个“陷阱”，不敢越雷池一步，仿佛踏入了一片深不见底的“沼泽”，根本无法进行合作学习（图7）。图7改进策略：（一）关注弱势群体。在分组中，经常会出现能力差的学生遭到排斥现象，时

31、间久了，这部分学生好象陷入了无底深渊，造成心理等多方面的闭塞。所以，面对这个弱势群体，教师要多加的关注。如：多参与他们的活动；对弱势小组的活动给予充分肯定；鼓励小组成员团结互助等，以此使群体成员走出“阴影”，凝聚力量共同提高。（二）教师参与。新课程明确提出，教师是合作学习的引导者，更是合作学习的参与者。所以，在分组学习中，老师应放下“架”子，平等的参与到学生中去，和他们一起活动，听一听学生交流的内容，看看交流过程中出现了哪些不足等。这不但可以激发学生学习兴趣，促进班级凝聚力，而且，在活动的过程中，可以随时监控学生的情况，发现问题且及时解决问题（图8）。图8（王庆贵，山东淄博沂源第二中学；王仕花

32、，山东淄博沂源县徐家庄中心学校；穆乃国，山东淄博沂源县徐家庄中心学校）5体育课堂中分组教学的主要形式与注意事项在传统教学观中，学生的个体差异往往会被忽略。差异并不是优劣的表现，只是类型和程度的不同。教师应正视学生的差异，无论学生在体育学习中起点如何，差距如何，他们都应该享有平等的接受教育的权利。为此，在体育课堂上，教师对学生进行有效的分组教学，旨在扩大教学的信息量和数量，从而激发学生主动参与教与学双边活动的积极性。根据学生情况因材施教，充分展示每一位学生的个性已经成为新课改的重要部分。一、分组教学的主要形式形 式方 法优 点缺 点典型应用随机分组按某种特定的方法或标志将学生随机分组简便、快捷、

33、易操作有一定的盲目性，无法区别对待竞争性不强的集体活动或游戏同质分组分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同有利于激发学生的竞争意识易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等，加剧班级运动水平的分化进行分层教学异质分组分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异各组实力均衡，体现一定的公平性不易激发学生参与的积极性和竞争意识开展公平性的组间竞赛活动合作型分组学习者在学习过程中通过有组织的协同合作活动，完成学习任务发挥团队精神，培养学生自主、合作、探究的学习能力容易异化为形式主义和表演化的练习方式适用于年龄较大、具备一定体育知识和技能的学生帮教型分组组织部分学生直接对其他学生进

34、行帮助提高弱势群体学习效率，促进班级整体教学效果被帮扶者易产生自卑心理和一定的依赖性进行复习课友伴型分组学生选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习激发学生的主动学习热情容易“拉帮结派”，干扰正常教学秩序趣味性或合作型游戏等活动二、分组教学在体育课堂中的教学策略（一）针对教学内容合理选择分组形式笔者曾观摩全国第三届中小学体育观摩展示活动一等奖获得者王晓倩老师的健美操自编组合一课，该课教学对象为水平五高一年级女生，教学内容为健美操自编组合。王老师在这一节课里，成功地扮演了一个帮助学生自主探究、合作演练的角色，教师运用激励性语言积极引导学生利用之前所掌握的运动技能结合生活元素，以合作型分组的形式

35、协同创编健美操组合动作，思路新颖，丰富了体育课的教学内容。同时，这也是一个培养学生积极探索、实践的过程，学生在自主演练中充分展现自己的个性，并在团队交流中巩固动作和互相学习，合作型分组的有效应用在本次课中取得了非常突出的教学效果。（二）针对学情合理选择分组形式案例一：课的内容是篮球教学比赛，分组形式是随机分组，同一横队的各组在同一场地内依次进行3对3教学比赛，比赛当中有些学生情绪高涨，而有些学生则兴致全无，教学比赛俨然成为了小部分同学的展示舞台，练习效果不甚理想。案例二：课的内容同上，不同的是分组方法，教师把学生按身高、技术水平分成实力较为均衡的若干小组，并且让个别小组自己制定比赛规则，如技术

36、差的学生可以暂时不计两次运球，个子矮的学生提倡双手投篮等等，比赛气氛激烈，教学效果显著。（体健老师提供）案例分析：两个案例进行对比，后者的分组形式显得更为科学合理，究其原因是因为教师充分针对学生个体的差异，将各小组的实力划分得更为接近，在教学比赛中营造出了公平竞争的运动场面，有效激发了学生主动参与的良好愿望。两种截然不同的教学效果则是分组形式在教学中合理应用的有力说明。三、分组教学在实施过程中的注意事项（一）提前预设，简单快捷 分组形式应在备课中充分设计，切勿在教学过程临场安排，教师针对教学内容和授课班级学生的整体情况，如性别、年龄、兴趣爱好、知识结构、运动技能等层次进行合理有效的分组。另外，

37、分组方法也需注重实效性，忌讳形式花哨繁琐、组织安排费时费力的分组形式。（二）面向全体，因材施教因材施教原则体现在分组教学上，既要关注学生个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，同时也要有效地激发了那些因运动能力差，怕遭人嘲笑不敢活动的群体，使他们能积极参加练习，同时也能激发他们的竞争欲望。从而获得成功的体验和乐趣，逐步树立自信心，以后更加积极的参加分组练习，敢于展示自己，敢于面对竞争。教师可以在课上对基础较差的学生实施重点辅导和个别教学，给他们以鼓励，增强运动能力及信心。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，发展学生的个性特点，而且，还能求得教学整体上的共同发展。（三）力求固定，灵活调控考虑学习效果

38、和合作关系的磨合问题，应在某一个阶段或某一单元的学习上保持适度的稳定性，因为学习条件和情况的稳定性要求，保持一定时期的固定性，利于一些具体内容的学习；否则可能会成为干扰和影响学习效果的因素。但由于学生学习情况等多种因素的变化和差异，而又不是一成不变的。这就要求教师结合客观实际，因势利导，及时灵活地变化分组，促进学生的学习效果（一灯如豆老师提供）。（四）创设问题，学会合作在全面推进素质教育的今天，服从命令的机械操练和“填鸭式”教学方法，已不适应现代体育教学改革发展的趋势，教师在分组教学时应积极创设各种问题，激发学生上课的积极性和主动性，培养学生合作探究的能力，以同学之间的协同活动促进个体学习，克

39、服了传统教学忽视学习自主性和学习共同性的弊端，通过积极的人际交往，建立民主和谐的师生关系、生生关系，并以集体力量促进个体进步。（五）安全第一，充分利用分组教学时的场地器材利用一定要以安全性为首要原则，其分布则要便于教师全面照顾各小组练习情况, 尽可能缩短各组间相互交换的时间和距离，同时，分组练习时应尽量做到“人歇器材不要歇”，要充分提高所安排的场地器材的使用率，达到高效课堂教学的良好效果。（王成 黄虹，安徽省淮南市第三中学）6两例伪合作学习的剖析及改进策略案例1：这样一节课，“垫上运动尝试生活中的各种滚翻”时，采用小组合作学习模式，共同探讨生活中的各种滚翻，结果课堂上看起来非常热闹，真正动脑筋

40、去想练习方法的学生并不多，就只会在垫子上左一个，右一个的滚，根本看不到滚翻的迹象，只是少数学生还动点脑筋，小组内有互相嬉戏的，有心不在焉的，多数处于被动状态，人家干啥我干啥。（小米老师提供）原因分析：从上述案例看，整个合作交流过程表面上看似热热闹闹，但在热热闹闹的背后，更多的是放任自流、随意和低效。学生之间根本没有深入的交流、倾听，也不知道自己该干什么？该怎么做？要么盲目听从别人意见，要么不闻不问。这样的合作非但不能解决有挑战性的问题，反而无形中剥夺学生独立思考的时间与机会，违背了小组合作的初衷。改进策略：（一）“合作”应建立在个体需要的基础上。在学习过程中，只有学生经过独立思考，有了交流、探

41、究的需要后，再展开小组合作学习才是有价值、有成效的。所以，在进行合作学习时，要给学生独立思考的时间，在学生遇到了困难，需要同伴帮助时再进行。（二）明确交流目的，掌握合作方法。在合作学习过程中，学生只有掌握了合作的方法，明确了交流的内容、目的，才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。只有这样也才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。（三）掌握合作技巧合作技巧对有效的发挥合作交流功能是非常必要的，教师在安排小组完成某项任务时，要事先给学生讲解如何提供建设性反馈、如何达成共识、如何吸引每个成员参与等技巧，并加以必要的练习，使合作真正有效。案例2：教学中经常发现，有些教师小组合作学习；

42、两三分钟后便匆匆就草草收场，而后就要求小组的学生交流。如：“篮球的高手投篮”，这节课，在老师讲解了动作、示范后，就立即展开了小组合作学习，时间仅仅过了几分钟，老师便组织学生进行汇报学习的体会和成果，结果学生几乎是没有人站出来发言，最后老师便迫不及待的给出了答案.（付国超老师提供）原因分析：从上述案例来看，是标准的为了流于形式、凑足环节的一种做法。合作过程中，由于学生没有时间独立思考，而匆忙进入小组讨论，结果有的学生还没有进行发言或练习，就草草收兵。整个合作感觉就是象演戏，仅仅持续了几分钟，学生根本没有思考、交流、探究的时间，对小组中出现的不同见解，也无法提出自己的意见，更无法听取别人的意见，就

43、不必谈自己的想法、意见了。改进策略：（一）保证学生合作交流的时间。在课堂上，提出问题后，应留一定的时间让学生进行独立思考，然后带着个性化的思考参与到小组中去交流，交流的过程是学生思想发生碰撞的过程，学生对同一个问题有意见分歧时，就会展开激烈的讨论，最终得出大家共同认可的答案。这样，经过思想的碰撞，学生对问题就理解得更加透彻了。（二）激发、延续学生合作的兴趣。在小组合作学习中，为了激发学生的学习兴趣，使学生养成大胆、踊跃、不惧说错的学习风气，教师应采用有效的激励手段，通过对小组、组员发表意见进行表彰、奖励，使学生始终维持一种踊跃向上的劲头，从而保障合作学习的顺利进行。案例3：这样一节课，课的内容

44、是“立定跳远”，在老师讲解了动作技术后，就进行了分组练习，在练习中，老师来到了听课者的身边唠起了家常，同时还时不时的对着正在练习的学生吼几声。反观学生的练习，有的相互在打闹；有的干脆坐在地上玩耍；仅有练习的一组，也是在机械的照着教师的示范，不厌其烦的重复着、（戴元香老师提供）原因分析：在合作学习中，老师的作用和传统模式来看，区别在于，在合作学习过程中，老师不是清闲了，而是更忙了，老师从以往的“统治者”变为今天的指导者、参与者。从上述案例来看，因为老师的离开，整个的合作过程，可谓像一盘散沙，学生在没有老师指导的情况下，变得自由、散漫、机械。改进策略：（一）教师要参与到活动中。新课程明确提出，教师

45、是合作学习的引导者，更是合作学习的参与者。所以，在合作学习中，老师应放下“架”子，平等的参与到学生中去，和他们一起活动，同时，听一听学生交流的内容，看看学生在交流过程中出现了哪些不足。这不但可以激发学生练习兴趣，促进班级的凝聚力等，而且，在活动的过程中，可以随时监控学生的情况，以便与及时的指导、纠正等。（二）充分利用好“小组长”。在体育课上，体育骨干是一般是有老师、同学选出的能力强、有强烈的集体荣誉感的学生担当，他们是老师的助理，是组内的“学习领袖”。所以，在进行分组合作练习时，老师应充分发挥他们的作用，让他们承担起小组活动的责任。（唐光常，山东淄博沂源县历山中学； 戴元香，山东淄博沂源县南麻

46、镇第六小学；穆乃国，山东淄博沂源县徐家庄中心学校）7低年级体育课吸引学生注意力的有效做法小学生注意力集中时间一般为1525分钟，而且他们不善于调节和自我控制，注意力容易受外界的刺激而转移，同时，对于抽象、枯燥乏味的事物更加难以集中注意力，而低年级的学生在这些方面表现更为突出，因此，教师在进行课堂预设时，要充分考虑到学生注意力的特征和规律，有效组织教学活动，提高教学效率，营造高效体育课堂。那么，在课堂上，教师该怎样蹲下身来，让学生们的视线聚焦在教师和学练内容上，用符合学生天性的方法引起他们的学习注意？一、用睿智语言调控注意力教师的语言表达能力，对能否吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，获得良好

47、的教学效果具有重要的作用。教师要不断锤炼自己的语言能力，加强自身语言修养，在平时口令、讲解、评价时做到：生动形象、饶有风趣；精明简练、抓住关键；深入浅出、善于比喻等等。面对低年级学生，教师更应放下自己的架子，融入到学生中去，如，在上课开始阶段，教师用洪亮、亲切的声音向学生们问好，拉近距离。在教学中，当发现学生做得比较出色或者有闪光点时，可以说：“我想认识他，这是谁啊，动作做得这么漂亮！我在寻找班中的小刘翔？看谁想做小专家”学生对这样的语言尤为敏感，立刻会将目光集中到教师身上，好奇教师是否是在说自己。二、借趣味游戏调动注意力小学体育课中的游戏教学，以其生动活泼的形式、丰富多彩的内容，成为学生们十

48、分喜爱的综合性体育活动。其趣味性特征是吸引学生的最大动力。在低年级体育课中进行游戏教学，是吸引学生注意力，调动学生积极性，营造快乐体育课堂的最佳手段。教师要选好用好游戏，利用游戏的魅力吸引学生，开展有效课堂教学。如，低年级学生在进行快速跑教学时，教师可以利用追逐跑、追球跑、接力跑、黄河长江等游戏进行教学，此类游戏形式新颖，趣味性、竞争性强，可以较好地激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中练习，提高学生快速跑的能力。“追逐跑”这类游戏对学生的反应能力要求较高，需要学生注意力高度集中才能战胜对手、获得胜利。利用好这些因素，可以较好地促进学生的学习，达到事半功倍的效果。三、亮童趣话题吸引注意

49、力在教学中，要抓住学生的猎奇心理，可以利用一些新奇的、童趣的事物或者话题，引起学生的好奇心，刺激学生求知欲，触动学生的学习动机，提升学生的注意力。如，在前滚翻教学中，教师可以对学生说：“小朋友们，我们猜个谜语好不好？”然后，拿出写有谜语的小黑板并说道：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的目光全被吸引了过去，积极性被调动起来，并争相回答。然后，教师对谜面进行逐一分析，引入练习重点，有效地强化和巩固前滚翻技术动作的要领。四、调队列组织集中注意力队列练习是小学低年级体育教学的重要组成部分，可以说，每堂体育课从课前的整队，到技能技巧的练习、游戏活动的开展，再到结束部分的

50、总结评价都离不开队列。熟练有效地运用队列调控学生，可以较好地帮助教师组织教学，同时可以促进学生养成良好的学习习惯，对规范课堂教学、提高教学质量、完成教学任务有着特殊的意义。教师还可以通过队列形式创新，结合游戏比赛，如真假口令、相反口令、报数比赛等，集中学生注意力，提高学生的反应能力。此外，还可以在练习或游戏结束后运用队列组织教学，如游戏后学生较为兴奋、激动，场面混乱，声音吵杂，此时，教师做集合手势并且发出口令“原地踏步走121”，同时配合哨声，学生收到信号，快速集合、排队并进行原地踏步走，让激动心情平静下来，注意力重新集中到教师身上，这样的队列组织形式较为实用，且简单易行。五、提问题设疑稳定注

51、意力“学起于思，思源于疑。”恰当地进行课堂提问，能激发学生的思维，稳定学生的注意力，提高教学质量。在教学过程中，教师应当多运用设疑、提问、讨论等教学方法，这些方法能较好地把学生带入“问题情景”，使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、运动原理上。如在短跑教学时，教师可以设问：“世界上跑得最快的动物是什么呀？我们班谁跑得最快？他为什么跑得这么快？你觉得决定短跑速度的因素有哪些呀？”这些问题能够有效吸引学生，触发学生积极思考，促进学生对快速跑技术动作的理解与掌握。六、抓反馈评价维持注意力对学生练习效果的及时反馈，是促进学生学习的有效手段。在教学中，教师应及时地在学生练习结束后对练习过程和结果进行

52、反馈、评价与分析，肯定学生的进步与提高，发现和弥补练习中的欠缺和不足，提出意见和建议，同时维持学生注意力的稳定，避免因长时间练习造成的注意力的转移和分散。如，在投掷轻物教学中，当学生投掷角度过低时要进行反馈，当学生挥臂动作不合理时要进行评价，当学生没有打中目标时要进行分析等等，如果一味地重复练习会使学生感到枯燥乏味，且容易分心开小差，因此，练习后及时的反馈评价，可以让学生自始至终有明确的学习目标，较好地稳定和维持注意力。七、做实验演示提升注意力对于低年级学生，他们的思维水平较低，更容易接受简单、直观、形象的事物，善于通过比较来判断和鉴别事物的差别。因此，在教学中做一些简单的实验、演示，让学生通

53、过观察、比较、分析、判断，可以促进学生更快地接受新技术动作的概念要领，认识和掌握动作技能形成的规律。如，在前滚翻解决团身动作教学时，教师可以通过球和砖块做滚动实验，引导学生进行观察比较，引出团身动作的重要性，然后通过学生、教师团身动作的示范对比，纠正学生练习中普遍存在的错误。通过这些简单的实验演示，能使学生直观其不同的效果，有效地促进学生对前滚翻团身动作技能的掌握。（徐渊，浙江省平湖市叔同实验小学）8吸引学生“无意注意”六方法无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意。无意注意是注意的初级形式，在体育教学中，学生经常出现注意力不集中的现象，在不经意间发生无意注意的行为，体育教师应通过有效的教

54、学手段来化解学生的无意注意，并引起学生的有意注意。一、运用幽默方式教师的魅力包括仪表、举止、表情、体魄、幽默、肢体语言等。在教学中，学生的注意力容易在课的后半段因为疲劳而开始分散，教师如果巧妙运用一些幽默的语言会有助于吸引学生的无意注意。如，学生在练习前滚翻动作时，有一架飞机正巧飞过，很多同学只顾看飞机却忘记练习前滚翻了。“飞行员需要很棒的身体素质，练好前滚翻能够帮助你去竞选飞行员，想去吗？”教师以幽默的方式引导学生继续投入到练习中，还可以用规范、优美的示范动作来引起学生心里上的连锁反应，从而集中学生的注意力。教师是课堂上的导演，是学生注意的中心。教师的言行对学生注意力的转移和指向有很重要的指

55、示作用。教师精炼的论述，丰富的语言，恰当的比喻，具有启迪效果的实例的引入和生动形象的启发诱导，都可以刺激学生注意力的集中。实践经验证明，要使学生能保持持久的注意力，教师必须结合学生的心理特点，改进单纯的教育方法，始终保特良好的课堂气氛，让学生在活动中学，活动中感受，让学生在活动中增强注意力，循序渐进地把学生引入到体育课堂中。二、变换练习形式体育课的练习方法具有直观性、新颖性、多样性和独特性，教师可以通过变换课前预设的练习方法来吸引学生的无意注意。如，操场上两个班分别在上快速跑和篮球运球课，一些学生经常转过身去观望另一个班级学生的运球练习，教师灵机一动，将预设的“移物游戏”中“物”用篮球来代替，

56、学生溜号的现象明显改善了。通过变换练习，学生的注意力更加稳定和持久了。另外，教师也可以利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。如，在学生不注意时教师突然停止讲课，讲课时声音有高低、大小、快慢的变化，有时加重语气或提高声调，利用鲜明、生动的直观教具，适当地进行故事性的谈话，采用多种练习形式等，这些都可以引起学生的无意注意。不过用这种方法所引起的注意，是一种被动的注意，保持的时间比较短暂，这只能作为一种辅助的手段。通过变换练习条件，有助于吸引学生对已经学会但有待提高的技能的注意。如，前滚翻动作几次后，学生兴趣会下降。这时，可变换练习的条件，采用下巴夹纸片滚动、大腿夹纸片滚动等形式继续练习，学生

57、就不会感到枯燥单调而对新条件下的基本动作给与必要的注意。在教学中，应遵循学生年龄发展的特点。做到教学内容丰富，教学方法多样，新颖、多变，采用中小强度和大密度的运动量，这样学生学习的积极性就高，注意力也自然地发展。三、降低动作要求学生在学习新的技术动作时，既要领会新动作的注意事项，又要达到一定的规格要求，容易出现注意力无法合理分配的问题，对于比较有难度的动作，学生会因急于完成动作而导致动作变形，这是因为违背了注意的分配规律。教师可以通过降低要求来调动学生的无意注意，如，用橡皮筋代替硬质横竿进行跳高教学，让学生在身心放松的情况下学习过杆技术，通过调动学生的注意力来引导学生专心体会动作要领。教学中，

58、教师讲解动作时，可采用分解法，如，教跳山羊时，可以先复习跳背、在练习助跑、扶背、踏跳、越过。这种由易到难、有简到繁、化整为零的练习，是消除学生恐惧心理的有效方法；适当降低运动难度也是克服恐惧心理的一种好方法。作为体育教师，在课堂中应制定出相应的保护措施，避免出现不安全的事故发生，强化行为习惯的养成，这样做的目的，有助于集中的学生注意力。四、选择趣味游戏在教学中，教师应尽可能多选择适合学生年龄、性别的练习项目，并穿插一些趣味性强的游戏，调动学生的无意注意。如，“快快集合”游戏，教师与学生一起大声地喊“1、2、3”，用A、B、C或one、two、three报数的方式来迅速集合队伍，培养学生养成快速集合的习惯，巧用游戏既激发学生兴趣，又唤起学生的无意注意。再如，在整队集合宣布任务时，必须声音宏亮，哨声清脆，语言简练，精神饱满，要让学生对新课题、新内容发生兴趣，产生无意注意。教师可根据“由近及远”、“由浅入深”等原则逐步深入进行教学。特别是让学生掌握教