班级三级管理模式的构建和实现

1、班级三级管理模式的构建和实现夷陵区龙泉初中 曹文华 付运弟 班级是学校教育教学的基本单位，是学生在学校生活与学习的基层组织，建立良好的班集体，形成团结、合作、勤奋、进取的班级精神，对学生的健康成长和学校教育教学目标的实现有着重要的意义。尤其是当前学生身心处于急剧发展变化的初中学生而言，良好的班集体就能给他们的成长提供激励、导向、监督作用。激励他们充分发展自身潜能，把他们引向全面发展、具有开拓精神和创新能力的正确轨道，督促他们不断调整自我的行为方式和行为习惯，促进他们的个性发展。对于学校来说，抓好了班级管理，就能形成良好的校园文化环境，创设良好的育人氛围，培养健康向上的学风和校风，就有利于学校总

2、体目标的实现。但是班级管理在某种意义上说，它是一项系统工程，它涉及到学生、科任教师、班主任、学校职能部门，甚至学校校长，因此，构建起恰当的立体化班级管理模式并持之以恒地实践，我校在此方面进行了一些探索，形成了自有我校特色的“三级管理模式”，并取得了良好效果，并加强巩固了我校德育体系的形成和深化。 一、班级三级管理模式的构建 所谓的三级管理模式指的是相互依存的、有机统一的三级管理机构构成的一种班级管理模式。这三级管理包括：学校宏观班级管理；班主任和科任教师日常管理；学生的自我管理。这一模式的建立，是基于系统论的基础上的，从系统论的观点来看，系统的每个部分都无法独立地充分发挥自身的功能，各个部分有

3、机协调才能使各部门功能充分发挥，并获得1+1>2的效果。班级管理亦如此，充分发挥了学生、科任教师、班主任、学校领导等各个系统的功能，才能把总体的班级管理工作做好。 1、学校宏观班级管理宏观的班级管理，就是在校长的领导下，由学校校委会制定相关政策、措施，把握班级管理的主导思想，明确班级管理的方向与目标，由政教处细化一套量化指标体系，定期评比班级管理的绩效，为全校班级建设与管理营造良好的宏观环境。2、班主任科任教师的管理作为沟通学校与学生之间关系的桥梁是班主任和科任教师，他们对实现学校班级管理的方略，融洽的师生关系，使班级管理走向健康之路都有着举足轻重的作用。班主任和科任教师按照学校的总体要

4、求，结合班级的实际，具体指导一个班级的建设，其中，尤以班主任起到主导作用，各科任教师也不容许置身班级管理之外，就教师职责而言，既要教书更应育人，自是一名教师的份内之责。3、学生的自我管理学生是自身发展的主体，只有调动了他们的积极性和主动性才能有效地逐步发展，在班级管理中，不把学生被动地置于接受管理的位置，而应视学生为班级管理的主体，这样才能训练学生能力，调动学生的积极因素，提高班级建设与管理的质量。宏观的班级管理目标是贯彻教育方针，推进素质教育，营造良好的班级建设与发展的宏观环境，它是学校班级管理的关键，如：学校是否重视班级管理工作，全校的班级管理政策与目标是否明晰，决定了学校班级管理的发展状

5、况；学生的自我管理就是学校的微观管理，它是学校班级管理的重要途径，班级的量化评比，日常监督，校园文化都可依靠学生的自我管理来实现，建立学校学生会、团支部，成立“青少年文明岗”，既查又督，把各方面的积极因素都调动起来，学校政教处适时引导形成多功能的学校自我管理体制；基于宏观和微观的班级管理之中的自然是班主任和科任教师了，他们是学校班级管理的基础，宏观班级管理的落实，学生发展潜能的实现，都离不开班主任和科任教师的工作。因此，处理好了这三层班级管理的关系，方能做好整体班级管理工作。二、班级三级管理模式的实现理顺了班级三级管理的关系，关键是在学校日常工作的落实，采取行之有效地措施方能产生管理效果，我们

6、通过三级管理的实践，它应注意做好以下工作：1、转变观念适应班级三级管理模式的要求，需要全校教职工转变观念，形成共识，尤其是学校校长观念的转变更为重要，这种改变包括改变轻视班级管理理念的转变，校长要改变那种认为班级管理是班主任德育职能部门责任的观念，应把班级管理纳入到学校总体管理之中；同时，校长要注意开拓校委会这个小集体和学校这个大集体的整体功能，实施班级的民主化管理。民主化的管理既为班主任和科任教师提供了自主管理的空间，又为学生创造了开放、和谐催人奋进的学习环境，提供了平等的教育发展的平台，使学生以主人翁的姿态主动积极地参与班级的教育和管理活动，创造性地自主学习，主动发展，使人生价值得以充分展

7、现。为此，校长的管理观念要实现四个转变：从单纯评价班主任的工作态度转向注重班主任的管理思想；从注重单纯评价工作量转向注重评价管理方法和工作效率；从注重评价结果转向注重评价过程；从注重评价教师转向注重评价学生。2、成立学校德育领导小组为了具体统筹全校的班级管理，可组建由校长任组长、德育副校长任副组长，其他校委会成员、年级组长为成员的德育领导小组，由学校政教处落实实施，负责制定全校班级管理规划、制度、班级评估、检查等工作，使全校班级管理工作落到实处，避免流于空谈。3、重视班主任的选任班主任在推行学校宏观的班级管理目标，促进班级良性发展中作用巨大，而班主任作用的发挥就取决于班主任的素质。为把善于管理

8、的优秀教师吸引到班主任岗位上，学校应从思想道德、教书育人、知识能力、身体心理素质等方面，制定班主任的选任标准，采取一定的激励措施，鼓励教师当好班主任，如在评职、评先表模、评优、津贴等向班主任倾斜。4、制定合乎校情的班级评估方案制定量化指标体系，进行定量分析，可以增强班级管理绩效的纵横可比性，推动全校班级建设的良性发展。宏观班级管理的评估方案的制定要以教育方针和全面推进素质教育，促进学生身心发展为依据，应包含学生生活、学习及身心各个方面的发展要求。5、突出班级管理中的学生主体地位学生是发展的主体，班级管理中要突出学生的主体作用依靠学生干部来实施班级管理，既把学生的自我管理作为实现班级管理目标的途径，又作为目标之一。为此：(1)学校可成立学生会，并建立“青少年督查岗”，推行学生班级值周制度，分别参与对学生班级的评估管理，依据量化标准，让学生对班级建设、发展状况作出评价；(2)以学生的需要为依据，班主任要随时听取学生意见