现代远程教育高技能人才培养教学新模式探讨

1、现代远程教育高技能人才培养教学新模式探讨摘 要 随着现代信息技术发展而产生的现代远程教育，通过计算机多媒体技术、互联网、卫星视频会议系统等进行的高技能人才培养教学新模式，以其具有的开放性、交互性、共享性、协作性和自主性等特点，区别于传统的教育方式及早期的远程教育模式，日益成为新世纪教育发展的主流，成为高技能人才培养教育形式和有效途径，体现出鲜明的时代特征。现代远程教育高技能人才培养教学新模式的建构，应注意教学资源的建设，运用教育部“新世纪网络课程建设工程”，利用其工程300多门基础性、示范性网络课程、案例库、试题库、课程平台等教育资源。在现代远程教育教学中并注重了学科专业课程设置上的开放性与灵

2、活性。可开展现代远程教育网络教育特色的教师引导学习模式、自主学习模式、协作学习模式，利用现代远程教育这种新型教育模式，有效整合原有教育资源，把我国现代远程教育办成国际一流的培养中等职业教育高技能人才的新型教育新模式。关键词现代远程教育 教学新模式 高技能人才高技能人才是人才队伍的重要组成部分，是我国产业大军的优秀代表和技术工人队伍的核心骨干，是技术创新的探索者、实践者和推动者，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。对初、高中毕业或大中专学生经过若干年时间的专业培训，达到国家相应高级职业资格的要求。21世纪是以高技能人才为特征的世纪，我国作为

3、发展中国家，目前我国中等职业教育的师资力量和办学条件都不能适应现代化建设的需要。随着现代通讯技术和技术机网技术的飞速发展，现代远程教育已成为一种发展速度更快、传播空间更大的新型教育模式，是传统教育的延续和发展，同时，也是对传统教育的巨大变革，它将突破传统教育的时空限制，具有覆盖面广、全方位为培养高技能人才提供现代教育服务的优势，对教育资源开发产生强大的推动作用。远程教育是与传统面对面课堂式教育迥然不同的种一种教育方式。远程教育的发展经历了三个阶段：第一阶段，函授教育，自1940年英国人伊萨克·比特曼创办速记函授教育开始。当时廉价的邮政服务在欧美得到大力发展和推行，教师将教材和学习指导

4、书邮寄给学生，教师和学生以信件的方式进行辅导答疑、提交作业。第二阶段，广播电视教育，可以说是工业时代的远程教育。人们通过无线电、电视授课，并将授课内容录制成录音磁带或将授课过程录制成录像带发行。第三阶段，现代远程教育，可以说是信息时代的远程教育。20世纪80年代以来，卫星技术、计算机网络技术迅猛发展，允许教师和学生间同步或异步以文本、图象、音频、视频等形式进行交互式教学活动。现代远程教育技术越来越先进，普及潜力越来越大，正以强劲势头发展着。一、现代远程教育高技能人才培育教学新模式的特点现代远程教育高技能人才教学新模式与中技学校传统教育相比，具有以下特点：1、开放性。学校学生不受时空限制，也可不

5、受地域、时间、学习期限等限制，可以因人因地而异。这为培养高技能人才接受教育提供了极大的便利。2、交互性。现代远程教育利用卫星视频直播或地面专用信道，实现实时交互的教学或课堂讨论，同时利用计算机互联网的Email、BBS作为实非时手段，完成课后的学习和答疑。3、共享性。现代远程教育实施网络多媒体教学，就是利用卫星视频直播或地面专用信道直播课堂授课、图文资料和相关数据，传到远端各中等职业教育学校。这种方式可以使中技学生能享受到丰富而优良的教学资源。4、协作性。基于现代远程网络教育的教学是教师“一人主讲，多人辅导”的模式，集众家之长，避已之短，优化了教师资源的配置。远程教育的主讲教师和各教学学校的辅

6、导老师互相配合，充分利用教师资源，相互协作，从而提高教学质量和办学效益。5、自主性。包括两个方面含义：一方面是现代远程教育各地学校有办学的自主性，可以自主确定开设的专业，自主确定招生规模。另一方面是学校学生学习的自主性，学生可以随时调用电子邮件、电子教案等教学资料，教学内容和辅导材料均可在网上查询和下载，可以随时浏览、复习教学内容，以达到最佳的学习效果。二、现代远程教学新模式的课堂教学与传统课堂教学主要区别1、现代远程教育教学新模式实施教学场所的差异。原有的教室，在安装了投影系统、计算机网络等电教设施后，教学服务功能扩展了。原有的“教与学”那种面对面的形式虽然保留，但传统的教学形式已不是最主要

7、的教学形式，学生可以通过观看课程VCD、卫星直播课程、网上浏览教学资源、网上BBS等多种形式完成学习任务。同时学生在时间和空间的选择上也有了较大的自由度，学生在家里就可以学习。教师实施教学的场所和方式也不像原先那样固定，除了教室，可以在自己家里、休假的时间也可以通过互联网网上答疑这种变化，满足了远程学员的要求，同时对旧的教学方式提出了挑战。2、现代远程教育教学新模式课堂教学使用的教材、教具发生了变化。除了原先使用的统一的文字主辅教材和相应的音像教材以外，多种媒体教材在课堂教学中作用凸显。教具已不再是“一本教案、一盒粉笔、一块黑板”，各种电教设备，尤其是电脑在教学中的不可替代性，加上各种传媒中信

8、息量的急剧膨胀，这使得原来的“教案、粉笔加黑板”的教学模式已不适 应远程教学需要，课堂教学不得不变革。3、现代远程教育教学新模式教师和学生在教学中的主、客体地位的差异。传统的课堂教学是把学生作为“传道授业解惑”的对象，是“填鸭式”教学。老师是主体，学生是客体。教学质量的好坏主要取决于教师的学识、治学态度、教学组织等因素，体现的是以教师为中心。课堂教学的中心问题是如何“教”，而在远程教育下，学生由被动接受教师的讲授，向个性化的自主学习转变，学生对教师的依赖性减轻，学习成为学生的自觉行为。课堂教学的中心问题转化为教师帮助和引导学生如何“学”，要体现出学生的中心地位。4、现代远程教育教学新模式教师和

9、班主任的职能发生了变化。学生可以根据自己实际情况等调整自己的学习计划、选择课程和学习方式。学校教师、班主任的管理职能降低了，但服务职能却极大增强了。三、现代远程教育高技能人才培养教学新模式在教学中的运用为了加强优秀教育教学资源的建设，教育部实施了“新世纪网络课程建设工程”，国家投资4000多万元，建设了300多门高技能人才培养示范性网络课程、案例库、试题库、课程平台，实施了网络课程质量认证项目，促进了现代远程教育网络教学的开展。现代远程教育的高技能人才培养教学，可以通过网络教育实现各科课程的最佳效果。网络课堂教学是一种面对面的交流，有多种感官参与的优越性。学生从网络不仅听到了教师的声音，还看到

10、了教师的表情、动作。甚至可以延伸音乐、动画、文本等。现代远程教育在教学中借助多媒体计算机，充分利用多种感官，实现信息传递的多渠化，可以加强学生对知识的感知度，提高学生对知识的吸收率，并在现代远程教育的教学中有如下运用。1、现代远程教育的教学可以呈现过程，解释原理现代远程教育教育网络可以再现某一典型课程的运行、讲授、发展的完事过程，并借助语音的描述，帮助学生对典型课程的特征，发生和发展的原因和规律有所了解，以便学习者突破学习的难点，掌握科学原理。如汽车电路、交通物流课程。并利用文字或语音设置疑问和问题，供学生作为分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学生理解原理并掌握分析和解决问题的步骤。2、现代

11、远程教育提供教学各种评价分析现代远程教育教育网格可提供教师、学生、教材等内容的教学评价分析，能全面真实地评价学生潜能，学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生学习成绩的提高。能评估现代远程教育教师的上课质量、检查教师教案、教学计划、教学大纲、教学重、难点、教学方法，并为此提供评价的方式、工具和结果。3、现代远程教育的教学能展示事实，创造情景计算机多媒体教育网络的课程能提供有关的科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，便于记忆。根据网络教育教学内容，网络提供一些有关情节、景色、现象的真实或模拟相近的画面。如我校汽车构造、汽车发动机、汽修工艺、汽车维修与

12、排故课程，学习者通过对多媒介体提供的资料的观察、感知、形成表象，以便用为归纳，概括知识和形成概念的依据。有时候，也可以作为验证或进行练习的实例。4、现代远程教育的教学能提供示范的作用。现代远程网络教育可提供一系列标准的行为模式，如语音、动作、书写或操作行为。学习者将通过模仿和练习来进行技能的学习。如汽车维修实习、钳工实习、汽车电动实习。解决由于不易观察或示范不够规范，操作中容易出现的错误，使学生掌握规范的操作步骤、方法，并了解注意事项，然后再动手操作。作为多媒体教学软件，必须能正确表达学科的知识内容，反映教学过程和教学策略，具有友好的人机交互界面，具有诊断评价、反馈强化的功能。如汽车维修、公路

13、钢结构、汽车新构造等课程的实习示范作用。5、现代远程教育的教学能突出、强化教学重、难点现代远程教育教学重点是构成知识体系中最重要和本质的学习内容，应予以突出和强化。方法有二：一是利用计算机等色彩反差强烈的媒体，将重点内容以文字形式展示给技校学生，以加深印象。二是利用提供的生动、鲜点的画面，将反映重点内容的画面形象地展示给学生，以加深理解。难点是指在学生学习过程中难以理解的知识点，是由知识的深度、学习者的经验以及认识的模糊性造成的。例如，用多媒体计算机网络教育模拟物体的动态变化过程，就可以使学生理解“汽车安全碰撞实验模式”这一概念。现代远程中等职业教育的教学新模式实践证明，选择现代远程教育网络可

14、以收到以上的教学效果，有助于学生集中注意力和激发学习兴趣，促进学生对课程的理解和加深记忆，为学生的学习行为提供自我分析、交流的机会。6、现代远程教育高技能人才教学中的协作学习模式协作学习是现代远程网络教育一大特色，协作学习是学生通过网上、传真、电话、光碟等两个或两个以上的学生在一起从事学习活动的一种学习模式。协作学习要求学生主动地寻求学习伙伴并共同探索问题。这种学习中的协作，不仅包括个体与个体之间的协作；也包括学生与教师之间的协作；不仅包括直接交往协作，不只是学习信息的交流和研讨，更重要的是语言的表达、思想的沟通、心灵的碰撞、性格的磨合，进而导致学生组织能力、交往能力和独立学习能力的养成、个性

15、的发展，乃至集体主义观念的培育。在现代远程教学实践中，学生协作学习的价值主要体现在问题解决上，问题解决为协作学习创造了一个现代远程网络教育平台。学生在一起共同探讨和解决问题，将自觉主动地结合起来。传统的协作学习是学生与教师或学生之间面对面的实时交流，局限于同一时间、同一空间，而交通现代远程教育环境下的协作学习，可以跨越时空，使身处各地的学生进行同步或异步交流、实时或非实时的交流。因而，学生应学会通过网络获得信息，表达思想，进行交流、讨论，学生将所做的工作制作成个人主页放在互联网上，接受别人的检索阅读，听取所馈意见，通过网络协作学习，在他的帮助下创造新价值。这种远程协同学习的新模式将成为数字化生

16、存环境中越来越受欢迎的崭新的学习模式。现代远程教育高技能人才培养教学新模式的建构，应注意教学资源的建设，运用教育部“新世纪网络课程建设工程”，利用其工程300多门基础性、示范性网络课程、案例库、试题库、课程平台等教育资源。在现代远程教育教学中并注重了学科专业课程设置上的开放性与灵活性。可开展现代远程教育网络教育特色的教师引导学习模式、自主学习模式、协作学习模式，利用现代远程教育这种新型教育模式，有效整合原有教育资源，把我国现代远程教育办成国际一流的培养中等职业教育高技能人才的新型教育新模式。总之，现代远程教育代表着世界先进的高技能人才培育方式，是各国教育发展的潮流。目前，不论是发达国家，还是发

17、展中国家都在大力发展高技能人才现代远程教育。美国目前已有2000多所学校开设了远程教育课程。其中60%院校开设置5.4万个网课程，远程培育高技能人才为美国经济的发展做出了很大的贡献。我国现代远程培育高技能人才起步较晚，至今处于进行试点阶段，与发达国家存在着很大差距。但是现代远程高技能人才培育为缩小与发达国家教育差距，实现中等职业教育的跨越式发展无疑提供了历史契机。参 考 文 献1教育信息化生态观与新技术教育应用的科学发展，余胜泉，中小学信息技术教育，2006年版2全球教育发展的研究热点，赵中建著，2002年版 教育科技出版社。3职业技术教育杂志2006年16期。4信息技术与主果程整合探索，李伟明著，2000年版 广东教育出版社。5成人教育课程开发的理论与技术，黄健著，2004年版 上海教育出版社。6远程教育学丁兴富主编 2001年版 北京师范大学出版社。7远距离教育理论原理德斯蒙德·基更著 丁新等译 1999年版中央广播电视大学出版社8高技能人才培养的几点思考张玲，2008年版 湖北省职业教育论文集作 者 简 介李建民，男，湖北省武汉市人，武汉市交通科技学校高级讲师，武汉市成人教育协会会员，北京交通大学交通远程教育杂志特聘研究员。研究方向：职业教育、现代远程教育、成人教育、课程与教学论。曾在江