浅谈启发式教学模式在武术教学中的应用

1、浅谈“启发式”教学模式在武术教学中的应用南京体育学院1024222 宋海洋 摘要：随着体育教学新课程标准的推广，“启发式”教学模式在诸多学科中普遍被教师接受并运用，本文通过文献资料法、综合分析法等方法全面科学地分析了现代教学观中的“启发式”教学模式。分析结果表明“启发式”教学模式不仅可以在武术教学中可行，而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学。关键词：武术；教学模式；教学方法；主体地位；主导作用1 前言“启发式”教学源远流长，从孔子的“不愤不起，不悱不发”，到毛泽东主席的教育思想观“让学生生动活泼地、主动地学习，在德、智、体诸方面都得到发展”，发展到现在已经成为一种先进的教学模式，在诸多学科

2、中普遍被教师接受并应用。对于武术教学而言，它是针对传统的武术教学观念的不足和全面实施素质教育的需要而提出的。许多人认为，武术本身有着与其它学科不同的特点，动作数量、方向变化多，只能通过“精讲多练”和“领做示范” 的方法进行教学，但是这种教学方法对学生学习武术的积极性和兴趣影响很大，学生学习的主观能动性不能被很好的调动，影响了教学效果。因此，“启发式”教学模式在武术教学中可不可以运用成了近年来武术教学改革急需解决的问题。本文通过文献资料法、综合分析法等方法，试验分析将“启发式”教学融入到武术教学当中，并就如何能在武术课中真正做好这一课题，提出了以下的观点及看法，为武术课的教学出一些个人观点，供大

3、家交流、参考。2 研究对象及方法2 . 1研究对象通过对南京体育学院2004级体育系武术普修课的30人。2 . 2 研究方法文献资料法、综合分析法、分析与讨论。3 结果与分析 “启发式”教学不仅着眼学生的现实健康，而且放眼于学生的武术运动潜力的发展。它通过各种有效的手段、方式、方法调动学生学习武术的积极性，影响学生的武术认识、态度和行为，为学生在参与武术运动意识和能力上奠定良好的基础。与传统的“注入式”教学模式相比较，通过在教学实验的尝试，试验结果证明了 “启发式”教学模式程序所设计的是科学合理的，它的教学效果明显优于传统的“注入式”教学。4 传统武术教学模式的认识传统的武术教学模式

4、一般为“注入式”，以准备部分（准备活动）、基本部分（教学内容的教与练）、结束部分（整理活动）为顺序进行，运动技术教学训练贯穿在教学过程中。这种模式教学过程是以运动技能形成规律为主线的，它缺乏学生自我目标提出和追求的运动机制，教训环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。当然在武术教学中教师的主导作用是很重要的，不可忽视，但在这种传统的武术教学中从准备到教学内容的实施一切都是教师在活动，学生只能在教师所设计的方案中被动地执行，尤其在基本动作和套路部分的教学中，老师主要采用“注入式”教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，产生错误动作教师给予纠

5、正，学生往往只有模仿，没有创造。由此可见武术教学模式存在严重的不足之处，即在教师严密的组织下，大密度高强度联系挤压下，学生获得的时间较少，空间较小，思考探索问题没有余地，学习氛围沉闷，学生积极主动参与的意识不强，不利于学生各种能力的培养，也与全面推行素质教育的指导思想相矛盾。5 “启发式”教学模式的指导思想、概念5 . 1 武术教学中“启发式”教育模式的指导思想武术教学中“启发式”教育模式的指导思想是现代化的武术教育思想，它是针对传统的武术教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。内容是：武术教学要从传统的武术知识技能灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和

6、创造能力为主的武术教学；从武术教学的生理、生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发，注重不同年龄学生在武术知识、技能、武术兴趣以及武术价值观念的培养；把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全面性原则。在武术教学中，教师起好组织、启发、引导的主导作用，让学生真正处于主导地位，充分发挥学生的主观积极性，动其主观、促其对武术之自觉，达到身心全面发展，并从中培养学生的武术兴趣，为终身的武术练习打下基础。5 . 2 “启发式”教学模式概念 “启发式”教学就是要求体育教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结

7、构水平的不断提高，完成教学任务。6 “启发式”教学模式的程序设计 6 、1针对传统武术教学模式进行分析设计 “启发式”教学模式的程序设计，首先体现了主体性教学的思想，即在教师的组织、启发指导下突出了学生自主学习、练习的过程，为发挥学生的主体能力，发展学生的个性创造了学练的空间和时间；其次，该模式符合认知、技能和情感的发展规律，是学生自主学练能力的培养，真正落实到教学的各个环节中，并针对学生的自主学习能力，匹配相适应的教学方法。根据上面的指导思想，对体育系2004级的30名武术普修课学生设计了如表1的教学方案。表“注入式”教学与“启发式”教学差别对照表表教学内容“注入式”教学模式“启发式”教学模

8、式实验一太极拳步法的教学教师示范、讲解，使学生看到动作的方法，在教师的提示下练习，逐渐掌握动作要领。利用视频的动感画面，播放猫行走的动作，启发学生动脑想象，联系实际生活中的物理现象，进行学习。体会“行走如猫步，运劲如抽丝”来比喻太极拳中的步法要点和动作特点。实验二侧空翻动作的讲解通过教师的示范讲解，让学生了解动作特点，进行反复练习，以达到标准。教师通过语言，让学生在头脑中想象侧空翻的轮廓，让学生有自己的思维空间，之后为学生做示范。比如再找几个运行轨迹在直线且在平面上运动的物体，学生就能理解什么是标准的侧空翻了。6、2 程序设计的可行性 按照表中所示程序设计的武术的“启发式”教学模式与传统的“注

9、入式”教学模式相比较。对武术教学方法上的两种教法进行对比分析，分析结果说明按照表1的“启发式”教学模式是科学合理的，能够有效的调动学生的上课积极性，从而能够更快达到教学目标。并且可以让学生更长久的掌握技术。它的教学效果明显优于传统的“注入式”教学。7 “启发式”教学模式的"启发"性教法教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的。“启发式”教学模式突出学生的主体地位，但并不意味着教师的主导作用可以忽视，因此在武术教学中必须充分发挥教者和学者的两个积极性。学生在武术教学中的主体地位越突出，那么对教师的主导作用就要求越高，学生在武术教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主

10、导作用发挥得怎样，因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱，“启发式”模式的性质则会改变，成了“放羊式”教学。因此，教师在按照 设计程序进行“启发式”模式教学时一定要掌握多种“启发”性教学法，并学会合理运用。就实际教学中常用的几种方法和运用时机的体会。7 . 1直观启发 从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片，以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体化，化静为动，做到图文并茂、形声结合。利用flash的动感画面启发

11、学生动脑想象，联系实际生活中的物理现象，进行学习。例如：如“望月平衡”、“探海平衡”的教学，就是把武术动作的名称、术语大大形象丰富，使学生直观的意识到动作特点，使学习变难为易。7.2 提出问题启发 根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。例如在初级拳的教学中，不妨这样提问：本套路中冲拳动作有那些？亮掌动作有哪些？推掌动作有哪些等等。通过这样的归类提问能够使学生理解和记忆套路，使表面看起来无规律可循的套路变成有规律可循，同时也提高了学生的运动抽象思维能力，实现了教学目标。7.3运用形象的比喻启

12、发 根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助联想这一思维形式去理解新知识和新的技术原理。一个恰当妥切的比喻就能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。如用“行走如猫步，运劲如抽丝”来比喻太极拳中的步法要点和动作特点，学生就很容易在脑海中映现出猫走路时的轻盈和沉着，抽丝时的连绵与用力均匀，从而深刻的理解太极拳运动的特点。7.4 参照对比启发用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和 异中求同的深入分析，加深学生的理解。武术教学中常用概念对比，观察对比，视觉与动觉对比，以及对象与背景对比等方法来加强教学效果。学生注意观察那些动作技术好的同伴

13、所做的动作，并观察他们的动作与自己动作的区别，分析同伴完成动作的正确原因，通过比较找出自己的不足。7.5 练习启发 练习富于启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果。练习方式多样化，本身就是一种启发，练习新异刺激可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的兴趣。练习中根据教学内容、目的、要求，辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习启发的有效形式。游戏也是武术教学与训练的辅助内容之一，合理的选择游戏，可以培养学生对武术的兴趣，启发学生的思维，使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。8 与传统武术教学相比较的优越性传统的武术教学注重强调技术动作的规范性和竞技性，而"启发式&qu

14、ot;教学不仅着眼学生的现实健康，而且放眼于学生的武术运动潜力的发展。它通过各种有效的手段、方式、方法影响学生的武术认识、态度和行为，为学生在参与武术运动意识和能力上奠定良好的基础。针对传统武术教学过程存在的不足，依据“启发式”教学的指导思想，在设计教学程序上，首先要体现主体性教学的思想，即在教师的组织、启发、指导下突出了学生自主学练过程，为发挥学生的主体能力，发展学生的个性创造了学练的空间和时间；其次，必须符合认知、技能和情感的发展规律，使学生自主学练能力的培养，真正落实到教学的各个环节之中，并针对学生自主学练能力，匹配相应的启发性教学方法。最后，教师在学生的整个学练过程中起主导、辅助引导作

15、用，不能忽视教师的组织、启发、指导、激励作用。与传统的“注入式”教学模式相比较。通过在教学实验的尝试，试验结果证明了 "启发式"教学模式程序所设计的是科学合理的，它的教学效果明显优于传统的“注入式”教学。9 结论与建议9.1 结论（1）“启发式”教学模式在现代武术教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学，操作关键在于模式程序的合理设计以及教师教法的正确。（2）“启发式”教学模式在武术教学中合理恰当的运用不但使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的武术练习中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面地提高了学生的能力。9.2 建议（1）“启发式”教学要求体育教师要更新教育观念，要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，以促进学生全面健康的发展。（2）要求体育教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教