法学教学模式改革（严静）- 岳阳电大-

1、开放教育法学专业课程教学模式探析 - "系统介绍-基础讲解-重点讲授-归纳评价"教学模式 岳阳电大 严 静 【内容摘要】开放教育教学是一种新型模式的教学，根据开放教育法学学员的特点，法学专业课程的特点，结合笔者浅显的教学实践经验，总结出了"系统介绍-基础讲解-重点讲授-归纳评价"的教学模式，本文围绕这一教学模式展开论述，结合自身实践教学的实例，具体分析了这种模式下不同环节的具体应用。 【关键词】开放教育 教学模式 锁链式讲授 互动教学 作者简介：严静（1978 ），女，岳阳广播电视大学。湖南岳阳 414000 现代远程开放教育是相对于传统的封闭教育而言的

2、，它充分体现了以学生自主学习为主，教师导学为辅的指导思想。开放教育是以三级电大为依托，以多种媒体技术为手段，以教育的大众化、终身化为目标,充分利用丰富的网上课程资源进行学习的一种新型的教育模式。正因为开放教育与传统教育有着很大的不同，是一种全新的教学模式，它不仅意味着教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放,是对传统教学模式的一种挑战，并且对电大教师的教学方法提出了新的要求。因此，分析研究开放教育的教学方法，寻求最佳的教学方式，便是一个十分重要的问题。我从事法学课程教学只有三年，在这三年教学过程中不断进行摸索学习，逐渐意识到进行开放教育教学，要充分满足学生个体不同的学习需求

3、，形成一种全新的、开放的、交互式、启发式的有利于提高学生自学能力、创新能力和整体素质的新型教学模式。本人通过自身的教学实践，在不同的法学课程教学过程中，总结出了"系统介绍-基础讲解-重点讲授-归纳评价"的教学模式，针对这种教学模式具体谈一点自己的体会。 一、实行"系统介绍-基础讲解-重点讲授-归纳评价"的教学模式的必要性 "系统介绍-基础讲解-重点讲授-归纳评价"的教学模式是专门针对法学专业课程教学的一种模式，从字面上看这种教学模式似乎可以应用于任何专业和课程，然而在这教学模式中的每一个环节都与法学专业的特色紧密联系，其具有很大的实际

4、意义和作用。 1、开放教育教学的现实状况促使教学模式的改革 开放教育试点课程的实施方案中明确规定，学生自主学习，教师面授辅导课原则上每月不超过两次.开放教育试点对教育对象实行开放，采用的基本入学模式是"宽进"。近几年的"扩招"和"生源大战"，加上教育界存在的"浮躁心态"，开放教育生源结构复杂，生源质量相对下降，学生的基础参差不齐，这 就造成了教学工作的复杂性、教学任务的艰巨性。因此如何进行教学，如何在有限的面授辅导时间内最大限度的提高教学质量成为一大重要的课题。 2、法学专业课程知识的特点需要这种有效可行的教学模式

5、 法学知识不同于其他学科的知识，大部分情况下，每一门课程就相当于一部法律，学习一门课程就好比学习一个部门法，要在短暂的8课时内完成一部法律知识的全面讲述，是有一定难度的。要学好法律，要将扎实的法学理论功底和实践应用能力完美结合并充分运用。没有掌握基础理论知识，就不可能将法律知识运用于司法实践；光有丰富的司法实践经验而无基础理论知识，也是有欠缺的。开放教育法学专业是一门实践性、应用性很强的学科，它需要理论联系实际的教学方法，单纯的系统讲授效果往往不好。学习法学的目的，就是为了在现实生活中运用法律去解决各种各样的法律问题。然而法律是抽象的、一般的，现实则是具体的、复杂的，存在各种各样的变异，要将抽

6、象的、一般的法律规则学通、学懂、学好、会用，就必须联系实际，结合具体事例进行教学。教师进行系统讲授，既枯燥又缺乏直观感觉，学生往往不感兴趣并难以掌握，鉴于这种特点，法学教学就应该有的放矢，形成一种既可以学习理论知识又能激发学生实践运用能力的教学模式，而本文中提出的这一种模式可以适用于法学实践教学。 二、"系统介绍-基础讲解-重点讲授-归纳评价"的教学模式的具体应用 本人经过三年的教学实践，从中听取学生的意见和建议，分析比较不同教学方法的效果和反映，最终形成了"系统介绍-基础讲解-重点讲授-归纳评价"的教学模式，具体而言，就是在一次面授辅导过程中，将这四个

7、环节运用于法律知识的讲授，让复杂、枯燥的法律知识鲜活生动，更能提高开放教育学员学习的积极性，加强学员的实际应用能力和思考能力，实现"被动学习向主动学习"、"启发学习向思考学习"转变。 （一）系统介绍 开放教育面授辅导的第一堂课非常重要，教师应当围绕该门课程内容进行学前引导，让学生意识到该课程知识的重要性、学科地位、主要内容、学习要求等问题，从而树立起比较正确的学习态度和学习方法，并结合本人具体情况安排个人教学计划。 1、课程网上资源的基本介绍 辅导教师首先应当充分利用多媒体教学资源，其中，使用最多也最方便的是网上资源，向学员介绍三级电大课程资源的基本情况

8、，还可以推荐其他法律网站，如果条件允许，可以在课堂上现场展示课程资源学习的方法，让学员了解到 开放教育学习的开放性和资源共享性，尽可能的为学员提供各项教学支持服务，让学员能够多渠道多方位的展开一本课程知识的学习。 2、所授课程知识的全面介绍 在对一本法学课程进行具体讲述前，面授辅导教师应该充分掌握这门课程的全局动态和知识体系，在讲授中，首先对该门课程的知识体系作系统的讲解，最好可以通过构图或结构框架将一门课程知识框起来，让学员进行学习前对课程知识有大体的了解。比如：我上的一门课程为经济法概论，这门课难度大、知识庞杂、内容多，经济法概论的知识是由若干个不同法律知识有机结合在一起的，囊括了不同的部

9、门法，为了让学生从繁杂的书本中理出一条清晰的思路来，我将经济法概论的知识理出了一个结构，把这门课程知识分为几大块（基础知识篇、市场主体法篇、市场运行法篇、市场规制法篇、宏观调控法篇），将各种不同的法律分别归类到不同的篇章，对庞杂的知识体系进行性质、地位上的分类，这样学生对经济法概论繁杂的知识有了初步的头绪，为他们今后的学习树立了很大的信心；其次，将该课程所涉及的立法动态及学术观点作基本的讲解，让学员了解目前相应的法律法规和司法解释，以及最新的立法动态和方向，为学员学习提供了课外参考资料，也是非常重要的学习指导资料。 （二）基础讲解 对于法学课程的每章每节知识点，特别是基础的法律术语、法律概念、

10、法律制度、法律规定，不可能在有限的面授辅导中一一讲述，况且开放教育法学学员基本上都是成人，并且在职，从事的大多是法律职业或者是对法律感兴趣，针对成年人记忆力减退、理解能力增强的特点，开展法学教学。 法律知识体系中的基本名词、术语、制度、规定数不胜数，虽说有些不是重点内容，但起码是学好法律制度和知识的基础部分，基础没把握好就谈不上其他的学习，因此在每章节的知识讲述中，对法律知识的基础知识讲解不容忽视，但同时也要结合成人特点，对一般性通俗性的法律基础知识，开放教育学员通过自主学习可以准确把握，而关键名词、特殊的法律术语或法律制度可能很难把握，在这种情况下，面授辅导教师有必要对这类基础知识进行比较细

11、致的讲解，而且还应该注意概念间的区别和联系问题，制度之间的异同，从而加深巩固学员的学习。如：婚姻法中的"事实婚姻"和"非法同居"的概念比较，在基础讲解中不仅可以让学员理解悟透其基本概念，更能通过对比加深记忆，辨别生活当中的各类非婚行为。 （三）重点分析 重点分析可以说是"系 统介绍-基础讲解-重点讲授-归纳评价"的教学模式中最重要的环节，它是对一堂课知识的重点问题、难点问题、疑点问题的深刻讲授，也是对学员理解应用能力的一大考验，如何对法律问题进行重点分析，其讲授方法因法律知识结构不同而各不相同。 1、法律专题讲授。 专题讲授一般来讲，

12、以每章甚至几章的知识点依托，讲授的知识不求全但求新，做到重点难点突出，并能反映学科前沿，启发学员思维。就每章的重点概念、原理、规则开辟小的专栏，适当插入有关的资料，如人物介绍、概念辨析、以案说法、时事动态、他山之玉，目的是在立足全面、系统介绍该知识的基本理论、基本观点的同时，兼顾趣味性和实用性，尽可能帮助学员拓展视野、提升课堂信息量。如：婚姻法中的夫妻财产制度，该法律制度是一个重点问题，而且与我们的实际生活密切联系，关系着我们每个人的切身利益，也是学员最关心最感兴趣的话题之一，将这样的法律知识作为专题进行讲述比较合适也很实用。在面授辅导中，法律专题一般以设问的方式展开，如"试论述我国

13、的夫妻财产制度"，根据前述方法，首先介绍重点概念（如夫妻共同财产、夫妻个人特有财产、夫妻分别财产等），在此基础上对各种概念进行辨析，然后具体展开分析我国的法定夫妻财产制和约定夫妻财产制，从各方面分析法定与约定的法律规定和禁止规定，并从中举出几个典型的案例，让学员思考分析，将理论运用于实践生活，做到融会贯通。 2、启发"为什么"与讲授"是什么"相结合，展开讨论式的互动教学。 这种方式的教学要求课程辅导教师在面授辅导中不断设置"为什么"，以层层设问的方式吸引注意力、启动知识点，从而发动课堂讨论，增强导与学互动性。这种讨论的目的在

14、于使开放教育学员变被动学习为 "提出问题-分析问题-解决问题"的主动学习，有利于激发学员的学习兴趣，锻炼学员的法律思维，提高其逻辑推理能力，有利于激励学术创新、鼓励学以致用，通过这种方式还可以引导开放教育学员思考立法意图，比较一些特殊现象。 第一种方式：面授辅导中的讨论互动教学 这种形式的讨论，课程辅导教师应该起主导作用，在短短的一个小时内，要将讨论式的互动教学开展得比较顺利并且能恰到好处，需要教师和学员的共同努力，课程辅导教师要注意讨论过程中不能偏题，不能围绕一个观点重复探讨，切忌讨论的观点与我国的基本立法精神和立法宗旨相违背等。在讨论式的互动教学课堂上，教师既是平等的参

15、与者，又是组织者和引导者。课程辅导教师可 以用一个典型案例作为引子，将案情具体介绍后提出问题，在讲授"是什么"之前，让学生先尝试给出答案，如提出解决某一法律问题的可能办法，大致设计某个新法的法律框架等，然后再对照客观存在的"是什么"，从比较中进一步发现问题、解决问题。 讨论式的互动教学方法往往适用于有争议的法律问题或者目前立法上无明确规定但亟需解决的法律问题，因此这种教学方式不能随心所欲的运用，遇到恰当的法律问题或案例可以尝试开展。 第二种方式：通过BBS的网上适时讨论与互动 这种方式采用的是多媒体教学技术，一般来讲，点击分校电大网址，登陆后进入讨论区的

16、法学专业，以网络为依托，课程辅导教师和学员可以不受空间限制的进行BBS讨论。课程辅导教师作为主持教师，首先应该确立本次适时讨论的主题或内容，并应该事前准备相关的资料和案例，告知学员"是什么""为什么"，同时也要鼓励学员积极发表自己的观点和看法，充分调动师生之间的互动性，激发学员的自主学习能力和思考应用能力。 3、锁链式讲授 这种教学方式一般适用于有先后顺序、逻辑性强的法律知识。我在授课前对该章的知识点进行梳理，使本篇知识条理化、系统化。采用串讲式教学，即将每章中各节的内容串联成一条锁链进行串讲，在讲述过程中对锁链上的重点和难点进行剖析。比如：讲述企业破产

17、法，我将企业破产法的知识点形成一条锁链状，在不同的环节下重点剖析法律制度和相关问题，如下图展示： 申请破产 法院受理 债权人会议 和解整顿 宣告破产 清算组 债务清偿 申请人 决议机构 效力、期限 破产财产 受理法院 监督机构 破产债权 申请材料 临时机构 这种形式能吸引学员，帮助学员对章节知识形成一条知识理论线条，并能突出该链条中的重点问题，使学生在自主学习中更好地理解。 4、比较辨析讲授 这种讲授方法适用范围很广，主要针对法学理论知识。通过对两种或两种以上的法律制度之间的比较、区分，形成对比学习，使得枯燥繁杂的法律知识通过特定的学习形式变得鲜明生动，如：讲授婚姻法中，基本概念的辨析（通奸、

18、姘居、事实重婚的联系与区别学习），经济法概论中的法律制度的辨析-中外合资经营企业法与中外合作经营企业法的对比学习，将它们的不同点总结为几条，如组织形式不同、出资方式不同、利润分配亏损分担不同、投资的回收方式不同、组织机构和管理模式不同等方面进行全面系统的 讲授。采用这种辨析学习方式，简单便捷，一方面在对比过程中可以让学员学到很多重要知识点，另一方面可以通过比较更加领悟法律制度的深层内涵。 5、案例教学 课程辅导教师可以在网上建立教学案例库，或者整合大量的案例，形成文本资源 供学员自主学习，也可以通过面授辅导实行案例教学。为了帮助学员学习，除了案件事实材料、思考讨论的问题外，还可以在网上给学员提

19、供案例涉及的相关法律法规、司法解释、参考资料，以及难点提示等。学员通过对各章节的相关案例进行阅读、理解、思考、分析、论证，结合案例内容和所提问题学习相关知识点，学习相关的法律法规，以加深对教材内容的理解。 案例教学这种方式比较普遍，不管是法学专业还是其他专业，利用案例活跃课堂，促进学员学习都是常用的教学方式之一，在上述几种讲授方法中，都可以穿插案例教学，这里不再赘述。 6、发散思维型讲授 其意思是在讲课中引导学员发散思维，关注各知识点间的逻辑联系，如各专题间的联系、相关学科间的联系，引导学生串联已学过的或未学过的相关知识点，调动和启发学员的思维。这种发散型学习方法有助于学生对知识的融会贯通，使

20、学习更为扎实和深入。如讲授合同法中的合同的无效与合同的可撤销问题，致使合同无效的情形与可撤销的情形有法律明文规定，面授辅导时不需要一一赘述，我主要是分析这两种情形的不同以及为什么不同，分析其法律规定原因，并强调合同法属于民法范畴，民法关于民事行为无效与可撤销问题也有相关的规定，而合同行为就是一种民事行为，这样同一问题就有了两种法律对它调整，引导学员思考这种情况应该如何看待？同一法律问题的两种不同的立法规定如何适用？最终提出学科间的联系与区别，让学员从小问题悟出更深刻的内涵。 （四）归纳评价 面授辅导的重点分析完后，有必要对该堂课所学的知识点进行归纳总结，并做出客观的评价，具体来讲，这一环节由归纳和评价两部分组成。 在每次讲授结束前，我都会把本次课的知识点做一个系统总结，形成一套知识体系，并且归纳这次课的重点问题和难点问题，提醒学员应注意的问题等；一个学期课程学习即将结束前，一般采用作业讲评归纳方法，平时作业是开放教育教学环节之一，占形成性考核成绩的80%，因此作业讲评不容忽视，对作业进行讲评也就是学员再次深入学习的过