构筑高效课堂是校长的职责

1、构筑高效课堂是校长的职责                    摘自：中国教育报    学校发展缘于校长和教师的不断追求。尤其是作为1名校长，既要满怀教育的理想，又要冷静地审视教育的现实。构筑师生共同发展的高效课堂，是校长的责任，更是校长的追求。在通向理想的道路上，校长要站在为学生1生负责的高度，去思考1个永恒的命题：课堂，究竟该拿什么献给学生？  

2、0; 校长要加强对课堂的领导，以此来提高课堂实效，是学校管理工作中1个无须证明的命题。目前校长对课堂的领导，还存在着这样1些急待解决的问题：    问题1：用行政管理的方式来实施课堂领导。校长对课堂的领导专业含量不足，对课堂领导的意识还停留在对教师实施课堂教学行为的监控上，主要侧重于检查教学常规、规范教师的课堂教学行为，导致课堂领导的浅层次重复。    问题2：用学科研究的方式来实施课堂领导。校长对课堂的领导关注领域不宽，主要体现在两个方面，1是比较注重对自己所在专业学科的指导，2是比较关注对重要年级（如

3、毕业年级）的指导。前者容易囿于自身专业领域，后者则体现出较多的功利色彩。如果从学校发展的现实需要出发，这些行为具有1定合理性，但无论是哪1种，都易陷入“为实效而实效”的泥潭。    古人云：“功夫在诗外”。在构筑师生共同发展高效课堂的探索中，作为校长，我的体会是：    没有校长的专业含量就没有高效发展的课堂    校长的专业含量体现在有思想、有勇气、有智慧。    做1个有思想的校长。教育的伟大使命是让人们由无知走向睿智，从幼稚走向成

4、熟；教育的最高境界是让人们具有崇高的理想、完美的人格。1个有思想的校长，应该深深地懂得教育的真谛，牢牢地把握住教育的本质，充满教育的热情，肩负起“促进人的全面发展”这1重任。    为了做1个有思想的校长，校长要在实践中明确和完善自己的思想，所以，需要倡导校长重回课堂。江都市教育系统要求校长到1线、进课堂，显然是1个明智的决策。当然，重回课堂并不只是要求校长完成1个普通教师的学科教学任务，而是要求校长在实践中明确和完善自己的思想，靠前指挥，要让教师真正地认同校长对“课堂的领导”，产生共同的愿景。    做1个有勇气

5、的校长。当大多数人只盯住提高升学率的时候，当大多数人为了升学率而背弃教育规律的时候，作为1个校长，是屈从现实还是坚持真理，是选择沉默还是选择奋起？这需要思想，更需要勇气！    为了做1个有勇气的校长，校长要具有广阔的视野，进行真正意义上的专业引领。    校长对课堂的领导，应对学校的所有课程具有指导意义但又不能太空泛。所以，校长应抓住课堂教学中普遍存在的问题、亟待解决的问题，加以研究，加以指导。    做1个有智慧的校长。急功近利没有前途，遵循规律才会取得成功。 

6、   1边是现实需求，1边是历史使命，如何在现实与理想之间找到平衡。这需要校长的智慧。    为了做1个有智慧的校长，校长要努力寻求教育的规律。为此我校进行了“尝试、诊断、发展”课堂教学范式的探索，以更好地改变课堂中学生的生存状态和教师的行为方式。    尝试，是为了让学生成为学习的主人。尝试是学习的本质，人的1切成长，都有明显的尝试过程。面对新知识、新技能，消极的心态是等待老师教，积极的心态是自己主动尝试。因此“尝试”不仅体现了学生的主体性，而且体现了学生的主观能动性。学生主动尝试的

7、结果1定是主动发展，成为学习的主人。    诊断，是为了寻求促进学生发展的最佳平台。“诊断”用到教育上来，就是要用医生为病人看病的细心，客观地、科学地、准确地、辩证地、由表及里地找出教育教学问题的症结，便于对症下药，解决问题，提高效率。在教育教学上，“诊断”的主体有两个，1是教师，2是学生。教师根据学生尝试的过程与结果等信息，进行分析、诊断。学生也能根据自己在尝试活动中遇到的问题，进行自我诊断。通过自身的不断诊断与教师的分析诊断，学生能不断地克服障碍，及时调整目标，得到最大程度的发展。    发展，是为了实现教育的

8、终极目的，教育的目的就是为了促进人的发展。在“尝试、诊断、发展”这1课堂教学范式中，发展是尝试、诊断的目的。通过尝试、诊断，学生的学习能力将得到发展，学生的知识、技能、情感、态度、价值观、创新意识也会得到相应的发展。不仅如此，它还应该包括教师的发展。因为从某种意义上说，尝试、诊断既是学生学的方式，也是教师教的方式。在尝试、诊断的过程中，教师根据反馈信息进行诊断的能力得到提高，教师的教学方法得到很大的改善，教师的教学风格得以形成，教师的人格魅力得以提升。    1个校长，有了思想，有了勇气，有了智慧，才会有专业含量，有了校长的专业含量，才可能会有高效发展的

9、课堂。    没有课堂文化积淀就没有高效发展的课堂    文化的概念很宽泛，也很抽象，具体到课堂便具有了课堂文化的特质。课堂文化是课堂教学过程中师生关系的总和，是师生行为的特征体现。新课程提出了“知识与技能，过程和方法，情感态度和价值观”的3维学习发展目标，在课堂文化范畴中，这样的目标同样应该成为对教师的要求。    在高效的课堂上，学生的学习是自主的，兴趣是高昂的，参与是积极的；教师的教学作风是民主的，技能是精湛的，方法是科学的。高效的课堂，是师生精神的历险、生命的洋溢显然

10、，有无这样的课堂文化，决定着课堂是否高效。1 2下1页    如何形成这样的课堂文化？主要是靠学校文化的建构，尤其是办学目标、办学理念的确立。    课堂文化是学校文化在课堂中的具体体现。因此，从这1意义上来说，课堂教学是否具有实效性，或者说有没有提高实效性，还要看课堂教学有没有体现办学目标、体现办学理念。因此，江都国际学校提出了这样的办学理念，并以此来作为“课堂文化”的指引：“不仅要有高的升学分数，还要培养堂堂正正地走向世界的中国人。”可以肯定，片面追求分数的教育不是良好的教育，没有自己课堂文化的课堂肯定不是高效

11、的课堂。    没有教师的共同发展就没有高效发展的课堂    要想实现课堂实效的全面提高，仅仅有校长的专业引领，有学校自己的课堂文化，还是远远不够的，还要靠全体教师的价值认同和努力实践。因此，作为校长，必须要促进教师的共同发展。    在很多教师的意识里，教育的目的是为了学生的发展；在很多校长的意识里，教育既要发展学生，也要发展学校。学生、教师、学校的发展是内在统1的，没有教师的发展，就没有学生的发展，没有师生的发展，就没有学校的发展，3者统1于课堂中，课堂才是高效的。需要说

12、明的是，在提高课堂实效的初始阶段，需要打造名师，以点带面，促进发展；在全面提高实效阶段，需要打造教师团队，互相促进，共同发展。    促进教师的共同发展，校本研修是非常有效的途径。    在内容选择上，凸显课堂教学方面的培训。校本研修的内容应该是丰富多彩的，但核心只能有1个，那就是课堂教学方面的培训。因为教师的发展主要在课堂，而任何1种教育教学理论，只有到了课堂的实践中才能真正焕发生机。所以，我校的校本研修始终把目标瞄准课堂，活动围绕课堂目标的制订、课堂评价的实施等开展，课题研究也围绕课堂来进行，如课堂教学过程中促

13、进学生学习心理发展的实践研究等。    在操作形式上，凸显规范、务实的特点。学校建立了务实的校本培训操作模式，设立科教处，理顺工作关系；实施“主题引领，连环跟进、分层推进”校本培训操作模式，提高校本培训实效；积极进行培训形式的尝试，如集中时间开展教学理论对话、教师课堂教学基本功（朗诵、演讲、板书、课件制作）展示等。    在合作机制上，凸显丰富、灵活的特点。设计多种教师团队合作的载体，形成教师团队，以备课组、教科研组、年级组、课题组活动为载体，共同制订工作目标、共同学习研究、共同承担相应的任务、共同承担责任、共同享受成果。如2006年11月，我校成立了青年教师教育教学研究会，青年教师自主加入，自我规划，自立章程，自组沙龙，形式活泼，不拘1格。两年来，青年教师研究会发展如火如荼，自然入会率高达100%，先后送出培训100多人次，专项支出10万余元，青年教师的专业成长速度明显加快。&#