新手教师浅谈教育机智

1、新手教师浅谈教育机智    苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”总体看，专家型教师在心理特征、教学内容监控、教学效能感知以及应对突发情况等方面都优于新手教师。然而专家型教师也会遭遇学生的“刁难”。对于新手教师来说，因自身备课不全面、“临场”应变经验不足、做事冲动等特点更容易在课堂教学中出现“卡壳”现象。特别是在“生本理念”的推行下，探究式的全新课堂模式极大地激发了学生思考的潜能，学生的头脑风暴往往碰撞出新的“火花”。面对这些毫无准备的“火花”，是添一把柴还是浇一盆水

2、呢？答案显而易见。而作为班主任的年轻教师，教育机智又无疑是首要的素质。乌申斯基认为：“所谓教育机智，缺乏它，教师无论怎样研究理论，永远也不会成为实际工作中的好教师。” 对于新手教师来说，在实践中提高自身的教育机智是一堂必修课。 下面笔者结合自身的教育教学实践，浅谈一下对教育机智的认识。 一、教学方式因时而变，水到渠成 案例一：中秋假期后的早上第一节课，学生昏昏欲睡。干脆笔者就放弃了原来的“导入”环节，让学生先放松一会儿。于是笔者问学生：“放假舒服吗？”结果可想而知，学生熙熙攘攘地回应。于是笔者请学生闭上眼睛，轻声描绘了一幅场景：“中秋月夜，你和你最好的朋友坐在天台上，说着笑着。抬头看，一轮皎洁

3、的圆月洒下朦胧的光辉，繁星点点，看！流星划出一道美丽的弧线。咦？那是什么？玉带一样的是银河啊！真是一个宁静而祥和的夜”到这时，笔者停顿了一会儿，然后恢复了正常的音量，说：“以上我描述的都是常见的天体。那么你还知道哪些天体？”这样就自然地导入了新课，而话音刚落，学生们都面带了然地笑意睁开了眼睛。 案例二：那天笔者已经连续上了三节课，嗓音沙哑，但也正因为如此突然灵光乍现。笔者问：“大家知道为什么我的嗓子哑了吗？”学生们知道笔者是另外一个班的班主任，纷纷说：“被你自己班给气的、累的”笔者说：“对啊，很多时候我反复交代的一件小事情他们都做不好，比如说整理书桌，很多同学两人合用一对书架，书也放得东倒西歪

4、，结果两张桌子往外一拉”这时，还不等笔者说完，就有学生笑着说：“书就掉了！” “对了！这就是断层的形成。”然后笔者和学生一起对照着断层的概念，脑海里想着这个简单的生活场景，分析断层形成要有“拉力”、岩层要发生“错动”或“位移”。用这些导入课本内容，一切顺理成章。 高效的课堂离不开学生的生活，教师创造有用、有趣的教学情境，就要联系学生的生活实际，走近学生的内心，不能一味死板地复制教案中的流程。在课堂中教师应该抓住瞬间的灵感，变被动为主动，启发诱导，方可水到渠成，做到润物细无声。 二、教学管理顺水推舟， 以退为进 案例三：班里有个写字非常漂亮的学生，但是他极少交作业。于是笔者特意在课上让他到黑板写

5、出自己的答案。点评时笔者说了一句话：“××同学的字非常漂亮，我都不好意思再写板书了，就是他的字不常让我看到啊，估计是怕给我造成压力。我真该好好练练字啦！”这时全班学生都笑了，而这位学生也不好意思地低下头，果然以后他都尽力按时上交作业了。 以退为进，欲抑先扬避免了师生言语的激烈冲突，婉转的“批评”充分保护了学生的自尊心，这些“应对”的素材也是新手教师要在教育教学实践中不断去积累的。 案例四：有个第一排的男生频频回头和后几排的男生讲话，而正好课上学的内容是工业联系。笔者与他对视一眼后说：“因为工业联系导致集聚，你到后面去集聚一下！”这时候班里的学生开始笑了，这个学生立马羞红了脸

6、，迫于老师的“威严”到后面站着去了，他再没有跟后面的同学讲过话。看到他的表情，当时笔者就后悔了，所以笔者就暗下决心，一定得在这节课上找一个给自己和学生“下台阶”的机会。接下来的内容是“工业扩散”。于是笔者又借着这个机会说：“跨国公司在全球范围内寻求最佳的区位以求得利益最大化，第一排才是你的最佳区位，你回来吧。” 专家型教师能轻松做到对学生状态有所感知并做出适当的回应，而新手教师往往把更多精力的投入教学内容和自身讲授的感觉上，忽略了学生的“小心思”，经常头脑发热地训斥学生。 “热”处理“错误”，就像是火山喷发一样，一瞬间的痛快造成不可挽回的损失。克制，不仅是教育者的素养，更是教育机智。顺水推舟，

7、反而柳暗花明，达到教育效果。 三、班级管理巧借东风，自我教育 案例五：有段时间班内纪律较差，正好学生们课程内容学到人口增长和琵琶行，于是笔者就巧借学科知识来强调班级纪律。笔者对学生们说：“大家刚刚学过琵琶行，现在班里自习课就呈现出嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘的景象，可是我多么希望我们能此时无声胜有声啊！看看我们班的量化成绩也到达了“现代型”模式：即低加分、低扣分、总体排名也很低的状态。” 有学生向笔者抱怨错题本整理费时间的问题，笔者就引用了学生刚刚学过的物理知识进行阐释：“一开始肯定错题比较多，费时较长，但以后会慢慢减少的，到学期结束你就会获得一本厚厚的错题集锦，这就是一个加速度在减小的加速

8、过程啊！” 教师巧借学科知识尤其是跨学科的知识，帮助学生进行学习、生活方面的疏导是一件一举两得的事情。这样既可以展现自身的幽默才华，树立班主任的威信，又可以达到说明问题、教育学生的目的。当然这种知识的引用一定是基于对学生了解的前提下进行的，最有效果的就是利用当下学的知识。 案例六：男女学生交往过密历来是一个敏感的话题。单刀直入式地讲其负面影响让人厌烦。索性，笔者把这个问题抛给了学生，利用主题班会开展了一次关于男女学生交往利弊的辩论赛。提前一周笔者就布置好了任务，要求全班学生必须选择一个观点站队，组队后各推举3名辩论选手，班长推举1名主持人。辩论内容不可泛泛而谈，必须有逻辑性、事实或是数字依据等

9、。最后请团委的3名学生以及旁听的教师共同推举1名最佳辩手。果然大家都打开了话匣子，甚至旁听的学生也忍不住站起来表达观点。激烈的唇枪舌剑 “暴露”出学生许多真实的想法，这些想法让教师都感觉到惊讶，他们的思想比教师想象中的要成熟懂事得多。双方也渐渐得出一个结论：男女学生交往 “度”的把握是关键，交往不等于早恋。至此，作为班主任已经不需赘言，学生已经实现了自我教育。 高中学生不是一张白纸，他们是可以通过自学、自省、交流实现自我教育的。以学生为本的教育理念得到了普遍的认同，教师的角色不是让学生擦掉自己的想法，重绘一幅图，而是引导其如何在现有的图纸上修饰完善，成就一幅更美的画面。 教师身处在这样一个物质丰富、思想繁杂的现代社会，这种“丰富与