浅谈英语阅读教学中任务的设计

1、浅谈英语阅读教学中任务的设计【内容摘要】 阅读教学是英语教学最普通的课型，为了使学生在有限的时间内吸收、消化新的语言知识，我们一直采用着对所教文章逐词逐句地释义分析、例解、翻译的教学方法，从而偏离了阅读教学本身的终极目标，即获取篇章信息的能力的技巧，本文以现行初中英语新课标为依据，着意探讨英语阅读教学中任务设计的课堂操作形式，适应新课标对初中学生阅读能力的新要求，培养学生具有良好的阅读习惯及形成良好的阅读策略【关键词】理论依据 任务型教学 操作流程设计一） 新课程标准理论新课程标准对初中英语阅读能力的要求 新颁布的英语课程标准（实验稿）倡导“任务型”教学，以培养学生综合语言应用能力。标准以学生

2、“能做什么”形式具体描述各级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。标准对初中英语读的技能（五级）描述如下： 1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3.能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4.能读懂常见体裁的阅读材料； 5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6.能利用字典等工具书进行学习；7除教材外，课外阅读量应累计达15万词以上。随着英语的改革，阅读理解的选材越来越广泛，包括天文、科技、地理、历史、人物传记、英美风俗人情等，并且加大了对考生理解、概括、推理能力的考查。英语的改革是信息化社会的必然要

3、求，它日益注重把创造和发现的因素引入教学过程中，不仅让学生掌握获取知识的方法，还注重创造方法的训练及创新能力的培养。有关研究表明，人70%的信息是通过视觉来摄入的,学生终身学习能力的获得很大程度上取决于阅读策略。因此，培养学生的阅读策略，才能把知识信息的教学功能扩大到知识信息的获取、发现与运用上。阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。现行初中英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话

4、题广、课时紧，需要采取一种新的教学途径来解决。新的课程标准也提倡任务型的教学途径。它是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径；任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。二）任务及任务设计语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。“任务型”教学，就是要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以

5、下两个特点：（l）以任务为中心而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的； （2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实社会有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在课堂阅读教学中，教师如何从学生“学”的角度来设计教学任务，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。从而在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。为学生最终获得语言运用的能力打下良好的基础，并且随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

6、三）阅读课教学任务设计的原则：1以学生为主体原则: 所设计的活动以有趣味性和培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。2言语、情景真实性原则：任务的设计以实际应用为出发点，给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景、语言形式等要符合交际的功能和规律，反映学生的现实生活。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。3阶梯型任务链原则：任务的设计应由简到繁，又易到难，层层深入，形成由初级任务到高

7、级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。并有数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听、读、后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。4在做中学原则：自始自终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，在任务完成过程中，学生除了学习语言知识外，还应了解自然科学和人文科学知识。5. 拓展性原则 任务的设计应是基于教材，而又不拘泥于教材，要富有想象力、创新精神。标准中说“活动应积极促进英语学科和其分学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等

8、综合素质得到发展”。 因此，设计任务时努力做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。四）操作流程设计1任务前任务前活动如大脑风暴（Brain storming）可以将学生已有的经验和背景知识激活，把已知的一些事物联系起来，而且可以将语言知识在活动中引出来，还进行可以对话、讨论、描述、填空、看图说话、竞赛以及智力测验等。这些活动能激活思维，经常是没有固定的答案，目的是要使学生能畅所欲言。教师再告诉学生一些他们所不知道的背景知识和完成任务所必需的语言知识，让学生对所要阅读的内容的背景知识和语言知识有个清晰的了解；对将要做什么，有一点感性的认识。2任务中在阅读中，初中阶段主要达到两

9、个目的：一是读懂表层意思，重在对故事情节的了解，对词汇的理解，对句式结构的理解；二是找出文章的主题，预测故事情节的发展和可能的结局。 训练前首先要纠正学生一些不良阅读习惯，如出声读、回读（不停地往回看）、指读（手指指着读）等。要教会学生“眼球运动”，即眼睛转动的速度要快，视角要广。教会阅读技巧，如意群阅读法。意群通常是指意义上及语法结构上联系比较紧密的一组词，以意群为单位阅读就能提高速度。扫读（skimming）、略读（scanning）是阅读策略中两个比较基本的技巧。扫读（skimming）是快速浏览、抓住主题，往往在阅读开始时做。学生从整体上理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的

10、结构、内容有个大致的了解。我们常用以下方法来检测学生是否完成任务：（1）根据课文判断正误;（2）写出/选出最合适的文章标题或段落关键词。略读（scanning）是怀有明确的目的，经常是带着问题看，围绕着how、wh-等问题在文中快速找出答案。阅读时，形象的词汇、句子可以通过图片等来展示，而抽象复杂的句子，有时可以通过问题带出解释。3任务后阅读后阶段的任务设计有着它自己的特点。它是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求针对具体的教学对象和教材，对英语整体阅读教学最后阶段的任务活动，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想，思维流程和教学艺术的体现。阅读后阶段教学的主

11、要目的是对阅读内容的巩固和深化，使材料内容融入到读者的内容图式之中，以及发展学习者的其他技能。阅读后阶段任务的设计是教学科学性和艺术性的统一。任务设计不仅要符合学生的心理特点，体现教育教学理念，使之科学化合理化，同时还要增加学生执行任务的趣味性，体现教学任务设计的艺术性。毫无疑问，好的任务设计能激发学生的学习兴趣，使之自主地投入到任务之中，使语言得到自然的习得，发展学生听说读写的技能，培养学生的自主探究合作的学习方式，使学生的身心得到健康全面的发展。五）结束语英语课程标准倡导任务型教学，侧重培养学生的创新精神和实践能力，强调以学生的能力发展为本，充分发挥学生的主体性。教师在阅读教学中进行任务设计时，要以学生已有的知识经验和学习能力为基础，充分考虑到语言的难易度，使任务及完成任务的过程符合学生的能力水平，要调动学生的学习积极性，激发和培养学生的学习兴趣。任务的设计要面向全体学生，培养学生的合作和创新精神。课堂任务设计得当与否，将直接影响阅读教学的效果。总之，教师要在阅读教学的任务设计上下功夫，通过让学生完成任务目标，感受成功，从而提高语言实际运用能力。主要参考书目：1） David Nun