“问题教学法”在专业理论教学中的应用

1、“问题授课法”在专业理论授课中的应用大纲：问题授课法是专业理论课授课中值得尊敬的一种授课方法，这一方法的运用有助于实现课堂授课的“帕累托改进”和授课收效的最优。这一方法的重点在于第一从教者与学生两个角度出发设置产生互动收效的的问题，再次确立与初始问题相关的核心范围、围绕核心范围引导学生进行横向延展和纵向拓展，促进形成一个打破学生现有知识界线的过程，最后推动形成一个支持问题理解的知识系统。本文以企业伦理学导论的授课实践为例，详细介绍了笔者运用这一方法的经验，旨在抛砖引玉，力求这一方法的完满与共享。重点词：问题授课法互动核心范围问题延展与拓展一、何谓“问题授课法”专业理论课授课的主要目标是经过授课

2、让学生掌握本学科的基本范围和基根源理。从事高校专业理论授课实践的教师几乎都会认为基础理论的授课与艺术化的手段与方法没关，只要讲清楚说理解就行，忧如“一言堂”是唯一的方式。所以，现实中基础理论课授课过程经常缺乏互动。从学生这一受体角度来说，缺乏互动的课堂收效经常达不到课堂授课的“帕累托最优”（即经过授课让学生全面准备地理解基本范围和问题）的界线。从动向角度，缺乏互动的课堂难以实现课堂授课的“帕累托改进”，即难以实现经过互动授课实现思想交流的1+1>2的效应。问题授课法即经过设置激发课堂互动的问题，尔后在问题的不断商议和解答中完成课堂授课。从教者的角色担当方面来说，这一授课法无疑突出重申了“

3、师者，授业、传道、解惑”中的解惑，把解惑看作了授业和传道的手段。问题授课法内涵的重点包括两个方面：问题的设置和答问方式，前者重申问题的激发课堂互动的功能，这意味着问题授课法中的问题不是教者单方随意设计的问题，它必定照想到学生的学科兴趣起点，适应学生的知识结构与线索，激发互动思虑；后者重申“问题意识”的即发性和解答方式的多样化与多变性，以产生与学生更多的思想碰撞点，增强思想的产生和学生理解程度的深入。二、问题授课法在企业伦理导论授课中的应用下面以高校企业伦理学导论部分的课堂授课为例，说明这一授课法的应用。企业伦理学是近来几年来在高校工商管理专业开设的一门课程，到此刻并没有一本完好成熟的“当地”化

4、的教材，但从学界的共识来说，大家基本上认为这一门课应该包括三个知识板块：企业伦理的基础理论、企业伦理的案例解析和企业伦理建设的实践。这“三块结构特点”从目前广泛使用的两本教材可以看出。其一是上海财经大学徐大建教授著的企业伦理学（注：这是目前国内最为成功的一本“当地化”教材，一方面其采用的案例几乎全部是中国当地发生的，另一方面它的成功在于用深入浅出的方式和崭新的阐述系统讲解了西方企业伦理基础理论）；另一本是上海交通大学周祖城博士编写企业伦理学。徐大建教授的企业伦理学分为“企业伦理学的理论基础”、“企业管理中的伦理问题”和“企业的伦理建设”三个部分1，周祖城博士写的企业伦理学也分为“企业伦理学基础

5、”、“企业经营中的伦理问题”和“道德管理”三个部分2。对于这门课的教者来说，好多教师认为第一部分既是重点，也是难点。如何设置互动的起点问题？企业伦理学导论授课中，若是立足于与学生互动需要设置问题，第一应该换位思虑，认识学生的已有知识、思想特点和兴趣点，从而确立从什么问题开始进入这门学科即确立“起点问题”。就企业伦理学的入门来说，一般学生不会从专业和纯学术角度直接进入一门学科。诸如“企业伦理学的研究对象是什么？企业伦理学学科特点是什么？”此类的问题可是从学科知识教授角度设置的“单向性问题”，即只代表了教师或研究的思虑起点，这些问题尽管表现了教材的逻辑慎重性和知识系统性，但在授课中照搬很少可以符合

6、学生的思想起点，所以很少可以产生思想互动。所以，即便使用的教材本着老例作了这样的知识结构安排，也其实不表示必定照本宣科。那么，如何获取符合学生的思想起点的“问题”？应该第一从备课的方式和内容改革着手，备课即对课堂授课的准备，其中包括授课方式、步骤、重点难点打破等方式的思虑与安排，备课实质上是课堂设计，这一点在现实中其实不被好多人理解，好多教师特别是文科教师会将备课理解成课堂授课内容的准备，所以把备课理解成“背课”，这种理解是不妥的，也是有害的于课堂收效的。在企业伦理学的第一次课备课中，应该将重心放在研究学生的思想起点方面，可以采用以下步骤：（1）换位思虑，假设自己是对这门课一无所知、在已有知识

7、结构和框架下若是进入这门；（2）找学生聊天，问他们对这门课程有什么想法；（3）以“试错方式”提出问题，即试一试提出一些问题，经过讲话看学生可否有足够的兴趣，从讲话中不断搜寻学生“参加率”最高的问题；（4）进行“简单化和可逆交互检验”。什么是“简单化和可逆交互检验”？一般来说，教师不可以能在备课中对学生的兴趣点作足够的认识，所以设置的问题一般可是教师对学生思想兴趣点的猜想，所以最后需要对这些问题作检验，以保证它代表了学生思想兴趣点的现实，平时可以进行两个方面的形式检验，其一看形式上可否是简单平时，学生一般不会从一个很抽象很专业的问题开始，其二看这一问题对我和学生来说可否是可以进行有效谈论。对于工

8、商管理专业的学生来说，受已有的知识结构的影响，会形成三个基础性问题：什么是伦理、道德？企业为什么要讲伦理、讲道德？企业如何讲伦理、讲道德？这三个问题是自己在与学生讲话中受到启示、进行换位思虑设置的问题，拥有简单平时的特点、经过了可逆交互检验是可以激发互动的问题。问题授课法的第二步是问题的延展和拓展，方向包括两个：横向和纵向。所谓横向延展是指从与基础问题相关的核心范围出发惹起学生思虑相关的横向并列的问题；所谓纵向拓展是指按问题之间的内在逻辑渐渐引导学生利用归纳与演绎回答先前设置的基础性问题。横向延展的重点是应该适应学生的已有知识结构和逻辑思想，抓住核心范围。比方思虑什么是道德这个问题时，应该抓住“规范”这个核心范围。规范的作用是告诉人们什么可以做什么不可以做，其作用是调治人们之间的关系，而人与人的关系最主要的是利益关系，道德实质上是规范，其作用在于调治人们之间的利益关系。这一范围的横向延展意味着要引导学生将“规范”这一范围横向张开，思虑规范的种类：法律、市民共约、集体守则、乡规民约。规范有成文的有不可以文、有外面的、也有于内心的，道德就是于内心的规范。接着应该