对外汉语偏误分析例析

1、对外汉语偏误分析例析偏误分析(error analysis),就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析， 从而发现第二语言学习者产生偏误的规律， 包括偏误的类型和偏误产生的原因等。 它 作为一种理论和研究方法， 在第二语言习得研究中具有十分重要的意义。 本文主要是 就笔者直接接触到的真实的偏误材料进行偏误分析。偏误例句及来源 ：1. 我书包里词典有。2. 我买了新书两本。3. 我见到了 Mary 等去年见的朋友很多。4. 我要练习跟你。5. 我想见面你。6. 我的汉语会话是不好，他们听不懂 .。7. 大概有十个学生们去济南。8. 我和三个同学穿韩服唱了韩国传统歌，很精彩了。9. 学生都善

2、良，还有很好学生。10. 我们班的男人、女人都很好学生。11. 我们千佛山了。12. 我们一起大润发吧。13. 我们运动会了。14. 泰山，早上很冷，日出，我喜欢。15. 朋友，天冷，保重身体。16. 他明天没和我们一起去。17. A ：后天是我奶奶的生日，我要回家。B :真的吗？你奶奶几岁了？18. 你不高兴，我没考好。19. 今天比昨天很冷。20. 意识到这一点很是让我非常难过。以上例句中例 1到例 7来自以韩语为母语的留学生的日常用语，例 8、例9、例10来自留学生 办的教室板报，例 11到例 18来自非洲留学生平时的交际用语，例 19、例 20来自留学生的校内日志。其中韩国留学生和非洲

3、留学生是初级汉语水平的留学生，学习的汉语时间在半年到一年之间。教室板报和校内日志，涉及到的留学生水平从初级到高级不等。二、 偏误的来源及例句分析：第二语言学习者偏误是由多方面原因造成的，主要有母语负迁移、目的语知识负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响等五个方面，还有不少偏误是在多种因素 共同影响产生的。下面结合例句作具体分析说明：1、母语负迁移。学习者在不熟悉目的语规则的情况下，常常是依赖母语知识，同一母语者往往出现同类性质的错误。韩语的基本语序为“主语 +宾语 +谓语”、“修饰语 +被修饰语”，受母语的影响，韩国留学生学习汉语过程中常出现像这样的语法偏误。如 ：例

4、1我书包里词典有。例2我买了新书两本。例3我见到了 Mary 等去年见的朋友很多。但是随着学习时间的增加，留学生的语序意识增强，偏误发生的机率变得越来越小。另一方面，非英语母语的留学生，除了受母语的影响，由于先接触和学习了英语、有时课堂也以英语为中介 语，因此，也常发生因受英语影响的偏误。如：例 4 我要练习跟你。 （英语为 I want to practice with you 。）例 5 我想见面你。 （ I want to meet you. Meet 在英语中既可作及物动词也可做不及物动词，但是汉语“见面”是不及物动词，不能加宾语“我” 。）例 19 今天比昨天很冷。 （在英语的比较句

5、中表示差别的形容词要变成比较级，而不能以词语的原型出 现。如“这个比那个大很多”翻译成“ This one is much bigger than the other ”， 受此类影响出现了例句中的偏误。 ）2、目的语知识负迁移。学习者在目的语学习过程中，常常会把他所学的有限的、不充分的目的语知识用类推的 办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成偏误，这种现象也称为过度概括（over-generalizafion） 或者过度泛化。如：例 6 我的汉语会话是不好，他们听不懂 . 。（学习者在最初的学习中，会了解到“是”用来表示判断、 说明陈述对象的情况。 但是如果判读、 说明部分含有 “不”

6、、 “没”则不需要用“是” 。）例 7 大概有十个学生们去济南。 （“们”的基本用法是“用在代词或指人的名词后面,表示复数”，但是，如果代词或是名词前有具体的数词修饰限制时，则不能再用“们” 。此处属于“们”的泛化。 ） 例 8 我和三个同学穿韩服唱了韩国传统歌，很精彩了。 （“了”可以表示“放在动词或形容词后，表 示动作或变化已经完成” ，但是此例句中 “很精彩”并不是一种变化，而是一种状 态，此处属于“了”的泛化。 ）例 16 他明天没和我们一起去。 （对“没”和“不”的区别还没掌握住）没，用于客观叙述，限于指过 去和现在， 不能指将来。 不，用于主观意愿， 可指过去、 现在和将来。 ，

7、留学生常出现倾向于“没”或是“不”的现象，从而造成“没”或是 “不”的泛化。此处是明天的事，应该用“不” 。）例 20 意识到这一点很是让我非常难过。 （汉语用词的重复。除了汉语知识的负迁移外，也受到了留学 生表达意思的影响。留学生特别强调难过的程度，导致了偏 误的出现。）3、文化因素负迁移。一些偏误并不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异造成了语言形式上的偏误，或是 语言使用上的偏误。究其原因，不外乎是受本国文化的影响，或是由于未能正确理解目的语文化所造成的。如：例 15 朋友，天冷，保重身体。 （此例句的使用者是个 40 多岁的非洲留学生，常对 20 岁左右的中国学 生这么说。“保重”是

8、个很正式的词，一般是长者之间，或是对长者 说，此处显然是对中国文化不了解造成的偏误。 ）例 17 A ：后天是我奶奶的生日，我要回家。B :真的吗？你奶奶几岁了？（“几岁” 一般是问不到十岁的儿童，问老年人一般用“多大年纪”或是“高寿” 。说话人没有顾及到问的对象的年龄，违背了交际 原则，没有理解中国的文化。 ）4、学习策略和交际策略的影响。学习者在学习语言或是运用语言的过程中，为克服困难、达到有效学习和顺利 交际的目的常常会采取各种计划和措施，这分别表现为学习策略和交际策略。其中造成偏误的学习策略主要有 迁移、过度泛化和简化；造成偏误的交际策略很多，回避和语言转换是其中最常见的两种。如:例

9、11 我们千佛山了。 （有个非洲留学生，总是发不好 qu 这个音，所以常常在交谈中不说“去”这个 字。）例 12 我们一起大润发吧。 （回避“去”字）例 13 我们运动会了。 （我们参加运动会了。留学生不会“参加”这个词，采取了回避态度。 ）例 14 泰山，早上很冷，日出，我喜欢。 （意思是要说“虽然早上泰山顶上很冷，但是我还是喜欢在那 里等着看日出。 ”说话者采取了简化策略，避免了连词的使 用。）例 18 你不高兴，我没考好。 （简化策略。因为我没考好，你不高兴了。 ）5、学习环境的影响。外部因素也是偏误产生的原因之一。这里所说的学习环境的不良影响，主要指教师不够严密的解释和引导、甚至不正确

10、的示范，教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等。例9“学生都善良，还有很好学生。 ”和例 10“我们班的男人、女人都很好学生” 。学生除了对“很 +形容词”修饰名词的认识不足以 及对“是”的掌握不好外，也受到了学习环境的影响：教师常说“好，很好” 、“你们都是好学生”不加区别。学 生们又想给自己很高的评价，办板报时一般没有严格的要求和指导，于是就出现了板报上的偏误。另外，学习环 境中，对待上述所说的各种偏误的态度，也是外部环境对偏误产生的一个重要影响方面。三、结论： 通过上面的分析，我们可以看出偏误的产生因素是多样的，很多偏误还是多种因素综合作用的 结果。机械地归类有时候不是特别恰当，但是，这些归类还是为第二语言的教授和习得提供了很多 借鉴。1. 在注重分析母语和目的语引起的偏误的同时，还应注重分析和避免学习者所接触过的其他语种对学习者造成 的负迁移。 尤其是现阶段常用英语作为初学者学习汉语的媒介， 更要注意英语的负迁移对学习者学习的影响。2. 在第二语言的习得或讲授过程中要多注意语序问题，此外就是语用问题。3. 留学生教室里的诸如板报之类的东西，最终呈现的结果要严要求，因为它们出现的偏误影响的很可能不是几 个人，一班人，甚至可以影响不止一届的留学生。这就涉及到对待偏误的态度，在这一点上，要避免大