化学教育实习中对普通班与重点班的调查与研究

1、毕 业 论 文（设计） 论文（设计）题目：化学教育实习中对“重点班”与“普通班”的调查与研究-以环江县城初三为例系 别： 专 业： 学 号： 姓 名： 指导教师： 时 间： 目录摘要1关键词11 绪论21.1 问题的提出21.2 研究的意义21.3 研究方法22 相关概念的界定及理论依据32.1 班级32.2 重点班32.3 普通班42.2 理论依据42.2.1 主体教育理论42.2.2 多元智能理论42.2.3 需要层次理论43 “重点班”与“普通班”存在的问题及原因分析53.1 班级制度方面53.2 班级组织建设方面83.3 班级化学教学方面113.4 班级活动方面154 促进义务教育均衡

2、发展的建议184.1 应该取消重点班级的设置184.2 减少班级人数，尽量让每位学生受到重视和公平对待184.2.1 减少班级人数184.2.2 强化培训，提高班主任的管理绩效和教师教学的技能194.2.3 加强师德修养194.3 采取自主管理 培养学生自主能力194.3.1 培养自我意识，促进能力发展194.3.2 实行班干轮流制，增强个人责任心194.5 班主任、任课老师和家庭联合培养孩子的良好习惯195 结束语20参考文献：20Key words22致谢22附录一24附录二26化学教育实习中对“重点班”与“普通班”的调查与研究 -以环江县城初三为例化学专业 蒋冬玲 指导老师摘要 2010

3、年7月，教育部颁布了国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），其中在义务教育方面，特别提出不得设立重点班级和普通班级。这是推进义务教育均衡发展的需要，也是实现教育公平的需要。目前需要我们关心的问题是让大家了解关于这方面存在的问题及原因，促进这项政策的有效实施。本文借鉴了国内外相关有效性研究资料，利用问卷调查和访谈等形式，对环江县城初三学生班级现状基本情况进行实际调查。通过归纳和梳理，并对存在的问题进行反思，从而探讨出如何完善班级管理和化学教学、促进义务教育均衡发展的一些浅见。论文共分为四个部分:第一部分，主要谈及问题提出的缘由、研究的意义、理论依据、研究方法等;第二部分，相关概

4、念的界定及理论依据；第三部分，主要分析班级管理和化学教学存在的问题及其原因；第四部分，在前三部分的基础之上提出浅见。关键词 重点班；普通班；调查与研究1 绪论1.1 问题的提出教育规划纲要从我国现代化建设的总体战略出发，对未来十二年教育改革和发展做出全面规划和部署。主要是以“育人为本”作为教育工作的根本要求，就是要求我们以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生的身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。其中特别提出义务教育阶段不得设置重点学校和重点班。但是，现在还有很

5、多人不愿意放弃这样的分层教育，尤其是在竞争大的县城义务教育中。因为他们没有深入的了解过学生差异的真正原因，不知道“重点班”与“普通班”给学生的带来的影响。国内外关于班级管理的研究取得了诸多有价值的成果，但针对一个具体的微观教育组织的研究相对较少，尤其是重点班与普通班的管理对比、班级组织方面的系统更是缺乏。因此，我想借这次化学教育实习，结合相关本专业理论知识，对“重点班”与“普通班”进行深入调查与研究，这不仅可以丰富教学理论基础，而且对促进纲要有效实施也有着重要的意义。1.2 研究的意义长期以来，许多学校在义务教育中就开始设有重点班和普通班级，造成班级上的较大偏差，形成学生各方面的差异。有些班级

6、的班级管理随意性大，且较为粗放；有些班主任缺乏先进管理理念和经验，教学理论基础薄弱；有些班级的班级管理经常是跟着感觉走，没有想到去创设人文环境，促进班级的和谐、持续发展。因此管理和教育的随意性、机械性、强制性和被动性，导致班级乃至学校缺乏生机活力，影响班级管理和教学的绩效，进而使得目前的义务教育仍然得不到均衡发展，教育公平无法实现。本研究可在初中探索出一些问题和存在的原因、有益的实践经验和理论，对我从事化学教育工作有着更多的思考与结论 ，这对促进纲要有效实施有着重要的现实意义。1.3 研究方法（1）调查法在广泛阅读和分析有关班级管理文献的基础上，根据相关教育理论，结合自己实习班级管理和教学的实

7、际情况及相关有效方法，从班级制度、班级化学教学、班级活动及班级的组织建设等四个维度编制了“班级现状的调查问卷”。(见附录一) 在毛南族环江县城中学发放调查问卷。目前环江县城中学总共三所：环江第一中学、思恩中学和名族中学。本次调查发放问卷300份，每个学校各100份，其中普通班级50份、重点班级50份。我采取抽签法选择班级和学生，不足的再在同类班随意抽，普通班与重点班各满足150份。调查结束后，共回收有效问卷300份，回收290份，有效回收率为96.7，可信度较高。笔者对回收的有效问卷进行了统计分析，主要采用了描述性统计方法，即百分比分析法。（2）访谈法 因学生原来的班主任和化学老师是学生学习和

8、生活的引导者。他们的管理理念、教学方法及技巧对学生有着很大的影响。所以我对他们进行了访谈。访谈为开放性问题（ 见附录二），请他们作实事求是的回答。2 相关概念的界定及理论依据2.1 班级 中外关于班级的观点各不相同，但他们都抓住班级组织的基本特征，将其界定在学校教育及学习过程的范围中。有的认为“班级是一种特殊的集体”，有的认为班级是“学习集体”，还有的认为班级是“初级群体”，这些观点都没有离开学校教育中班级本身所具有的教育功能和社会功能。纵观班级在学校所处的位置及其在人类教育中的功能与作用，可以认定，班级是学校组织的一个基本单位，具有教育组织的特点，同时也是存在于社会体系之中的人的集合体，是社

9、会的一个缩影，具有社会组织的一般特点。“班级作为一个以学生为主体，以学生个体社会化为目标的社会体系”，它有着自身不同于其他社会群体或组织的特点，它是具有教育功能的教育实体，同时也是具有社会化的功能和社会实体【3】。据此，结合我国普通教育的实际，班级的概念可以描述为:班级是学校教育过程中的一个基本单位，是以学生为主体，以学习活动为核心，以师生间、学生间的活动和交往为纽带而存在，以实现学生个体社会化为目标的社会学习群体。2.2 重点班重点班是将那些成绩优异的学生集中在一个班，同时配以优质教育资源，使重点班学生成绩更大的提高，从而提高学校升学率和学校声誉。在本课题中重点班是强调以成绩的高低进行划分的

10、班级，而不包括那些对智力超常的或者在某方面具有特殊天赋的儿童进行超越常规的教育的各种“超常班”和“奥赛班” 【7】。2.3 普通班 普通班，一般通过派位入学的班。或者是在学校里相对实验班和重点班以外的班级就是普通了，一般来说，重点班和普通班在教学师进程、老师配置和生源质量上存在一定的差别【5】。2.2 理论依据2.2.1 主体教育理论主体性教育理论是二十世纪八十年代以来最为声势浩大的教育启蒙理论。苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。教育的最终目的是学生的发展，是学生自我教育目标的实现，学生主体意识的觉醒。班级建设的主体是学生，班级的发展应着眼于学生主体的发展，要让学生成为班级管理的主人

11、。只有考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求，教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中，才会获得应有的成效。所以，班级管理的工作重心应放在如何发挥学生主体性作用上，让学生重新做真正的自己，做班级的主人，做自己的未来驾御者【1】。2.2.2 多元智能理论当代心理学家对传统的智商概念和智力测验提出了质疑，并对建立在智力一元化观点基础的学校教育进行了批判。美国哈佛大学发展心理学教授霍华德加纳德推翻了传统的智力理论所信奉的两个基本假设：一是人类的认知是一元化的；二是只要用单一、可量化的智力就可以描述每个人【11】。多元智能理论为认识和挖掘人类智能提供了一个更开阔的图像，也为班级管理工作提供了新的理论依据

12、。多元智能理论认为，班级管理工作除了要做“智能评估”之外，还要做学生的“课程代理人”。总之，班级管理工作要致力于为每个学生创造可以尽情施展其才能的机会，不仅要发现和选拔儿童的适合教育，更要创造适合每一个儿童的教育，去开发和培育每个学生的潜能。2.2.3 需要层次理论需要是人对某种目标的渴求或欲望，是产生行为的动力。马斯洛需要层次理论认为:人有生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。需要的层次越低，它的力量就越强，是一个由低到高逐步实现的过程，人随着这些基本需要的满足而得以成熟。自我实现的需要是指人希望最大限度发挥自己的潜能，不断完善自己，实现自己的理想【11】。自我实现作为人类的

13、终极目标，是人之为人的根本。人们在满足了高级需要(如自尊等)，并获得了价值和体验之后，高级需要会变得具有自治能力，不再依赖低级需要的满足。因此，自我实现的需要得以满足，会成为人发展的动力。满足自我实现的需要会产生自我信任、价值、力量、能力、适应性等，如果阻挠这些需要，人将会产生自卑感、虚弱感和无能感等消极情绪。根据心理学研究可知，初中生的自我意识增强，越来越要求思想和行动方面的自主权。班级是学生学习和生活的重要场所，只有在学生的需要得到满足之后，他们才会感到生命的意义与价值【10】。如果学生在班级中体会不到归属感和自尊感，他们对班级学生和生活就会失去信心，从而影响其自身的发展。班主任要从学生的

14、需要出发，改革班级管理方式，尽量使学生有较大的自我发展的空间。需要进一步转变教育理念，以人为本，要把教育与人的幸福、自由、尊严和终极价值联系起来，使教育真正成为提升人的需求人的需要层次、丰富人的精神世界的一种方式。3 “重点班”与“普通班”存在的问题及原因分析3.1 班级制度方面 表一为班级制度方面的调查情况统计题目选项班级人数百分比（%）1.你们班的班规是如何制定的？A.民主通过重点班2621.5普通班2720.9B.只由班主任制定的重点班7965.3普通班7658.9C.只由班干制定的重点班1613.2普通班2620.22.你觉得班规对你而言是一种什么感受？A.鼓励 重点班3525.9普通

15、班4434.1B.约束 重点班6447.4普通班3728.7 C.没影响重点班3626.7普通班4837.23.班干在执行班规过程中，是否出现过不公平现象？A.有过 重点班5949.2普通班 5744.2B.没有 重点班3428.3普通班3426.4C.不知道重点班2722.5普通班3829.54.一个星期内，你违反纪律最多是几次？A.一次 重点班4032.0普通班1812.9 B.两次 重点班1713.6普通班4330.9 C.没有重点班6854.4普通班7856.1上接表一5.值日生是在什么情况下打扫卫生的呢？A.自觉去的重点班8978.1普通班7758.3B.在老师的督促下 重点班43.

16、5普通班3224.2C.在班干的督促重点班2118.4普通班2317.46.如果有同学上课经常开小菜，会得到怎样的对待？A.按班规处罚 重点班2220.7普通班2519.2B.班主任提醒 重点班7057.9普通班7658.5 C.忽视重点班2621.5普通班2922.37.如果迟到了，你是否会向班主任或班干解释原因？ A.很主动解释重点班6149.2普通班4133.3B.被发现了才去解释 重点班5645.2普通班4133.3C.不去重点班773.8普通班4133.38.到目前为止，你受到老师或同学的表扬多少次？A.没有 重点班2218.0普通班3728.2B.一次 重点班108.2普通班362

17、3.7C.二次或二次以上重点班9073.8普通班1348.19.你觉得你们班的班风怎么样？A.很好重点班6149.2普通班2719.7 B.一般 重点班5645.2普通班7151.8 C.很差重点班75.6普通班3928.5根据表一调查统计制作出图1和图2，对比可以看出，在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识和民主作风，学会自治自理。然而很多班级的班干部相对固定，是一些学生形成了“干部作风”，不能平等地对待同学，而且多数学生却缺少机会，在班级管理中缺乏自主性！ （1）民主管理的程度比较低。调查问卷的问题1显示，超过一半的班级班规是由班主任制定的，而民主通过的分量很少，说明班规的制定不够民主

18、。问题3的结果显示，将近一半的认识反映班规的执行过程中产生了不公平现象，说明班规的权威性不大，易产生不公平、不信任的情况。（2）班级制度缺少激励性。由问题2的统计结果可知，对重点班来说，很多同学把班规视为约束性；对普通班的同学来说，班级上有的同学守纪意识不强，班级的鼓励性不强，部分同学还不把班规放眼里，甚至对纪律约束无动于衷，更别说鼓励了。说明班规的性质有待改善。（3）班级制度可行性较差。问题4显示，一个星期犯错误多的在普通班更为明显，而不违纪的人数只有一半，说明班规所起的作用不大，效果不明显。问题5点班级，受到表扬的同学较多，而对于普通班来说，经常受到忽视的态度，说明学生的重视程度出现很大的

19、分歧。问题9的结果反映了重点班的班风明显比普通班的班风好。的结果显示，对于重点班，大部分都能自觉去值日；而对于普通班来说，近一半的学生需要他人的督促才去值日，说明学生的自觉性没有得到很好的培养。（4）班级所定的制度执行力度不够 。从问题6、7的结果发现，对于违规现象，班级只是由班主任提醒，而并没有按照班规严格处理，而且还存在忽视现象，说明班规执行力度不大。调查问卷的问题8的统计结果显示，在重点班级，受到表扬的同学较多，而对于普通班来说，经常受到忽视的态度，说明学生的重视程度出现很大的分歧。问题9的结果反映了重点班的班风明显比普通班的班风好。在班级制度方面问题的原因:首先是评比机制的鼓励性不够明

20、显。多数班级不善于想方设法地调动学生的积极性，先进典型和榜样不够明显，使得学生没有目标可寻，久而久之也就失去了奋进的动力。有些班级大多使用命令的方式，衡量和评估学生的发展往往以是否接受并服从这些命令为主要标准。使得班级目标把学生导向“唯上”的王国，忽视了学生自主参与。有关心理学研究表明：如果学生经常处于他律状态，则效果不但事倍功半，而且会很持久；而若处于自律状态，则会不断持续，并能形成良性循环。学生的主参与才是班级活动的灵魂，若没有了学生的主体性，就谈不上个体的尊严，更谈上个体全面的发展。有关专家通过跟踪调查发现，那些缺乏主体性的学生，其创新因子也会不断下降，并逐步走上平庸。因此，在制订班级目

21、标时，学生应该是参与的主体。如果学生的参与不是自愿的、主动的、积极的，那么班级目标制订得再好也是枉然。其次是班级制度缺乏实际操作性。班级目标过高或低都不利于学生的发展。太高了，够不着，学生失去信心；太低了，不能调动生的积极性。再次是班级检查和督导不到位。有些学校对班主任管理班级没有实质性的检查和督导，不能深入班级实时监控掌握相关情况；有的班级没有制定相应规章制度，也不限其改正或补订；大多班级管理浮于形式，只是给学校领导看看或是为了应付各级各类的检查，有的学生说不出班规的具体内容。3.2 班级组织建设方面表二为班级组织建设方面的调查情况统计题目选项班级人数百分比（%）1.你们班主任向你们许下的承

22、诺兑现吗？A.总是兑现重点班2419.8普通班3424.1B.偶尔兑现重点班8066.1普通班8056.7C.从不兑现重点班1714.0普通班2719.12.你们班主任在你的印象中是怎么样的?A.很爱我们重点班4737.3普通班5034.2B.一般重点班6753.2普通班6745.9C.不爱我们重点班129.5普通班2919.93.你们班的班干是如何产生的？A.班主任和学生民主选举重点班5645.2普通班4834.3B.由班主任指定重点班1310.5普通班5740.7C. 只由同学们选举重点班5544.4普通班3525.04你们班的班干任职方式？A.固定的重点班107.5普通班3225.8B.

23、经常轮换重点班2418.0普通班7459.7C.每学期换选一次重点班9974.4普通班1814.55.所有的班干是如何进行班级管理的？A.职责分明重点班9175.2普通班7459.2B.什么都干重点班65.0普通班2620.8C.不知道重点班2419.8普通班2520.0上接表二6.当有部分同学们对班干产生意见时，班级会怎么处理？A.老师进行指导，做适当调整重点班8164.4普通班7760.6B.马上进行调整重点班1310.7普通班3023.6C.忽视重点班28230普通班2015.77.班级的情况通过什么方式让班主任知道？A.老师天天跟班重点班2621.7普通班2317.6B.班干报告的重点

24、班6856.7普通班8161.8C.不知道重点班2621.7普通班2720.68.班级的学习委员检查你们的作业吗？A.经常检查重点班2521.7普通班2924.0B.有时检查重点班4942.6普通班3629.8C.从不检查重点班4135.7普通班5646.39.你觉得你们班的班干在班级管理起多大作用？A.没有作用重点班108.2普通班1613.0B.很大的作用重点班4536.9普通班5141.5C.一般重点班6754.9普通班5645.510.你觉得作为班干，首先应该做的是什么？A.严于律己，做好榜样重点班10990.1普通班8964.0B.管理别人重点班43.3普通班3223.0C.没什么可

25、做的重点班86.6普通班1812.911.你觉的你受到老师和同学们的重视了吗？A.很重视重点班1915.7普通班2014.7B.一般重点班9276.0普通班8562.5C.没有重视重点班108.3普通班3122.812.你觉的班主任与班干之间的交流多吗？A.经常交流重点班3428.3普通班3425.0B.偶尔交流重点班6856.7普通班6447.1C.不知道重点班1815.0普通班3827.9上接表二13.你觉得，当过班干之后，能力是否可以得到提高呢？A.可以提高重点班6860.2普通班5546.6B.不可以提高重点班1210.6普通班2420.3C.不知道重点班3329.2普通班3933.1

26、14.在上新课之前，你们是否有回忆上节课内容的习惯？A.经常回忆重点班2318.9普通班1813.4B.偶尔回忆重点班8670.5普通班7656.7C.不知道重点班1310.7普通班4029.9根据表三调查统计制作图3与图4，对比看出：（1）学生得到的关爱和重视程度形成鲜明对比。问题10的统计表明，有些班主任不注重自身形象的塑造，有轻诺现象，容易给学生形成“这老师说话不算数”的印象。问题11的统计表明，近一半的学生感觉班主任对他们的爱只有一般，而普通班有近20学生感受不到班主任的爱，说明班级缺少关怀与温暖。问题20的结果显示，在重点班级里，大部分的学生感觉到自己受到老师和同学们的重视，而在普通

27、班里，还有23的学生感觉自己没有受到重视，说明学生没有受到公平对待。（2）对“民主“选举的理解存在偏差。问题12的统计表明，对于重点班，班干的选举较为民主，但普通班的班干产生过程缺乏民主，不是经由学生民主选举，绝大多数的班级都是由班主任指定的，属于任命式。问题13和14的结果表明，重点班的班干基本固定不变，而普通版的班干经常被班主任轮换。大部分班级的班干都是按职责进行工作的，但也有相当部分班级不知道班干的任职方式，说明学生担任班干的机会少。（3）忽视对班干的培养和重视。问题15的统计结果显示，面对班干工作问题时，大部分老师会进行指导，才会进行适当的调整，但还会存在忽视现象，说明班干的管理制度不

28、完善。问题16的统计结果显示，班级的情况还是由班主任跟班得知的。问题17调查结果表明，在重点班级，学习委员有时会检查作业从不检查作业的比例达46，说明班委的责任心不够，没有得到充分培养。问题18的结果表明，在学生眼里，班干的班级中起较大的作用，说明班干是可以锻炼能力的。对问题19的调查结果显示，大部分学生都认为班干是班级的领头人，应该严于律己、做好榜样。问题21的调查结果显示，班干与班主任的交流不多，说明班主任在班干职责培养方面缺乏重视。问题22的结果显示，有些当过班干的学生会觉得自己的能力有所提高，但有些学生觉得得不到提高，说明很多学生没有真正地体验过当班干。在班级组织方面，问题的原因可人的

29、固定思维分析：首先，有些班主任认为学生必须无条件地绝对服从，教师与学生之间没有通，这种师生关系一旦在学生心中根深蒂固之后，很难改变。受传统习惯思维方式的影响，学生也下意识地认为“过去教我的老师是这大家现在也都这样，我也就这样啦。”因此，当他们走进课堂的时候，也板着脸，威严地注视着学生，视学生如同陌路人，天长日久，必然造成师隔阂和对立，难以建设平等民主的师生关系。其次，我国传统师道尊严思想，很多班主任产生一种居高临下的心理倾向，喜欢发号施令。当教育价值趋于功利主义，班会强化权威而弱化职责，使得师生间的专制和不平等表现得更为突出。再次，忽略对非正式学生组织的管理和沟通。具体表现为：一是沟通渠道不准

30、确，二是沟通过程中反馈性差。三是管理者沟通技巧差。3.3 班级化学教学方面 表三（1）为班级化学教学方面的调查情况统计题目选项班级人数百分比（%）1.你觉得你们班的化学学习气氛怎么样？A.很浓烈重点班5949.2普通班1311.3B.一般重点班5949.2普通班6354.8C.一点也没有重点班21.7普通班3933.9上接表三2.化学老师没有到来，你会干什么？A.复习，做作业重点班9174.0普通班5438.8B.看课外书重点班2621.1普通班5942.4C.睡觉重点班64.9普通班2618.73.收化学作业或发化学作业时，教室里的情况一般如何？A.非常安静重点班1613.3普通班139.2

31、B.有点吵闹重点班8974.2普通班9164.5C.很吵闹重点班1512.5普通班3726.24.化学课后，你一般去干什么？A.完成当天的作业重点班4347.8普通班3025.4B.玩耍重点班2730.0普通班4033.9C.没事做重点班2022.2普通班4840.75.如果化学老师没有布置作业，你会自觉学习吗？A.会重点班2325.8普通班2720.0B.偶尔重点班5966.3普通班7354.1C.不会重点班77.9普通班3525.96.对待化学成绩较差的学生，你会怎么想？A.主动帮助他重点班5158.0普通班4936.0B.不关我的事重点班3539.8普通班6346.3C.觉得他不聪明重点

32、班22.3普通班2417.67.你觉得自己能跟得上化学老师的上课进度吗？A.跟得上重点班5259.1普通班5438.6B.跟不上重点班2528.4普通班6143.6C.一般重点班1112.5普通班2517.98.你对本班的化学老师是否满意？A.很满意重点班2224.7普通班2522.9B.满意重点班4752.8普通班3633.0C.一般重点班2022.5普通班4844.0表三（2）为班级化学成绩统计表班级 化学成绩等级A+AB+BC+CDE重点班人数11261915000百分比（%）1.9%22.6%11.3%35.9%28.3%0.0%0.0%0.0%普通班人数0002202443百分比（%

33、）0.0%0.0%0.0%1.8%21.8%43.6%18.2%14.6%根据表三调查统计制作图5与图6可以看出：班级化学教学内容不够全面，比较单一，还只是停留在以应试教育为中心的轨道上，学生的好坏以成绩的高低来评判参照，素质教育仍未得到根本落实，新课标的理念还未完全深入人心，缺少对学生道德品质、学习能力、个性情感及行为习惯的教育与管理。（1）没有注重学生良好化学学习习惯的培养。问题23的结果显示，70的教师偶尔会给学生回忆上节课的化学学习内容，在普通班级里，还有33的学生不知道，也就是不听课。说明班级化学教学方面有所欠缺。问题24的结果显示，重点班级的化学学习气氛98是好的，而在普通班级里3

34、4学生觉得没有一点化学学习氛围。说明班级的区别会严重影响很多人的学习态度。问题25的结果显示，化学课上，没有老师的到来，重点班级的学生比较自觉，会再复习、做作业，而普通班级的学生基本是看课外书。（2）忽视班级氛围的营造。问题26的结果显示，收发化学作业时，教室基本有点吵闹，在普通班级，吵闹情况更为严重，说明普通班级的纪律不强。问题27、28的结果显示，普通班级的化学自觉学习性不强。问题29的结果显示，重点班级的学生58的学生会主动帮助化学学习差的同学，而其它的同学觉得不关自己的事情，有部分甚至会觉得他不够聪明，说明学生的人生观并没有得到及时的教育和培养。（3）班级教学过重看成绩。从重点班级化学

35、成绩图（7）与普通班级化学成绩图（8）对比很明显的可以看出，化学成绩相差的悬殊性。问题30和31调查结果表明，有好多老师歧视学习化学成绩不好的学生。相应的对待其他科目，还有的班级存在随意公开学生考试成绩、按考试成绩排名的现象，造成重点班与普通班的差距。在化学学习方面，为什么重点班与普通班级的学生化学分数会出现这么大的分歧？其原因是多方面的：首先，源自学校片面追求智育，盲目崇拜分数。在学校中考试结果按班级、学生排名的状况十分普遍，成绩优秀的被分到重点班，而只要没有考好的就会被分到普通班级，导致分数的功能被绝对化，分数成了学生的学习能力的唯一指标。而且大多数教师认同“最主要的是关注学习成效”、“根

36、本目的是甄别学生、判断优劣”。其次，班级的分层造成人格的分级。按学生成绩高低编排重点班和普通班，导致普通班级的学生自尊心严重受到打击。剥夺了普通班学生平等享受教育的权利，不利于学生自信心的培养，形成了不良的学习氛围。严重影响整个普通班班级的学习和成绩的提高，重点班班级的活跃氛围的改善。再次，学生的学习目的不够明确。应试教育使得很多学生的学习是为了应付考试，为了让家长和老师满意，使他们自己的理想和抱负渐渐消失。比如，从有些学生身上，平时是看不到学习的劲头的，三天打鱼两天晒网。但是一到期中、期末考试，他们的学习劲头均会大大增强，经过一番恶补，会有所提高。可是考试一结束，他们又失去了动力。有研究结果

37、表明：学龄儿童早期阶段的外部压力对学习具有重要作用，随着年龄的增长，内驱力逐渐发展起来。我们知道，学生的进步是从真正意识到自己需要学习时开始的。所以他们需要的是“促进者”，引导他们树立远大理想，使他们从“要我学”变成“我要学”引航人。3.4 班级活动方面 表四为班级活动方面的调查情况统计题目选项班级人数百分比（%）1.你觉得你们班的课外活动丰富吗？A.很丰富重点班89.1普通班2115.8B.一般重点班5158.0普通班6548.9C.不丰富重点班2933.0普通班4735.32.你觉得你跟老师、同学们之间的交流多吗？A.很多重点班1415.7普通班2720.0B.一般重点班6269.7普通班

38、7656.3C.很少重点班1314.6普通班3223.73.你感觉你的身体素质怎么样？A.很好重点班2831.8普通班3727.4B.一般重点班5259.1普通班6749.6C.比较弱重点班89.1普通班3123.04.班级的活动，一般由谁组织的？A.班主任和班干重点班6573.9普通班6750.8B.只由班干重点班1213.6普通班4433.3C.只由班主任重点班1112.5普通班2115.95.参加完.活动活动比赛，你一般会有什么样的感受？A.能力有提高了重点班4852.7普通班6144.5B.只是好玩重点班3639.6普通班5640.9C.受挫折了重点班7.07.7普通班2014.66.

39、如果班级有活动比赛，你会积极去当拉拉队吗？A.很积极重点班3539.3普通班3728.5B.高兴才去重点班3943.8普通班5441.5C.不想去重点班1516.9普通班3930.0上接表四7.你对家访的感觉怎样呢？A.是件很高兴的事重点班2527.8普通班2619.0B.没感觉重点班4145.6普通班6446.7C.害怕重点班2426.7普通班4734.38.是在什么情况下有家访的？A.犯错之后重点班3134.1普通班3827.9B.偶尔家访重点班1819.8普通班3827.9C.从不家访重点班4246.2普通班6044.19.你们班的班会课一般用于干什么的？A.老师上课重点班1920.9普

40、通班2116.7B.开展有意义的班会重点班3841.8普通班7156.3C.自习重点班3437.4普通班3427.010.在你的印象中，有多少次让你记忆犹新的班会课？A.很多节重点班88.9普通班2619.5B.有几节重点班5965.5普通班6145.9C.没有重点班2325.6普通班4634.611.老师经常对你们进行思想教育吗？A.经常教育重点班3033.3普通班6345.7B.偶尔教育重点班5055.6普通班5137.0C.从不教育重点班1011.1普通班2417.4根据表四调查统计制作图9与10可知，班级活动管理不够重视，不能与时俱进，从而影响到班级管理的质量和成效：（1）忽视学生在班

41、级活动的参与性。问题32的结果显示，班级课外活动的开展情况不一，有的班级重视，有的班级不重视，还有的班级干脆不进行。这十分清楚地说明了班级管理囿于常规，因袭于传统，对学生的全面提高和终身发展极为不利。问题33的结果显示，在班级中交流很多，相处很融洽的学生很少，大部分学生觉得自己与班级的关系一般，在普通班级里，甚至有部分学生没法融入到班集体。说明班级内容交流太少，没法快乐成长。问题34的结果显示，普通班级有近一半的学生觉得自身身体素质很好，而在重点班级的学生觉得自己的身体素质只是一般，说明重点班级的学生只顾学习，而缺少时间参加课外活动、锻炼身体。问题35的结果显示，重点班级的活动由班主任与班干一

42、起组织，体现了班干的参与性。（2）班级活动的目的不够积极.问题36的结果显示，30的普通班级学生会再活动后感觉到受挫折，说明班级活动的消极性过强。问题37的结果显示，在于活动比赛时，过半的学生只有在高兴的时候才去当拉拉队，而不想去的人少也较多，说明班集体的荣誉感不强。（3）缺乏鲜明的教育性。问题38和39的结果显示，有部分班级的班级管理不注重教育合力，不及时不定时与家长沟通，基本不了解学生在家情况，这样很容易形成管理盲区。问题40和41的结果显示，有些班级的班会被用来上其他的课，而很少有用来上有意义的班会，说明班会没有得到有效的利用和重视。问题42的结果显示，有的班主任或任课老师忽视对学生进行

43、诸如节俭、友谊、互助、仗义执言、文明礼貌等良好行为习惯的养成教育。在活动管理方面，重点班和普通班级的活动管理都未受到重视，造成这种状况的主要原因是：其一，缺少对班级的社会化功能的认识。班级是促学生实现个体社会化的最重要的社会单位。班级履行社会化职能，就是教育者以班级的组织标为导向，借助课程、集体规范、班级文化等载体，使学生从一个自然有机体化为社会成员。班级的社会化功能应该是：传递社会价值观，指生活目标；传授系统的科学文化知识，使学生获得社会生活的基本技能；教导社会规范、训练社会行为;培养社会角色【15】。其二，缺少对班级的个化功能的认识。班级对学生的个性化功能表现为按照学生身心发展的特征、水平

44、及其发展的规律，以环境和教育的社会化影响为介质，通过学生主体性的体现，形成和发展学生的个性。而班级的个性化功能在于发现学生个性的潜差异及其形成原因，根据差异确定可能塑造的方向。其三，缺少对班级的满足化功满足学生成长过程中各方面的需要的认识，如交往、归属、爱、自尊等心理需要，以及外部社会要求影响下产生的学习需要，这是班级承担的主要任务。班级应该通过活动让学生个体的不同需要得到各自不同的满足.4 促进义务教育均衡发展的建议4.1 应该取消重点班级的设置教育的目的不是评判学生的好坏，不是筛选好坏学生，不是把每个学生培养成专或博士，而是提供一种资源，使学生以一个健康的方式自主地发展自身身体素质、心理素

45、质、社会功能、知识水平、创造能力、开启心灵、发现天赋、挖掘潜能、发展个性，而是把每个人的潜能和特征充分发挥出来！我们应该参照国外的做法,应该取消重点班级和普通班级的设置，而且国家在新义务教育法里面已经很明确地体现这种精神。不光在义务教育阶段,就是非义务教育的高中阶段也应该取消这种设置。这样才能使广大的教师、学生和家长满意, 才能体现教育公平的含义, 才能促进社会的和谐与稳定, 保持安定团结的社会局面【21】。取消重点班，代之以混合班，既有利于摆脱应试教育的束缚，有效减缓学生和教师的心理压力，更有利于学生综合素质的培养和教师整体素质的提高，促进学生全面发展。在义务教育阶段，合理配置教育资源，全面

46、提升教师整体素质，缩小学校、城乡、区域间教育发展水平的差距，办好每一所学校，教好每一个学生【6】。千里之行始于足下，从公平入手，尊重每一位学生，每一位教师的发展，脚踏实地、稳健前行。让每一位学生享受均衡教育的阳光，学生是种子，要想让种子茁壮成长，就要给予自然的生长环境。4.2 减少班级人数，尽量让每位学生受到重视和公平对待 4.2.1 减少班级人数由于教师的队伍不够壮大，每个班级的人数都达50以上，一个班主任却每天要照顾50个学生，这样的工作负担非常大，有时候为了工作需要，只针对犯错的学生进行教育，或者只对个别班干进行培训，易产生顾此失彼现象。还会产生对班级管理工作的疲劳和厌倦感，对教育失去热

47、情。所以减少班级人数，可以减轻班主任的工作量，让其更有时间研究班级学生的情况，从而对症下药，有效管理班级，从而提高每位学生学习效率和能力，达到教育公平。 4.2.2 强化培训，提高班主任的管理绩效和教师教学的技能做好班级管理工作并非是一件容易的事，它要求班主任这个领导要有足够的教育学和心理学方面的知识，深入了解和熟悉班级学生情况，把握管理规律【20】。而作为化学教师，也应该不停的改进自己的教学方式，只有这样，班主任才能认清班级管理过程中遇到问题的本质，才能更好的与学生交流沟通，达到有效管理的目的。因此，要加强对班主任的集中学习和专业培训。4.2.3 加强师德修养由于各种因素的制约，有很多教师的

48、教育视野不够开阔，自身的道德水平也不是高。而教育是一种富有情感的工作，教育的对象是有血有肉、需要精神关怀的人。所以，班主任和任课老师都应该具有良好的师德，要有较强的事业心和责任心，对学生终身发展全面发展负责。积极开展师德教育，培养教师高尚的道德情操，是班主任和其他任课老师的师德水平的提高的必要课程。4.3 采取自主管理 培养学生自主能力 培养自我意识，促进能力发展随着年龄的增长，初中生的自我意识逐渐向客观化发展，能够客观的评价自己、认识自己。因此，班主任要因势利导，培养学生的自我意识，如以开放的形式在班级内设定进步栏目，来满足学生心理需求，给学生充分表现的机会【14】。将班会课还给学生，为学生

49、提供自我管理、自我认识和教育的空间。还可以通过班级实事讨论，设定轮流班会主持人，当选的主持人在同一周内收集热点话题进行评议，让学生在讨论中明辨是非，从而实现自我教育。 实行班干轮流制，增强个人责任心让学生轮流来当班干，班中的事由值日班长全权负责，常务班长协助工作，值日班长要严格检查当天的卫生、纪律，督促每一位同学做好自己的分内事，记载班务日记。极大的激发学生的主动性，培养他们的才能，使得班级的自我管理得到了不断加强。明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。调动每一个学生的积极性，让他们人人都为班主任作贡献，都意识到自己是班集体中重要性。认识自己的责任所在，从而形成一定的

50、责任意识。这对各科的学习也有着催化剂般地促进作用。4.5 班主任、任课老师和家庭联合培养孩子的良好习惯人们常说，好习惯是训练出来的、坏习惯是学来的。因此培养良好习惯对班级管理的发展和学生的成长有着至关重要的作用。而培养孩子的良好习惯有如下几方面：一是身教法；二是以学促学；三是以情动情：感染孩子，家长的情感要积极健康；四是以意练意：爱心加狠劲；五 以性养性：用家长的性格来培养孩子的性格。这也要求班主任和家长都力求做到：自信而不狂妄而不暴躁，热情而不轻浮，礼貌而虚伪，灵活而不圆滑，自尊而不高傲；六是营造浓厚的学习氛围：专心的习惯、珍惜时间讲求效率的习惯、独立的习惯、按时完成作业的习惯、及时复习整理

51、的习惯、提前预习的习惯、及时动笔的习惯、认真审题的习惯、专心的习惯、珍惜时间讲、仔细认真的习惯、勤学的习惯等。5 结束语义务教育均衡也是实现教育公平最基础平台，本文从社会学的视角对我国现阶段的义务教育阶段教育的班级问题进行了探讨义务教育发展。本文认为义务教育均衡首先需要每一个适龄儿童都享有平等的接受义务教育权利、均等的接受义务教育的机会和同质的义务教育过程，以及在弱势情况下得到相应的教育补偿从而完成义务教育。实习的经验让我真正的体会了作为一位班主任和化学任课老师的幸福，我觉得教师只有将班级管理和教学工作做好了，才能确保学生的真实能力提高，达到实现义务教育的均衡发展。而班级管理和教学不仅是一门技术，更是一门艺术，这就要求我们具有广博的知识，不仅仅是所教学科专业知识，还包括教育教学理论和管理知识。作为班级的教育者，需要进一步转变教育理念，以