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文档简介

1、理论研修工作总结 设计教学目标必需重视以下三方面依据。 （一）学科教学大纲或课程标准是我们设计教学目标的根本依据。各学科的教学大纲或课程标准（以下简称为“大纲课标”）是国家为管理和评价课程而制定的，是确定学段课程水平及课程结构的纲领性文件，它是教材编写、教学评估和考试命题的依据。 各学科的教学大纲把教学任务规定为教学内容和要求，而课程标准把教学要完成的基本任务规定为“课程目标”。对详细的目标要求，义务训练阶段进行分阶段说明，高中训练阶段进行分类别说明。课程目标中描述的要求，有些是对传统的继承，也有不少是依据当代训练学、心理学最新讨论成果提出来的。将来的课标，经过试验修订会更科学。因此，我们所设

2、计的教学目标要能在大纲课标中找到依据。 （二）教材的重点、难点是我们制订教学目标的重要依据。 无论是传统课程的教学，还是新课程的'教学，总是要用教材教的。用教材教什么？我们凭借教材教学科学问，教学科学习的方法，凭借教材让同学在学科学习实践过程中形成、提高学科学习力量，凭借教材培育同学的科学精神和人文素养。 自然学科在教材内容与教学目标的对应上比较明显，教学的重难点是什么，同学要把握什么，要训练什么，要达到什么程度，都可以依据教材内容来确定教学的目标。 而人文学科，其教材内容与教学目标的对应则不够明显，特殊是语言类学科，承载不了学科学问的方方面面 。就某一部分的教学而言，它涵盖不了课程目

3、标的全部要求。但我们在分析教材设计教学目标时，要抓准教材的重难点，充分利用教材的特点，落实“大纲课标”中相应的目标要求。 （三）同学的学习现状是我们设计教学目标的必要依据。只有适合同学的教学，才可能成为最好的教学。所谓适合同学的教学，也就是在同学原有基础上提出新的可以达到学习目标的教学。 由于学习主体主观因素、学习环境和学习方法等的影响，学习者个体在客观上存在着差别。 这种差别不仅是学问基础的差别，更重要的是智力开发上的差别。假如不准时订正，就会随着学习时间的增加而扩大。所以，到了初、高中阶段，我们设计教学目标时要非常重视同学的学习现状。 否则，教学目标不是太高，就是太低，那教学效果就会大打折扣。 同一个章节的内容，对一般同学，只要教学目标呈现出一般要求即可，对智力开发好、基础好的同学，教学目标就应当提出较高的要求。同样一篇文章，同学学问基础不同，学习目标也就不同。不同学段的教学目标应当不同，同一个学段（或者同一个班级），同学的基础不同，教学目标也应当不同。 新课程要求我们在达到课标规定的要求后，还要满意同学个性进

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