论语文学科的审美属性和人本属性

1、论语文学科的审美属性和人本属性    【摘要】：语文学科是一门工具性和人文性兼具的学科。但这只是语文作为一门学科的一般性质（或属性），人们往往忽视了语文学科的审美属性。可以说，审美属性是语文学科区别于其它学科的重要特征。而人本性则是语文学科最明显的特征之一，具有极其重要的地位。【关键词】： 语文  审美  人本 杨志刚   长期以来，有关语文学科的性质和特征，学术界和语文教学界一直是众说纷纭，各抒已见，也引起了不少论争。解放前，就有文字和文学、国语与国文、技术训练与精神训练等等之争。解放后的争论也十分激烈

2、，有的认为，语文学科是工具性学科；有的认为语文学科是工具性和思想性兼具的学科；有的认为语文学科工具性、思想性、文学性、知识性等综合性学科，等等。这些观点论争，虽说有一定道理，是从不同角度来分析、观察语文学科的性质问题，但却不够全面，缺乏对语文学科的本质认识。近年来又有些专家、学者提出语文学科是工具性与人文性兼具的学科。这种观点应是目前为止比较令人满意的有关语文学科性质的论述。比如湖州师范学院的钱威教授在他的一书中就指出“语文学科是工具性和人文性的一种融合”。工具性是语文学科的本质属性，人文性则是语文学科的重要属性。语文，它是语言和言语的综合体。因此，语文不仅是思维工具，传递文化的工具，更是交际

3、的工具。与此同时，语文学科又具有人本性，充斥着人的思想情感和民族精神，体现了语文学科的人本精神和人文关怀。一 语文学科的审美属性    然而，事物的本质不是一个平面，而是多层次结构。伟大的革命导师列宁在他的哲学笔记中就有过类似的提法，认为事物的本质有“初级”和“二级”之分。运用这种“本质多层次”的观点，我们可以看出，工具性和人文性并不是处在同一层面上的。深入一步想，在语文性质的层次结构中还应该有区别于其它学科的特殊性层面。那么，这个特殊性层面是什么呢？这个特殊性层面就是语文学科的审美性。它蕴含在语言文字、文学自身当中，是与生具有的，而不是强加的。因此才有了语言学美

4、学，符号学美学（即文字学美学），文学美学等美学分科。    “语文”，顾名思义，“语”是指语言；“文”是指文字，文学，或文化。这是从广义上对语文进行定义。作为人们思维或思想内容的重要载体，语言本身就具有一种形式美。狭义“语言”是指人们说的话，也就是所谓的“口语”，跟“文字”也就是“书面语”相对待。广义的“语言”包括口语和书面语（吕叔湘语）（语言学资料选编第586页）。现实生活中，口语较书面语具有简单易懂、方便快捷的特性。而书面语则具有符号审美、形象感观的特性。不管是口语还是书面语，它们还具有四个功能，即传达意义，传达情感，传达态度，传达目的。在这里，由意义功能造成

5、科学的逻辑的语言；由情感功能造成艺术的形象的语言。（英国语义学派美学家瑞恰兹语）科学语言求真，讲究形式美；艺术语言传情，讲究内容与形式和谐统一的美。根据语文学科知识系统的各个组成部分，我们可以把语文学科审美特性分为八大块，也就是说从语文学科的这八大主要部分来分析语文学科审美性。这八大块分别是：语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、阅读、写作。语音讲究节奏韵律；文字讲究间架结构的比例、对称、均衡；词汇讲究准确、鲜明、生动；语法、逻辑讲究思维和表达的清晰、准确、严密。这些不都是语文这门学科所具有的美吗？在课堂教学过程中，学生从语文课本上感受到的也不正是这种美吗？这些美便是语文学科的内在美。</

6、p· 上一页· 1· 2· 3· 下一页            如果从接受美学的角度来看，语文的受众是很广泛的，并不仅仅限于课堂上的学生。在生活中，语文无处不在，语文给人的既有艺术形象方面的形式美的感染，也有艺术情感方面的强烈的思想渗透；既有传达思想、传递文化的功能，也不乏以人为本、重视人文精神熏陶的艺术魅力。    审美教育是教育的一项重要内容和目的，同时它也是语文学科的一项重要任务，始终贯穿于语文教育的

7、整个过程。因而，语文学科也就有了一般性审美原则。  （一）   形象观照性    语文美育的一个显著特征就是它审美观照上的形象性。所谓“观照”就是指观察、感知、直观把握。语文的这种审美观照由语言艺术的形象间接性决定，自然不同于其它学科（如数学的思想形象性，生物的实物形象性）所具有的感观原则，而是要通过受众在学习语文的过程中，经过人的头脑加工，充分运用想象、逻辑、形象性的思维将语文艺术形象简单化、具体化、明朗化，将抽象的文学符号表象化，进而从中直接获得语文审美感观和审美感受。这一点我们可以在一些优秀文章或文学作品中找到映证。 

8、 （二）   情感性    在语文审美活动中，无不充满着人的感情。这种情感性包括两部分：一是审美主体的情感性；一是审美对象的情感性。这两者互为前提，同等重要。没有审美主体的情感，再生动再感人的语言文字也不会引起人的反应，产生强烈的效果。这就如同美妙的音乐旋律在聋子面前毫无存在价值一样可悲。有了主体的情感性，但若没有审美对象的情感性，审美主体的情感感知就得不到激发；从审美对象上找不到审美体验，在主体与对象之间也就没了情感的纽带。这种审美活动最终是失败的，不理想的。因此，语文活动的审美性是很突出的，也是始终存在的。  （三） &

9、#160; 审美愉悦性   语文的形象观照性和情感性导致的直接结果就使人获得审美愉悦。审美主体在对审美对象的认知过程中，通过对“形象”的征服，对情感的共鸣，获取心理上的愉悦和享受。人们在阅读优秀的作品时，往往会被其丰富的情感性、强烈的艺术感染力所感动，所倾倒，人的整个心理活动都处于自由、和谐的状态，全身心也都沉浸在一种无比愉悦的精神境界当中；人的性格得到陶冶，人的内心得到升华。 二 语文学科的人本属性   语文学科体现了人文关怀，反映了人文性质。但更重要的是语文学科的人本性。人文性与人本性是有区别的。前者说到底也就是一种人文精神，主要是指“人超

10、脱了自然属性的生存发展的需要和理想追求”，“除了对个体人生整体把握外，更重视社会整体文明程度的提升和理想追求。”而人本性则是指以人为本，以人为中心，重视人的发展。从某种意义上讲，人文性既有人本思想的体现，也包括文化影响，而且更倾向于语文的“文”的属性。因而人文性囊括了人本性。虽是如此，人本性却是不容忽视，亟须加强的。    众所周知，无论是语文教育还是其它学科教育，它们最终的实现者都是人，是广大的受众。离开了人，离开了教育对象，任何教育也就失去了意义。长期的教育实践已证明了人在教育活动中所具有的举足轻重的作用。因此任何教育都要以人为本，任何教育目标都应以人为出发点。新的中学语文教学大纲（无论是初中还是高中）指出，“语文是最重要的交际工具，是最重要