科学活动教学反思范文（精选10篇）

1、科学活动教学反思范文（精选10篇）科学活动教学反思1 36岁儿童学习与进展指南指出：“幼儿的科学学习是在探究详细事物和解决实际问题中，尝试发觉事物间的异同和联系的过程。”幼儿在对自然事物的探究和运用科学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性阅历，而且进展了幼儿的规律思维力量，为其他领域的深化学习奠定基础。对幼儿来说，嬉戏是最欢乐、最生动、最丰富的活动，因此以嬉戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参加活动的爱好、奇怪心和探究精神，又能促进幼儿的动手动脑力量。 (一)将嬉戏与课堂教学有机的整合 1、嬉戏与健康活动的整合 让孩子参与体育熬炼无疑是一件枯燥的事，假如将健康活动与嬉戏有机结合，孩子将

2、会开心的接受。例：我园以提高幼儿身体素养为目的的“体能达标测试活动”，通过三年三次测试，鼓舞孩子主动参与体育熬炼。为了提高孩子参加的爱好，我园在设置活动项目时，我园力求使嬉戏和运动有机整合，活动项目以孩子感爱好的嬉戏形式出现，如“小兔跳跳跳”、“过小桥”、“大家来跳绳”等，嬉戏的介入使原本枯燥而单调体育熬炼变得好玩了，大大激发了幼儿参加体育熬炼的主动性，使孩子们在欢乐的嬉戏中增加了体魄。 2、嬉戏与科学的整合 科学领域的数学活动相对有些抽象和枯燥，如能将数学学问融入嬉戏中，让幼儿在玩中学，既可满意幼儿嬉戏的需要，又可以很好地完成数学教学目标。如：中班数学活动学习“7”以内的数，老师用“幸运闯关

3、”的嬉戏，贯穿课堂教学，将幼儿分成若干组，每次“闯关”胜利为本组赢得一面小红旗，最终以红旗的多少确定冠、亚军组。嬉戏让幼儿全身心地投入到教学活动中，简洁枯燥的教学活动变得生动好玩，小伴侣学得轻松、学得开心，效果也更好。 3、嬉戏与.活动的整合 .是个大课堂，孩子的嬉戏是孩子.生活的体验，孩子对.生活的体验会不知不觉地反映到他们的嬉戏中。例：国庆节长假后，孩子们兴致勃勃地探讨着有关国庆的新闻趣事，特殊对我市新开放桥头公园和建成不久的淮河文化广场感爱好。在区角嬉戏中，他们“建龙湖大桥、搭音乐厅”玩的不亦乐乎。由此产生了“我是蚌埠人”主题教学活动。通过“家乡知多少”，让孩子了解大禹文化、双墩文化;了

4、解家乡的舞蹈花鼓灯、了解家乡的特产怀远的石榴、五河的螃蟹等，激发孩子爱家乡的情感。 (二)嬉戏在课堂教学中运用的方式 嬉戏在教学活动中的作用特别大，向教学活动渗透的方式也许多，运用得当能能提高课堂教学的有效性，嬉戏在课堂教学中的呈现方式是多种多样的，老师可以依据自己教学的需要，选择合适运用方式。嬉戏在课堂教学中的呈现方式主要有： 1、嬉戏整体引入法：将嬉戏整体引入教学中，使教学目标渗透到嬉戏中，达到嬉戏与教学一体化。例：小班科学活动“1和很多”。以故事“小猫钓鱼”为主线，老师扮猫妈妈表示数量“1”，全班幼儿扮小猫表示数量“很多”，整个教学以猫妈妈和小猫一起熬炼钓鱼烧烤野餐回家等嬉戏环节进行，在

5、嬉戏的各个环节中，老师让始终让孩子自己去发觉“1和很多”。再如：小班健康活动“熊猫玩球”，老师扮熊猫妈妈，幼儿扮熊猫宝宝，一同在竹园内玩跳羊角球。此方法多用于小班。 2、嬉戏部分引入法：老师依据教学的需要，在适当的环节引入嬉戏，以提高孩子学习爱好，调整课堂气氛。 嬉戏导入法：用嬉戏方式开头，孩子们感到现在是做嬉戏，不是上课，主动性会高些。 嬉戏插入法：老师依据教学的需要，在课堂教学的中间环节插入嬉戏，提高孩子学习爱好。 嬉戏延长法：在教学活动的结束部分，孩子们学习的主动性很高，学习的欲望仍很剧烈，老师可用嬉戏延长法，在嬉戏中延长教学内容。 3、嬉戏竞赛法：在教学中设置竞赛环节，通过比胜败的方法

6、，让孩子体验胜利的欢乐，可以提高学习的效果。例：“幸运闯关”、“接龙”、等嬉戏，以竞赛的方式，激起幼儿对学习产生深厚的爱好。此方法特殊适合中大班的孩子。 科学活动教学反思2 1.提出要求，让操作活动更有意义。 本次活动中，我引导幼儿主动地参加探究活动，由于孩子们有过体育课上玩纸的阅历，有的幼儿在玩时，往往还重复着原先的玩纸花样，我鼓舞他们除了这些玩法，你还会怎么玩？当我将每次玩纸要达到的目标一一的向幼儿提出来之后，他们探究的欲望更剧烈，有目的的探究让孩子的思想高度集中，他们的玩纸不再是盲目性的，特殊是当自己在一次次的尝试后最终获得胜利时，孩子显得特殊兴奋，有意义的操作活动让孩子真正体验到探究胜

7、利的乐趣。 2.设计奇妙，让探究逐步走向深化。 此次活动，幼儿的玩纸是从他们的原有阅历着手，第一环节让幼儿自由玩纸，这样他们就会投入到玩纸的活动中，良好的开头让幼儿在接下来的一系列探究活动中都很用心，他们尝试着让纸站立、变小、变纸条、变长长的纸条、变纸球，通过折、卷、撕、揉、团纸的操作，一步步将玩纸的活动推向深化，直至把整张报纸玩成了碎纸片也想方法团成了纸球。 3.争论沟通，让创新思维得到进展。 学问是在孩子们探究之后，在孩子们的争论中形成的。而且，科学活动不仅仅要学科学，还要进展语言。此活动为幼儿供应了一个充分的语言表达与沟通的机会，营造了自由、宽松的语言交往环境，孩子们能大胆地表述自己的玩

8、纸方法。幼儿在探究中的争论沟通，使他们的思想得以碰撞、灵完得以出现，大大进展了创新思维。 4.支持引导，让自信之花绚烂绽放。 纲要指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。在幼儿的探究活动中，无论他们的想法和做法是对或错，我能真诚地接纳和认可，并准时地引导他们，耐烦地等待他们。幼儿在探究让纸变成更长的纸条时，呈现出了不同的状况，沿着报纸的短边只撕了一次的最短，沿着报纸的四周转着圈撕成的窄窄的纸条最长，尽管纸条有长有短，但孩子们都动了脑筋，我对他们进行了一一确定，孩子们满意了成就感，脸上绽放出绚烂的自信之花。 科学活动教学反思3 本次活动主要是通过让幼儿用嘴巴尝一尝不同的东西，从而在品尝

9、中体验感知酸甜苦辣咸等各种味道。 为了能让活动顺当的开展，首先，我为各种味道找到了与之相对应的几种东西酸的醋、甜的糖、苦的咖啡、辣的辣酱、咸的食盐。为了孩子们在品尝时能更卫生，我给孩子们每人预备了一把勺子。 活动开头了，我首先出示了白白的糖。孩子们的留意力一下子就被我手中的东西给吸引了。有的说“那个白白的是糖”，也有的说“白白的是盐”。可见这一环节不仅激发了幼儿的爱好，而且也调动了幼儿的已有生活阅历。当孩子们被我问到“怎么才能知道白白的东西是盐还是糖”时，有人就说“可以用嘴巴尝一尝，糖是甜甜的，盐是咸咸的。”可见孩子们已经有了肯定的生活阅历。 于是，我让孩子们每人拿着自己的小勺子勺了一点我手中

10、白白的东西并品尝了一下。在品尝过后，有的孩子立刻就说出了自己的品尝感受“老师，甜甜的，这是糖。”接着，我又让孩子们依次的品尝了其他的几种东西。苦、辣、酸等几种味道孩子们基本上都能精准的表达出来。但是在品尝食盐时，或许是由于食盐的浓度太高了，许多孩子在品尝过后都说是苦的。另外，活动中我让孩子们一一品尝几种东西，尝一种说说感受的方法，虽然铺张时间，但是它能使幼儿的印象更深刻，也能增加他们的记忆力。 在孩子们感知了酸甜苦辣咸这几种味道后，我又请他们分别回忆了自己平常生活中还吃过哪些酸（甜、苦、辣、咸）的东西，孩子们都踊跃的回答着老师的提问，可见对于味道他们的生活阅历还是很丰富的。 最终，通过老师的归

11、纳总结，让孩子们懂得了小嘴巴的作用以及我们要好好爱护自己的小嘴巴。 活动虽然看似顺当的结束了，但是整个活动过程还存在着一些不足。比如活动过程中我实行了让孩子们挺直品尝盐、糖、醋、辣酱来感知不同的味道，这导致了孩子们在品尝盐后并没有如预期的说出咸味，而是说出了苦味。假如我事先能自己品尝一下就能发觉单单品尝食盐的确是苦的。所以以后在开展科学活动前，我们除了要预备好相应的材料，而且自己最好能在活动前亲自尝试一下，从而能让活动开展的更顺当。 另外，由于本次活动中老师在让幼儿尝试每一种东西时都是自己亲自拿着让他们一个个用勺子舀了以后再品尝，所以导致了活动的时间有点长，以后再开展此活动时老师可以适当的放手

12、，在每组上放一份品尝的东西让孩子们自己动手取用。最终我想说的是，孩子们一下子品尝这么多种味道，到后面可能会影响舌头的辨味，因此在每尝过一种东西后，老师可以让孩子们先喝一口温开水漱漱口再品尝另一种东西，这样孩子们对于各种味道的感受或许能更清楚、更深刻。 科学活动教学反思4 本次的集中训练活动我是围绕预设的目标:一是通过活动，引导幼儿了解苹果和梨的名称、形状特征及颜色；二是培育幼儿良好的卫生习惯而开展的。 一、在第一个环节中我借助两种颜色的水果图卡让幼儿玩“摘果子”，然后把手中的图卡贴到在班级的墙壁上相对应的苹果树和梨树上的嬉戏，巩固幼儿对黄色和红色的熟悉与颜色的分类。这时，孩子的个体差异便被显露

13、出来，有的幼儿能够把采摘到的水果送回贴到各自的果树妈妈身上，有的幼儿摘到了图卡却不懂得贴在相应的'果树妈妈身上。我准时利用这个机会对幼儿进行个别指导，使幼儿在自身力量水平上有了肯定的提高。 二、在“熟悉水果”主题活动的预设中，我以为熟悉苹果和梨对于小班孩子来说应当没有太大的困难。但是在实际教学过程中却发觉，许多幼儿把外形说成颜色，他们有的想到什么就说什么，还有的则跟着前面的孩子怎么说就怎么说。于是我依据小班幼儿具有直观形象的年龄特点，采纳层层递进的教学模式-首先组织嬉戏“摘果子”，关心幼儿熟悉红、黄两种颜色。其次出示苹果和梨两个实物引导幼儿观看，熟悉水果的颜色、名称和形状特征。最终让幼

14、儿品尝苹果和梨，感受两种水果的味道。在活动过程中，我班幼儿都能够说出苹果外形圆圆的，梨子上面尖尖的，下面大大的。苹果是红色的，梨是黄色的。 三、活动结束了，幼儿对活动产生了爱好、在活动中，孩子的愉悦情感得到了满意，多数孩子能说出两种水果的颜色、外形以及味道，但赐予我思索的却还有： 1、小班孩子对一般话还不是很敏感，因此需要赐予孩子一般话语言环境的熏染。由于一般话与家乡方言之间的转换总会铺张老师课堂上较多的时间。 2、在活动中老师的组织语言和评价语言需要进一步的思索和推敲，这样才能在以后的课堂教学中更加机灵自如地应对。 科学活动教学反思5 始终以来，我总觉得自己对于科学活动，总是很难处理好，要让

15、枯燥的科学活动变得生动，受孩子喜爱，对老师来说这就是一大挑战，科学活动还要让孩子在科学活动中，自己探究、发觉其中的神秘，这又是给老师出的一大难题，可是只有把这些做到位了，那么科学活动，才能真正给孩子以启发。 一个活动下来，自己对自己设计、执教的活动，还是有让自己高兴的地方的，但是也有不足：在品尝这一环节中我在教学上有点仓促，我应当让幼儿们从我的盘里挑一颗，把糖果拿在手里跟小伙伴们说一说，选的是什么糖？吃起来来两种糖有什么不一样？（主要让幼儿说出软和硬）这样活动的效果可能会更好。结果我是让他们过去品尝，回来时他们都快吃好了，我这时才问，因此孩子答不上来，的确这对小班孩子来说，有点困难，以后我会留

16、意。最终，我分组让幼儿们把玩具分类送到两个不同的盒子，这环节，孩子们的表现特别棒。 由于这个活动是小班的科学活动，对于小班的孩子来说，要让他们参加到科学活动中来，就要充分调动起他们学习的主动性。始终以为，我总认为小班孩子需要通过角色扮演，在活动的过程中，发觉孩子在这样的情境中，还是很愿意参加到活动中来的，对活动也表现得很主动。虽活动不是很胜利，可我不懊悔进行尝试，但在今后的活动中还是要更多的融入自己的思想。 科学活动教学反思6 定位：活动目标的相宜性 在本次活动目标的制定上能充分分析大班幼儿的年龄特点、实际水平，符合大班幼儿的进展需要。活动中注意引导幼儿体验自主探究的爱好，并在这种自主探究中运

17、用多种感官感知圆柱体的特征，从而熟悉圆柱体，有初步的立体概念。 基础：材料预备的可行性 材料预备和环境创设简而精，有较强的可探究性、趣味性。可拆的圆柱体衣服富有创意，也利于幼儿进行自我探究操作，老师设计的图表简明易懂，能很好地为完成教学目标服务，并有利于幼儿形成清楚的数理规律概念。 结合：内容的嬉戏化、生活化 数学相对于其它学科来说，比较抽象、枯燥，本次活动设计嬉戏对与错、找一找，意在把抽象的数学学问与生动活泼的嬉戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的阅历。同时把这种粗浅的数学学问延长到生活，在生活中得到感性的数学熟悉。 亮点：“做中学”的趣味性 纲要的科学目标明确提出：能运用各

18、种感官，动手动脑，探究问题。在本次活动中，老师摒弃传统的教与学，而是让幼儿通过一次次的操作探究圆柱体的特性，感知圆柱体的特征，并通过嬉戏与制作加以巩固，让幼儿欢乐地“做中学”，这其中的趣味性不言而喻，幼儿更是成为真正的学习主体，老师在活动中并不是放任幼儿，而是支持、引导幼儿的探究与学习，起到支架式的作用。 敏捷：组织形式的多样性 在本次教学中，老师采纳了集体、小组、个人的多样组织形式，敬重幼儿在学习上的差异，既鼓舞了幼儿自主探究，也培育幼儿互助合作的力量。 点睛：教学语言的严谨性 数学活动是规律性较强的活动，老师的语言应起到点晴之笔，若言语繁杂，幼儿不仅难过启发，有时反致困惑。在本次教学活动中

19、，老师能把好语言的严谨性，如引导幼儿比较探究圆柱体的特性，仅以“你发觉它们有什么不一样？”一语问之，不拖泥带水，给幼儿更多发散空间，对每一个活动环节都能以最短小精悍的语言点出，让幼儿有着一条清楚明朗的思路。 科学活动教学反思7 试一试这一科学活动是让幼儿能大胆尝试，初步感知溶解现象；并初步会记录自己的试验过程及结果。活动前我预备了糖、盐、奶粉、咖啡、石子、沙子等六种材料。 在活动一开头，我就用一个盐的溶解试验激发了幼儿的爱好。由于已经有了之前小嘴巴尝一尝中对盐的熟悉，所以当我一出示白白的盐并说它尝上去咸咸的时，孩子们就立刻说出了它是盐。当看到白白的盐渐渐消逝在水中时，孩子们都显得特殊兴奋。当被

20、问到“盐去哪了”时，田雨涵宝宝出人意料的说了一句“它溶解在水里了”。 于是我抓紧接着她的话说到：“对了，盐到水里后消逝不见了，是由于它溶解在水里了。”由于我预备的材料中的奶粉和咖啡在水里溶解后并不会消逝不见，为了让孩子们更好的区分溶解与不溶解，我又对孩子们说到：“假如一样东西放到水里后和水混在一起拿不出来了，说明它溶解在水里了；假如这样东西放到水里后还和以前一样并且我们能把它从水里拿出来，说明它不能溶解在水中。”整个导入环节不仅充分调动了幼儿想自己动手操作的主动性，而且也让幼儿对溶解现象有了初步的熟悉。 接着就到了让孩子们自己动手试一试的环节了。由于本次活动中还有一个目标是让幼儿初步学会记录自

21、己的试验结果和过程，而我们班的孩子又从来都没有接触过记录，所以活动前我为孩子们设计了一张我认为很简洁的记录表。在幼儿自己操作前我还对记录表进行了具体的讲解。但是在活动过程中，还是出现了许多孩子不知道如何正确记录的状况。比如有的孩子明明试了奶粉，他却在咖啡下面的格子里做记录；有的孩子虽然只试了一种，但是他在全部的空格里都做了记录。针对以上问题，在今后的科学探究活动中肯定要让孩子们多用法记录表，在用法记录表之前肯定要让孩子们了解记录表中的各项内容表示什么意思，这样在孩子们了解了记录表的作用之后他们就能够正确地用法记录表了。 另外，为了防止孩子们在试一试环节不止选取一种材料，我实行了把材料集中放在一

22、起，请孩子们在老师的监督下进行选材的方式，尽管避开了幼儿重复选材的问题，却也导致了时间的铺张。因此以后如再有此类活动，老师还是应当尽量放手，让幼儿自己尝试。 在最终的沟通阶段，我发觉孩子们对于糖能溶解和石头不能溶解是特别确信的。但是在奶粉、咖啡、沙子这三种材料是否溶解上出现了一些分歧，而究其缘由主要是由于奶粉和咖啡虽然溶解在水里了，但是水也同样变成奶粉和咖啡的颜色了，这样有的孩子就有些分不清他们究竟有没有溶解了。而沙子，虽然老师在活动前已经对它进行了过筛处理，但是当它进到水里经过搅拌后，还是会有一些包裹在沙子表面的泥土灰尘溶解在水里，所以这也导致了有的孩子不能精准的辨别沙子是否能溶解的现象。

23、针对以上问题，我觉得对于小班孩子而言，要让他们在短短的15分钟内感知溶解现象和会做相应的记录，我们可以削减试验材料，保留那些放到水里后能一目了然就知道是否溶解的材料如糖、盐、石头，而把奶粉、咖啡、沙子等易混淆的材料放到活动之后的延长环节中。 科学活动教学反思8 比较多少是小班上学期的一节科学活动，目的在于让幼儿把握“一一对应”的比较方法，能够正确的比较出物体的多少。活动前预备充分，不但有多样的教具还给幼儿预备多种操作材料便利幼儿进行操作、把握。现对活动过程进行反思： 一、语言描述欠条理。 活动开头，老师用小猫钓鱼的情节引起幼儿爱好，第一只小猫钓了2条鱼，其次只小猫钓了三条鱼，问一问谁钓的多。（

24、一一对应摆放教具）大部分孩子都能很快的说出谁多谁少。“你是怎样看出来的？”孩子们只能回答出这个是两条，这个是三条。接着老师进行小结，让幼儿初步了解一一对应的方法，理论性的小结好像不能让孩子们理解，于是转换了语言的描述，用“找伴侣”的嬉戏可以更好的关心孩子理解一一对应，只有一条小鱼没有伴侣，所以其次排的小鱼比第一排的小鱼多。 二、操作材料应简洁有效。 为进一步使幼儿把握一一对应的方法，活动前预备了多种材料：蘑菇、雪花片、五角星、小红花。多种材料摆放在桌上，依据老师的要求进行摆放，但是活动中出现了小小的混乱：物品较多幼儿摆放起来不便利，雪花片等玩具吸引了孩子的留意，不能依据老师的要求去比较蘑菇与小

25、红花的多少。活动后反思，可以为幼儿供应两种材料，种类不在多，有用就好，为的是达到一一摆放、一一对应比较的目的。 活动过程中孩子布满爱好，能够运用一一对应的方法进行比较，并能够说出“谁多、谁少、一样多”。当然还有孩子们精彩的回答：延长活动中翻看幼儿用书，辨别谁多谁少，“请小伴侣看一看、比一比小花多还是小碗多？”回答：“小花多”“怎样才能让小碗和小花一样多？”回答“放上一个大虾”哈哈，对呀这样也叫一样多，个数相等嘛；“怎样让蝴蝶和苹果一样多？”回答“飞来一只蝴蝶”孩子的想象是很丰富的，像一本漂亮的童话书，原来科学活动会这样好玩。 科学活动教学反思9 海洋世界是大班的一个科学活动，首先运用多媒体海底

26、总动员的视频激发幼儿对海洋世界的爱好，调动幼儿的主动性，大海这个浩大的世界里，它的隐蔽的学问实在是太多了，当小伴侣问我海洋里的某种鱼是什么鱼时，我一时也说不上来，于是我就让小伴侣先猜猜，接着我们就一起上网查资料，课后我感觉我的学问太少，对活动的把握不是很娴熟，所以老师首先需要丰富学问。因而我也给幼儿观看幻灯片海洋世界，让幼儿边看边听，了解了许多有关海洋世界的学问。最终我让幼儿看看海洋污染的严峻后果，萌发幼儿爱惜环境爱惜大海的情感。 本次活动取得的效果是 1.境创设好，导入自然(观看海底总动员)，一下子就激发了同学的参加爱好;课件生动形象的展现海洋世界的漂亮，幼儿能直观的了解海洋环境，并熟悉海洋动物。整个环节鼓舞幼儿探究，培育幼儿创新力量。 2.教学中，通过观看、嬉戏的方式让幼儿自主地探究动植物们的生长特点，体现了幼儿的主体性; 3.教学方式敏捷多样：情境体验、自主学习、多种嬉戏等等，使幼儿始终在一种开心、伸展的状态中学习; 4.让幼儿感知环境污染的严峻后果，萌发了爱惜大自然的情感。 反思活动存在的不足： 1.教学评价形式单一，主要表现老师对幼儿的评价，而忽视了幼儿的自评和互评;评价侧重于对教学结果的评价，而忽视了对教学过程