研究性作文教学研究的答辩

1、研究性作文教学研究的论文辩论我的作文教学及研究故事系列之九十一研究性作文教学研究的论文辩论按照华东师范大学教育系的要求，7月份，我们要写出研究课题的阶段研究报告。暑假期间，我调来了各个实验学校的所有材料实验的数据统计、学生的作文、教师的实验心得笔记。然后，我坐在电脑前，开始写实验的阶段报告。从学校做的一些数据统计、学生的习作和教师的心得体会来看，我觉得，研究性作文的实验嘴然时才起步半年多，但是，学生的写作兴趣、习作质量、教师的观念等方面，还是发生了料想中的变化。于是，我按照开体报告的思路，整理出了研究的阶段报告。小学研究性作文教学研究报告内容提要：小学研究性作文教学基于学生研究性学习活动，将提

2、出问题、观察、读书求知、理论探究、产生生活与情感体验与学生作文时主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求统一；将主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进展表达交流、展示成果过程与主动作文运用书面语言进展lsquo;真实的交际rsquo;相统一；使作文成为学生研究性学习的工具，有效培养学生关注生活、探究生活的意识，开展学生理论才能和创新才能。关键词：学研究性作文教学研究性学习写作真实的交际课题的提出：按照?根底教育课程改革纲要试行?和?语文课程标准?的要求，当前的小学作文教学不能适应社会和教育形势的开展要求，也不利于学生的全面开展。在作文教学观念上，我们的作文教学存在文学性写作

3、倾向，训练文体单一，不重视实用文体的写作，使作文变成脱离社会需要的教学祝新华?从学生作文心理角度开展作文教学改革?原载?课程教材教法?2001、3p21。在对待作文的态度上，我们的教学仍然停留在一种为写而写的层面，教师的教学为了学生写好作文；学生的写包括观察、理论、体会生活、文字表达、读书学习等，都是为了一个写好的目的。作文教学没有可以为学生创设真实的交际情境，学生的作文也没有真正成为交际的工具用语言文字的表达来交际、学习的工具。课题假设小学研究性作文教学可以实在为小学生创设真实的、需要书面交际的情景，激发起学生书面表达欲望，促使学生在参与研究性学习活动的同时积极主动地、自主从事写作交际理论，

4、实在促进学生的创新意识、理论才能、自主学习才能和写作才能的同步开展。课题的界定小学研究性作文教学是一种基于学生研究性学习活动的作文教学；是将学生研究性学习活动中的提出问题、观察、读书求知、理论探究、产生生活与情感体验的过程转化为学生主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求的过程的作文教学；是将研究性学习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进展表达交流、展示成果的过程转化为小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进展lsquo;真实的交际rsquo;过程的作文教学；是不但开展学生的书面表达才能，还实在将作文转化为学生研究性学习的工具、有效培养学生关注生活、探究生活的意

5、识，开展学生理论才能和创新才能的作文教学。与本课题相关的国际国内研究现状及其分析：国外：美国的小学作文教学理论提出：写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作?美国小学作文教学一瞥?张良田，提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案为学习而写作，?美国小学作文教学的一些特点?张孔义把写作作为其它课程的学习工具。该方案认为，写作不但是写作课上的一种练习，而且是学习其它课程的一种手段。日本语文教学界生活作文思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。他指出：儿童的生活作文必须是使学生科学地认识生活现象、因此应重视

6、观察、调查、分析、比较、考察等方法。详细包括：自然观察、.生活调查等，以社会科学的方法，调查农村和现实社会的关系，从中获得认识。野村芳兵卫从课程的角度考察学科教学，把生活作文的思想和方法扩展到整个学科教学，认为通过生活学习，就是要让学生写出我们的理科、我们的算术、我们的地理、我们的历史等等的书，这是学生自身体验、自我考虑、自己掌握而产生的记录。?日本教育中的生活作文思想?方明生?外国教育资料?1996国内叶圣陶老先生早就在?叶圣陶论语文教学?中指出：写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快，强调了作文的两个前提：一是有所积蓄，打算发表；二是交际环境的需要。魏占峰在?真实的写

7、作：作文教学改革的根本出路?中强调：作文时学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。上海、江苏、浙江、山东、辽宁等地研究性课程的开发与研究，从理论到理论都已经探究出成功的经历。其中，书面表达交流是重要环节之一。实验的根本思路在单元教学之初，先安排基于学生兴趣、指向学生生活问题解决的小学生研究性作文学习活动。在活动当中,指导学生观察探究生活、解决问题，积累写作素材、激发学生的写作欲望，指导学生为表达交际而完成作文。实验的阶段性成果：一、探究出了小学生研究性作文学习活动内容的根本类型。我们组织学生开展的研究性作文学习活动的内容类型如下：对感兴趣事物现象根本情况的理解、把握。如：我

8、们的长辈住什么样的房屋？等。这类问题多以是什么样的？的问题形式出现，需要学生通过观察、访问、查阅资料等方式来完成。对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释。比方彩虹为什么是圆的?等，问题多以为什么的方式出现，研究的结果是对疑问的解释，具有一定的知识探究性，一般可以通过查资料的方式来完成。对自然、社会和学习生活中的各种问题的解决。比方怎么样才能去掉铝壶里的水垢等，问题一般以怎么办才能到达某一目的的方式出现，研究的结果是解决了自然、社会或生活中的某个问题，有一定的功利性。对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。本类问题需要对多个至少是两个以上的对象进展观察、甚至反复试

9、验、经过探求多方面的原因才能得出结论如怎样才能让爸爸妈妈快乐？等。知识产生背景与过程探究。如：是谁创造了造纸术，他是怎样创造的？他为什么创造造纸术？等。这类问题多源于课堂知识，随学生问题意识的形成，也逐渐产生于学生的课外阅读之中。专门知识理论应用。这类内容有几种情况：a、学生学了课外内知识，由于对其感兴趣，自觉地运用知识进展课外的试验、制作；b、教师在引导学生学过了某些知识以后，以理论应用的作业的方式布置给学生，要求学生从所布置的多项作业中选择自己感兴趣的内容来完成。c、学生所学知识诱发了学生对解决过去问题的兴趣。这几种类型的学习结果有一定的成品性。综合类型。学生要解释的现象、要解决的问题、要

10、探求的知识背景、要应用某种知识在某一次研究性学习过程中，可能是一种甚至几种类型的综合。二、探究出小学研究性作文学习活动根本形式流程。教学过程中，我们一般选择学生可以在短期一般两周完成的工程，并按照分四个阶段对学生的研究性学习活动进展指导。进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进展信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储藏，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有才能开展研究的问题。解决问题，进展理论体验、获取作文素材阶段。引导学生学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作理论

11、、记录、比较、考虑、想象、交流讨论，与所制定的目的方案进展对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录理论过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。书面作文，整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过理论、体验所获得的收获进展归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。全班交流展示阶段。包括：研究报告或研究体会的张贴在班内墙上的固定位置、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。三、探究出了比较有效的小学研究性作文学习活动的指导方法。1、指导学生合作学习，发挥合作的优势，进步学生的学习效果。让学生以小组为单位开展活动，个人的观察、资料查阅、试验、操作、考虑要以笔记的

12、形式做好记录，小组内各成员定期围绕共同的专题，进展研究过程中的交流研讨。2、教师对学生的笔记进展随机性的检查，针对笔记对学生的研究性学习进展指导，这样，笔记成了求得教师指导的一种凭借。3、针对学生完成研究性学习活动中lsquo;写的困难rsquo;，有针对性地进展专项写作技能训练和个性化的指导。详细操作时，我们重点采取以下方式：1在学生进展研究性学习的过程中，针对学生的资料笔记，与学生进展交谈，挖掘学生活动过程中没有记录的闪光点，指导学生记录下来。2针对学生笔记出现的内容与问题单一性问题，指导学生换个角度考虑。如学生过于单一地记录试验的现象、数据等，教师题是学生记录以下研究过程、如何操作、态度

13、、情感变化等。3在学生进展成果加工的过程中，教师针对学生的实际进展写作指导。4、采用多元评价的方式，注重过程评价，使每一位学生都产生成功感。1、评价主体的多元化。学生作文的评价者有教师、学生个人、学生小组，也有家长，还有与研究性学习开展内容相关企业、社区或有关部门等。2、评价内容的丰富性和灵敏性。学生作文过程中，评价的内容通常要涉及到以下几个方面：参与研究性作文活动的态度；在研究性作文活动中所获得的体验情况；研究和作文学习的方法、技能掌握情况；学生创新精神和理论才能的开展情况。3、评价手段、方法的多样性。学生的作文评价采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，

14、对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合的方式。四、学生作文才能进步较快，发现问题解决问题的意识逐步形成。第一：丰富了学生习作的内容，作文使学生有话可说。以小学语文第六册?记一种小动物?。教学为例。实验班学生用研究性作文教学的方法县组织学生开展了研究性活动，然后写研究报告；比照班只布置学生观察，然后课上指导学生作文。两个班均为50人。结果，实验班学生人均观察笔记7篇，查资料1.8篇，比照班人均记观察笔记0.6篇，查资料0.4篇；作文字数，实验班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；比照班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下

15、的29人。第二、丰富了学生的个性体验，激发了学生的习作欲望，学生习作表达了真情实感。四年级实验班教学?写一种工具?，教师让学生对自己感兴趣的一种工具进展调查，邱江同学专门回到农村老家调查镐头的变迁。在调查笔记中，他有这样两段话：4月13日听说我要调查镐头的变迁，老叔马上对我说：lsquo;如今谁还用这个，都用拖拉机了！rsquo;是啊，农村的变化可真实太大了镐终于可以进博物馆了！4月14日我不知道全中国的农村终究有多少镐头，在我的老家，我发现了三种：窄刃镐、双叉镐、宽刃薄镐。他们各有个的用途。这不能不说明我们的农民祖辈是那样的能创造，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它们在种地方面的作用越来越

16、被现代化的机器取代我们的自豪将被外国人的创造取代。这又不能不感到一点心酸。我想对我们的同辈说我们有责任呢！我们对三所学校五年级实验班共160学生进展了这样一项调查从实验开始到第六次研究性作文实验中，作文课前，哪些学生可以先将作文写下来。结果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上数字说明，仅仅经过几个月的实验，在研究性作文教学中，写已经成了全班大半数以上的学生想做、愿作，能主动来做的事情。第三、激发起了学生读书、探究生活和写作的兴趣。下面一组数据是以所实验学校小学三、四、五年级五个试验班实验前期和实验四个月后几项调查数据比照：平时自觉主动坚持写日记：34：158；平时自觉、主动坚持

17、坚持读课外书：94：166；平时总能在生活中发现一些问题：68：128；发现问题以后，可以主动考虑并想方法解决：67：123。在实验班级，学生写日记的习惯、读书的习惯、发现问题和解决问题的意识与才能正在以良好的势头开展。而且，我们所期待的学生发现问题、解决问题的意识与才能也随着研究性作文教学的开展而得到了一定程度的进步。参考文献：1?根底教育课程改革纲要试行?钟启泉等主编，华东师范大学出版社，2001、83?素质教育在美国?黄全愈，广东教育出版社，1999、124?科普作文：作文教学的奇葩?李昌斌，原载?小学语文教师?2001、4p465?小学作文教学与素质教育?高启山，原载?小学语文教学?1998、6p266?如何在小学语文教学中发挥学生的主体性?高启山，原载?中小学教材教学?2000、3-47?研究性学习在美国?张人江原载