家园共育中三个关键性问题的突破途径

1、浅谈家园共育中三个关键性问题的突破途径熊明霞纲要中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。”家长在孩子的成长有着不可替代的重要作用，而影响家庭教育成败的核心因素就是家长的教育理念。当错误的教育理念在家庭教育中起着主导地位时，就容易导致孩子的成长状况与家长的理想愿望背道而驰。孩子自身存在的问题在幼儿园集体场合中就显得尤为突出。面对问题儿童，家长束手无策，教师提出的建议在家庭中又很难落实，教师在特殊孩子的教育问题上是孤掌难鸣。这也是家园共育中瓶颈问题所在，它制约了幼儿园与家庭合作教育的效果。突破这个瓶颈，需要教师解决三个关键性问题

2、，一是准确定性问题儿童产生问题的根源，二是家园之间新旧教育理念冲突问题，三是家庭祖辈与父辈之间新旧教育理念冲突问题。一、突破问题儿童的定性问题。在日常教育工作中，我们发现有的问题儿童的问题具有隐蔽性特点，如果教师对儿童心理学掌握的不够扎实，缺乏教育经验的积累，就很容易被幼儿的表象所迷惑。例如：4岁的星宇小朋友，上美工课时对老师说：我不爱做手工、我想画画；上体育课，小朋友跳跃跨过两个叠加在一起的小轮胎，星宇说我不喜欢跳。老师就认为他是一个比较倔强的孩子。而通过对他深入的分析，我们发现，孩子真实的问题是因为不会而不愿意，是孩子害怕困难、害怕失败，不够自信的表现。如果教师不能准确地把握儿童问题的实质

3、，就很难做到对症下药、有的放矢，如果教师在工作中显得不够专业，就很难让家长信服教师并配合教师的工作。为此，我园有针对性地开展教研及学习活动，将孩子不同的行为问题进行描述和分析，对照心理学知识，给予准确性的评价与定性。策略一：描述观察对象要客观，忌用主观定性词汇。在研究问题儿童的过程中，教师首先要有针对性地对问题儿童进行观察，并将其典型行为或异常行为运用轶事记录法记录下来，要求记录者要如实反映事件发生的客观存在，不进行主观解释与主观判断。为了帮助青年老师掌握科学的观察记录方法，我们主要通过实操性培训来解决这一问题，借此理清教师的观察记录思路：孩子没有表现出来的言行或思想活动不能写，尽可能不用形容

4、词来形容儿童的情绪状态、动作激烈程度等，这样才能有效地避免教师将自己的主观认识与客观实际相混淆，从而保证观察资料的客观性和准确性，为以后对儿童的定性分析提供有价值的参考资料。策略二：以学前儿童行为观察与分析等文献资料为蓝本，对照幼儿年龄特点分析评价幼儿。学前儿童行为观察与分析是一本指导教师如何去从儿童行为表现和变化中，把握儿童的发展和内在需求，并据此进一步读懂儿童的心理，将儿童发展心理学的知识和规律运用在幼儿教育的实际活动中的专业教材。它不仅介绍了儿童行为的观察方法也结合案例理论联系实际地指导教师如何正确分析评价幼儿行为。教师们通过系统学习，并结合其他专家学者对幼儿常见行为问题表现的描述与评价

5、的文献资料，对照幼儿年龄特点对研究对象进行分析，多数教师能准确地对幼儿的行为问题进行科学评估与定性。策略三：集体教研、专家“会诊”，确保幼儿行为问题的科学评估与定性。对于问题儿童的教育效果不明显的案例，我们定期组织教师进行集体教研，对集体教研解决不了的问题，我们就邀请专家参与“会诊”，共同分析诊断，从而确保了幼儿行为问题的科学评估与定性。二、突破家园新旧教育理念冲突问题。在家园共育的过程中，我们发现：越是问题儿童的家长，我们的家教指导工作越是难以取得实质性的效果。其原因就是家长管教孩子没有章法，随性而为，高兴时对幼儿的不当行为很放纵；心情不好时，面对幼儿的所谓不良行为又很严厉、苛刻、甚至好无道

6、理地打骂责罚孩子，导致孩子意识和行为的混乱，难以管教。家园双方在教育理念方面的差异，是造成家园共育工作难以形成有效的对接的根本原因。策略一：发挥绘本的载体性作用为了实现家园教育的有效对接，需要我们教师找到一种便于操作和便于让家长接受的方法，让指南中倡导的先进的教育理念，通过适当的形式传递到家长心里，落实到家教行为之中。那么，绘本做为儿童心理、情感、美德和成长教育最伟大的导师，就恰好能起到这个媒介性的作用。例如：小三班的文文小朋友，活泼好动，经常爱招惹其他小朋友，推推攘攘引发冲突。为此，教师向家长推荐绘本大卫不可以。通过亲子阅读，孩子的行为明显有了改善，比较在意别人对他的看法了，在别人不惹他的情

7、况下，很少与人发生争执，能友好相处。妈妈还发现，孩子特别喜爱这本书，每天晚上都要缠着妈妈读一读这个绘本故事。尤其喜欢听故事结尾妈妈说的那句“我爱你”。现在，文文小朋友在家里虽然比较活跃，却不像过去那样调皮捣乱，能与家人友好相处，在朋友家做客时，也能较好地控制自己的行为了。文文的家长在与孩子一起亲子共读的过程中，也在不知不觉中总结出一些教育孩子的好方法，开始有意识地自我校正错误的教育理念。以前，家长总是习惯用责备或打骂方式来阻止孩子犯错，孩子非但不改反而变本加厉，现在，家长通过绘本故事感染和引导教育孩子反而比打骂更有效。家长开始更多地为孩子购买绘本，让绘本中所蕴含的道理一点点渗透到孩子的心里，孩

8、子自身存在的问题也在一点一点地减少，这也逐渐确立了绘本阅读在家庭教育中的导师地位。策略二：教育措施细化便于操作当家长谈到在教育孩子的过程中遇到的困惑时，往往都会说到一个个十分具体的问题。比如：去商场，孩子要买玩具，买了一个又一个，要求爸爸买一个，妈妈帮他买一个，爷爷奶奶再给他买一个，不给买就大哭大闹，弄得大人在公共场合下不了台；又如：孩子打妈妈，妈妈反对，爷爷却说，孩子打一下怕什么，我就让孙儿打等等。面对家长的具体问题我们不仅给出具体的教育对策，让家长便于实施与操作，还让家长知晓该问题对孩子的身心健康发展负面影响，进而引起家长的重视、彻底改变家长的教育理念。例如：有家长说，孩子特别爱发脾气、遇

9、事爱哭闹。针对特别情绪化的孩子，我们通过小型家长座谈会的交流与探讨孩子情绪化的原因及对策，让这类家长明白情绪化对孩子身心发展水平的制约，同时也向家长推荐有关的绘本、幼儿园教育导读（家庭版）杂志、父母是孩子最好的老师等书籍。还就亲子绘本阅读方法结合孩子的个体差异给出具体的建议，如：如何营造轻松以愉悦的阅读环境？如何引导孩子融入故事、表演故事，怎样根据孩子的阅读兴趣点进行因势利导等等。在日常生活中，当孩子出现不良情绪时，家长要首选觉察孩子的情绪状态，其次要用平静的语气向孩子解释他（她）的情绪，让孩子能正确体会和理解自己的感觉状态，第三是向孩子表示理解并分担孩子的情绪，第四是为孩子或引导孩子一起来想

10、出解决引起这种不良情绪的办法，最后是解决问题，感受自我能力的成长与成功解决问题的快乐，让孩子变得更自信、更阳光。等等，每一项措施都给出了具体可操作的教育方法，便于家长教育实践，在教育实践中，家长的理念在提升，孩子在发展、进步。策略三：家园教育同步相得益彰在工作实践中，我们深知：易于教育的孩子，都是家园教育配合协调、家园要求一致的。而问题儿童的教育，家园双方或多或少地都会出现教育要求不一致，教育理念不能达成共识的现象。为此，我们研究制定了更深层次的家园共育方案，讲究家园共育方案配套与相得益彰。例如：针对小朋友怕黑的问题，我们除了向家长推荐能给予小朋友的怕黑心理以慰籍、疏导和减压的绘本，给出具体的

11、绘本阅读指导方法外，教师还有针对性安排一些帮助孩子克服怕黑心理的游戏活动、生活活动或其它任务等等。如：在体育游戏组织幼儿玩钻过黑黑的山洞，去寻找宝藏。由易到难，先由老师相伴进入，或多个小朋友结伴进入，然后再过渡到两个小朋友结伴而行、自己单独去完成任务等等。并时刻关注孩子在家及在园进步变化情况，当家长通过亲子阅读和其它教育措施使孩子有所进步，教师会对孩子给予适度的鼓励和表扬，反之，孩子在园有进步的表现，老师也要及时告之家长，让家长在家给予适度的奖赏。三、突破家庭成员之间新旧教育理念冲突问题。在现代家庭中，有相当一部分是祖辈在担负着孙辈儿的家庭教养任务，其教育理念很难与时俱进，存在着重养不重教的现

12、象。祖辈与父母辈教育理念的不一致，又导致孩子观念上的混乱和行为上的无所适从。孩子在幼儿园集体生活中，适应能力偏弱，对孩子的自信心建立有着十分消极的影响。例如：我园有个小女孩叫星星，由于爷爷奶奶包办代替多，三岁半入园时生活自理能力较差，不能独立进餐，经常与小朋友发生冲突。在家稍有不顺心就大发脾气。教师给家长推荐了等待我家的小宝宝和我好害怕培养幼儿生活基本技能和学会管理情绪的绘本。通过绘本阅读和家园其它辅助教育措施的实施，郑荔心小朋友虽然生活自理能力还没有多少提高，但她有了自主服务的意识，愿意帮助老师整理图书，尝试着去穿衣穿鞋，不再被动地等着老师去帮助。也愿意自己拿勺吃饭，不再等着老师喂饭。家长反映，孩子在家也会学着自己穿衣穿鞋，也不让爷爷奶奶喂，愿意自己吃饭。脾气有所收敛，对大人的态度有所好转，但仍存在耍小性子的行为。这次绘本亲子阅读引起了妈妈的重视。为了女儿能有个更好的性格和能力，爸爸妈妈做通了爷爷奶奶的思想工作，让两位老人不要过于溺爱孩子，其次，父母也以身作则，帮助