阅读教学目标的制定与有效的达成

1、读写算2013年第52期语文教育研究浅谈阅读教学目标的制定与有效的达成胡丽芳（河北省安国市教研室）众所周知，教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中可以完全预是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，见的，因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程。尤其是教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣可见，教在对话教学中，教师首先要学会倾听，捕捉有价值的生成性学目标具有多方面的功能：导向功能、评价功能、调节功能、话题，及时灵活地生成新的教学目标，组织学生展开思维的激励功能等。因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学碰撞，引发学生展开深入地思考，提高

2、教学质量，帮助学生目标，然后完成知识的构建。才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，二、有效的文本阅读是促进教学目标达成的重要保障以及为实施目标所进行的教学活动过程。明确了教学目标后，需要教师引导学生进行有效的文本一、准确制定阅读教学目标是实现高效课堂的根本阅读才能有效地达成目标。教师要根据教学目标，引导学生（一）准确制定教学目标。进入文本去读，特别强调读懂了什么？读中想到了什么？听语文教学目标是指通过语文教学活动所要达到的标准，到了什么？看到了什么？读出文本中的情境和内蕴，读出学它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运生对文本的理解和独特感悟。用和教学效果的评价等。为此

3、，语文课堂教学目标的确立，1. 有效地提问。必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科问题的难易度是衡量提问有效性的首要条件。切合实际、学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感可操作，可检测。情波澜，调动学习的积极性与主动性。问题具体而又有思考1. 落实课程目标。的余地，能促使学生阅读课文，思考问题，非经过阅读思考语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”，是不能答出，但通读全文，整体思考之后大部分同学都能比较从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维好地回答。这样的启发提问对学生形成研读文本的习惯、提度进行

4、设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素高分析归纳能力以及领悟文章表达方法等能力都是大有裨益养的提高。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把的。让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、下来”，也有利于培植学生学习的成就感。教师所提问题要突态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。那种把语文教出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，学目标分割成“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”“牵一发而动全身”，使问题击中要害。贴标签式的表述法，人为地将三维目标进行分割，会对语文如一夜的工作（人教社六年级下册第 13

5、 课）一文，教学造成严重的伤害。老师设计了“如此而已是什么意思？你从如此而已中有效的教学目标设计首先要求是准确和明确。语文教学读懂了什么？”这一问题，这不起眼的“如此而已”成了学目标的准确应定位于学生素质的全面发展：即不仅重视学生生感悟的触发点。学生在由“如此而已”的想开去中，悟出对语文知识的掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及了“如此而已”背后的丰富蕴意，也很自然地对整篇课文作创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发了整合思考。展学生的非智力因素。2. 有效地“对话”。2. 细化课时目标。语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一

6、篇课文文本之间对话的过程。”是每个个体运用自我的期待视野同都是安排在一定的学段教材的特定单元中的。教师要通过每文本撞击的过程。师生共同走进文本，是进行有效对话教学一篇课文的教学目标来逐步落实课程目标。语文课时教学目的基础。教师和文本对话就是要钻研好教材，读出教材中的标的设定，首先要服从于语文课程标准的要求和教材的目标精妙之处，读出自己的独到发现，想到学生可能会遇到的疑体系。教师要根据课程标准及学生的实际把文本的意义内化难问题，想到帮助学生解决问题的有效途径。在学生与文本到自己的知识经验中去，制定出明确、具体、可操作、易检对话时，教师一方面要引导学生认认真真的把课文读好，还测的阅读教学目标。从总

7、目标到学段目标再到课时目标，做要求学生读出自己的独特感受，提出自己感兴趣的问题，有到上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。了自己的感悟和见解，才具备与同学和老师对话的“底气”。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些另一方面，教师要为学生与文本对话架设“桥梁”，学生阅读知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，文本，不仅仅是单方面地接受文本所负载的信息，更重要的应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培是要与文本展开心灵的对话。但由于小学生的生活经验还不养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也够丰富，文化的积淀还不足，认识的能力还不强

8、，在与文本应作出确切的规定。只有清晰明确的教学目标才有现实的可对话的过程中，常常会出现一些障碍，教师应通过各种手段，操作性和可评价性。帮助学生扫清障碍。如黄河是怎样变化的第二课时的教学目标可设计为：3. 有效地朗读。（1）能有感情地朗读课文，了解黄河发生了哪些变化；（2）抓住课文中的“变”字和关键词句，读懂引起黄河变化的原因是什么，从中受到启发，增强环保意识；（3）在理解课文内容的基础上，搜集有关黄河的资料，说说治理黄河的主意，激发保护母亲河的社会责任感。这三个教学目标包含了三个维度，而且指向准确，可操作性和可检测性强。3. 调控生成目标。目标明确了，整个教学过程就应实施控制，将教学活动规定在

9、目标所界定的范围内，教师应及时从学生那里得到信息反馈，并根据目标修正教学。阅读教学的实践告诉我们，语文课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”老师要非常重视学生的朗读训练，把朗读训练贯穿教学的整个过程，要多给学生创造朗读的机会，把朗读训练和理解课文有机结合起来，做到在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解。学生通过朗读感悟，可以体会词语句子的准确含义、字里行间的思想感情、篇章布局的逻辑思路、语法修辞的规律特性，以及声调韵律的搭配布置等。朗读时，教师可抓住文本中的经典词句，引导学生细读揣摩、涵咏品味其妙处，“品”读出字面背后的

10、意思，让学（转下页）· 99 ·语文教育研究2013年第52期读写算如何进行“快乐”的课堂教学涂丽榕（江西省赣州市南康区龙岭中心小学）长期以来，传统的教学模式以教师为中心，以学生为主主动参与的教学环境，激发学生“自主、合作、探究”的积极性，体的教学思想难以落实，一堂课下来，老师累，学生也累。激发学生学习兴趣的方法很多，教师可根据学生的年龄特点，要从根本上改变语文课堂教学的这种沉闷的状态，从而激活在教学过程中要尽量根据学生的真实生活来设计活动。比如课堂教学，让学生带着美的享受来完成这个过程，在教学实在课堂中采用游戏、图片、实物和表演等直观、形象的教学践中，我认为要力争做到以下

11、几点：手段，努力为学生创造真实的交际环境。以核舟记为例，一、把灿烂的笑容带进课堂当讲到课文第三段时，把课堂变成舞台，让全班同学以课本、“亲其师，信其道”，要让学生喜欢上你的课，先要让学桌椅为道具，各小组互相协作表演苏、黄、佛印的动作及神生喜欢上你这个人。教师是学生学习情绪的主导者，营造良态，让学生转换角色理解文中涵义，同时也更易于学生背诵。好的课堂氛围，首先要求教师在进入教室时要情绪饱满，带再如三峡，在领略完三峡的美后，叫学生以小组为单位，着轻松自信的笑容走进课堂，以良好的情绪影响以及感染学利用文中的内容，为游客编一篇介绍三峡风光的导游词，继生，同时也最直接地给了学生自信，让他们对语文课产生了

12、而再让学生演说，这样不仅将枯燥无味的文言文翻译生动化，浓厚的兴趣。进而在此后的教学过程中，学生能够敢于、乐而且充分调动学生学习的积极性，同时，以小组为单位又可于发表自己的见解和观点。以培养学生的团体协作能力。二、创设情境，激趣导入，拉近学生距离四、抑扬顿挫、幽默的语言由于教材选文与学生的实际生活有一定的距离，使得学营造一种快乐、轻松的课堂氛围直接的因素是教师的语生在理解文本时难于与文本作者形成共鸣。俗话说：“万事开言能不能吊足学生的“胃口”，因此，幽默诙谐的语言成了调头难”，首先就得想方设法找好这堂课的切入点，这个切入点动课堂气氛的一个最重要的方式。特级教师于漪主张“要努必须不能脱离文本的联系

13、，但又要能激发起学生的兴趣，拨力把课上得情趣横溢”，著名的魏书生也是明确向自己提出动学生的心弦，使他们第一时间能够集中注意力。比如朱自“每堂课都要让学生有笑声”。在课堂教学过程中，一个教师清的背影第一课时的导入，先播放刘和刚的歌曲父亲，讲课若能声情并茂，那么他的声音就像润物无声的春雨滋润然后由大家对父亲的认识来导入课堂，同学们七嘴八舌开始学生的心田，把学生带进美好的艺术境界里，不仅可给学生谈论起各自的父亲再如孙犁的芦花荡第二课时导入美的享受，还能消除他们内心对老师的恐惧，从而达到让学时，让学生扮演老头、大菱和二菱，设置一场模拟情境内外生学得乐在其中，学得欲罢不能的效果。的对话，在模拟情境中，学

14、生对老头的性格和文章的语言有总之，语文课堂教学不应当仅是单方面的知识灌输，单了自己深刻的体验，同时也把学生吸引到课堂中来，为课堂纯的技能指导，成功的教学应当由学生与老师双向互动、共营造一种轻松、快乐的氛围，从而使课堂充满了活力。同完成。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”三、自主参与，体验快乐它是一种极富有创造性的劳动，而创造的灵感来源于那些生新课程标准要求在课堂教学中，要努力创设能引导学生动活泼对世界充满强烈的新奇感和求知欲的孩子们。（接上页）生把自己的理解和感受带进文本中，通过朗读把自己的感受和体会表达出来。教学一夜的工作一课，可精心设计这样的朗读训练：先请学生带着“目睹周总理

15、一夜的工作，作者发出了怎样的感慨”的问题，引读 78 自然段；再一边自由读一边体会“作者表达的感受”；引导学生揣摩语气和情感后，再请个别学生朗读；在感悟了作者说的话所包含的感情后，最后请学生分角色朗读。这样的设计体现了朗读指导的层次性和有效性。4. 有效地感悟。阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，做到读悟结合。朗读和品悟就像孪生兄弟密不可分，只有在品悟的基础上才能读出真情实感，才能读出韵味，只有在朗读的基础上才能加深品悟。文本的

16、内容和文本的语言形式是一个不可分割的整体。文本中那深邃的思想，精辟的见解，丰富的情感，都是借助语言文字来表达的。唯有真正体会到文本中语言文字的精湛，体味到它的艺术魅力，才会触摸到作者思想、情感的深处，才能跨越时空，思接千栽，与文本进行着心灵的交流和思想的撞击。语文教学切不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，对于文本中那些该抓的词句，还是要理直气壮地抓；该咀嚼的地方，还是要反复玩味、细嚼慢品，咬到文字的深处，嚼出文字的滋味。要在引领学生品味语言的过程中给学生以人文关照，让学生在获得言语智慧的同时，也得到了人文精神的滋养，从而把人文性落实· 100 ·

17、;在工具性上面，使两者相得益彰。在教学一夜的工作一课时，抓住室外华丽与室内简陋、工作劳苦与生活简朴、文件多与审稿严、关心同志与工作繁忙的对比，反复朗读课文，让学生感悟敬爱的周总理忘我的工作精神，严谨的工作作风和简朴的生活作风，越发感到周总理的伟大，更加崇敬爱戴周总理。这样就把对语言文字的感悟落到了实处。5. 有效地迁移。语文课程标准指出：“让学生在写作实践中学会写作。”语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。也就是说，要站在写作的角度来指导学生阅读，在阅读中学习写作。事实上，我们帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说会写。课文中有许多可提供学生习作的资源（小练笔），通过阅读课文中习作资源的挖掘，让学生模仿迁移，增