论学生综合能力的培养MicrosoftWord文档

1、论小学生语文分析与综合能力的培养百圣源 程玉涛小学生的分析与综合能力，在不同的年龄段具有不同的水平。低年级学生能进行简单的分析与综合，但是一般都要结合直观来进行。而且主要是进行部分分析，即分有个事物的个别部分或个别特征。中年级学生有所发展，但多数还是部分分析，进行综合的分析能力还很差，在分析段与段之间的联系时，有50%的学生能正确分析出两个自然段间的关系，多数能从整体上回答两个自然段共同说明了什么。高年级学生的分析、综合能力有较大发展。他们能进行稍复杂的分析与综合概括课文的主要内容时，近80%的学生能正确分析出全篇每段写了什么，但对段与段之间是怎样联系起来的，分析时还有较多的学生感到困难。 在

2、学生阅读课文时，指导分析、综合要注意以下几点： 首先，一篇文章有许多部分，要找出其中哪此是重要的、本质的。教学时要引导学分析重要的和本质的东西。例如：春蚕一课，单从文字上看，是叙述养蚕的全过程，但只要细细品味，就会发现字里行间洋溢着作者对伟大母亲的热情讴歌，这就是这篇文章最重要的本质东西。教学时，应让学生多读，在深入分析中综合文章的内涵。课文开头写道：“母亲就靠着养蚕换点几钱给我们姐弟俩交学费。”让学生通过对文本的研读，明白这是母亲劳作之动力。课文接下去写着：“春天一到母亲照例拿出几张蚕种来。”在引导学生分析理解全句的意思后，教师以充满深情的语调讲述；年复一年，日复一日，母亲竟毫无怨言，只是起

3、早贪黑地劳作，默默无闻地付出。接着让学生分析，母亲为什么这样做？这样把学生引到课文开篇所提到的主队上，然后引导学生找到母亲在摘蚕时说的一句话进行分析：“孩子，上学得用功啊！这学费可来得不易啊。”理解成年累月，日夜操劳，付出全部心血的母亲的期望。通过这样的分析活动，学生就不难从字里行间读出文章表达的强烈感情，综合概括出这篇课文的中心内容。 其次，要随着学生年龄的增长逐步提高分析、综合的要求。如，指导低年级阅读教学，要结合观察课文中的图画来进行分析综合。看图时帮助了学生对图中人物的神态、动作、背景、景物、色调等分析，在此基础上让学生充分理解，准确表达。到了高年级，有的课文就可以脱离直观手段让学生联

4、系已有的生活经验来分析、综合。如十里长街送总理的第一段写道：“一位满头银发的老奶奶手拄拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”学生从词典里找到注释后提出疑问：“焦急”是着急的意思，耐心是不急躁的意思。老奶奶既焦急而又耐心，不是矛盾吗？这时，教师引导学生回忆自己的生活经验：这天清晨，大家都带好餐具准备到野外去野炊，天空突然暗下来，像要下雨似的，这时，你们的心情怎样？（焦急）然而大家还是不愿回家，没有一个愿意离开，表现得怎样？（很有耐心）学生一点就透，他们综合分析道：“焦急”是老奶奶希望早点看到周总理的灵车，“耐心”表现了她送别周总理的一片诚心，这两个词连接起来，确切地反映出老奶奶对总理热爱和

5、怀念之情，这样，加深了学生对这段文字的理解。 再次，注意适当划分层次。一个人分析、综合能力的形成是有发展层次的，因而培养学生的分析、综合能力也应根据学生的年龄特点和认识规律分层次进行，决不能拔苗助长。整个小学阶段的教学低年级要侧重于培养认识和理解方面的分析、综合能力；中年级要侧重于培养理解和鉴赏方面的分析、综合能力；高年级要侧重于理解、鉴赏和创造方面的分析、综合能力。就是一篇课文的教学，分析、综合能力的培养也要由低到高地进行。如：低年级教学词句只要求学生能够分析理解词句在课文中的大致意思即可。较高年级不仅要分析其在课文中的大致意思。而且还要分析其在课文中的含义和表现力。 从

6、认知心理学，信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息收集、加工、处理的过程。阅读教学中，要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提练和重组，衍生出新的信息。因此，要提高学生的分析综合能力，就必须引导学生在学习方式上有一个根本性的变化，那就是让研究性学习走进语文教学。研究性学习的目的在于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的途径和机会，促进学生形成积极的学习态度，培养创新精神和实践能力。在学习过程中，鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方法，引导

7、学生凭借已有的知识和经验，通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和综合利用信息的能力，从而提高学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。     小学生能力的培养一个学年即将结束，回顾一年来，我是在忙忙碌碌中度过，在忙碌中享受着工作成功的喜悦。能力不高的我，为顺利完成各项工作任务，我必须在工作中提高，在工作中觉悟，要想方法设法学会“孙悟空分身”，学会“一心多用”，从而提高自己的工作能力和效率。今年，在任教数学教学的工作方面，我真的学会了“偷懒”。教学上的很多的事情，我放手让给了学生去“做

8、”：课前让学生先学，多让学生开展小组学习，让学生代替我当“小老师”.一年来，课堂上我做少了，人变“懒”了。但是，我发现，数次的考试检查，学生的数学成绩非但没有下降，还逐步提升了；而且学生的学习数学的主动性提高了，能力增强了，兴趣也浓厚了！原因在那里？我究竟做了什么？我该总结些什么？下面回顾一下我一年来在数学教学上的做法吧。 一、课前培养学生先学、先练的能力。  执教六年级数学十多年， 往年的六年级教学，我总是精心备课，做好课前的准备，特别在在课前准备了大量的数学材料，如教具、练习题等，以便在课堂中精彩地“表演”一番。今年，我没有这样做，相反，把这些工作“抛”给了学生。例如，

9、复习“数的整除”的知识，先布置学生课前复习一次有关的数学概念，自己练一次有关的题目，学生在课前做足了准备，该理解的概念先熟悉，该实验证明的公式先探究做，该练习的题目先尝试练，大大减少了我课前需准备的功夫。 二、培养学生小组学习的能力。因为学生在课前有先学、先练的基础，在课堂上，减少一些引入、铺垫等环节，开展新课学习我的任务是组织学生开展小组合作学习，主要交流所先学、先练的内容，要求他们互相交流所学的体会，互相批改所做的题目，做错的要弄清原因并进行订正，如果在小组中解决不了的问题，就请教其他组的同学或老师。老师巡堂辅导的主要任务是帮忙解决在小组学习的“疑难杂症”，重要的、易错的在黑板上重点“提示

10、”，有时也可以请学生上台讲，把自己认为最容易氏的知识点向同学们进行“提示”，有时还要求学生的自己最容错的知识点，记在“错题本“上，便于复习。 当然，在开展小组学习中，我大部分的时间都参与小组的交流学习中去，而且重点“驻扎”到“后进生”所在的小组，关注后进生的学习情况，重点帮助他们。 三、培养学生当“小老师”的能力。以前，学生做错的数学题、重点的数学知识，均是由我进行详细的“包办”评讲，这种“包办”评讲的传统教学方法，是学生被动式的学习，是违反新课程理念的做法，教师拼命地在讲台“嘶叫”，学生真正记在头脑中的巩固率是多少？我相信巩固率是很低的，一些学生往往是“一听就懂，过后就忘”，这一点我是深有体

11、会，同一种题型的数学题，有时我评讲了数十次，不明白的那部分学生到下一次再碰到时，同样是不会做，为什么总是出现这种情况？归根到底，他们没有经过头脑的理解，还没有“消化吸收”成自己的“数学营养”。今年，对于这些疑难数学问题，我先在小组中进行研讨，让成绩好的学生帮助成绩差的学生，实行“兵教兵”，先在小组中解决了第一关。然后，再请在小组中表现较好的同学上台做“小老师”，让学生代替我进行当“小老师”进行评说。当“小老师”还讲不明一些数学知识时，就轮到我“出场”了。刚开始实施“小老师”制度时，很多时候是需要我“出场”的，后来，我“出场”的机会就越来越少了，也证明，“小老师”的能力越来越强了。 实践证明，学

12、生听惯了我的讲课，已经逐渐减少新意，现在“小鬼当家”换了新面孔，学生听课有了新鲜感受，而且，这样的上课形式，既调动了学生争当“小老师”的积极性，又发挥了学生参与学习的主动性，训练了“小老师”的能力，加深他们对数学知识的理解，提高了自己，又帮助了别人。从提升到教育理念上的理解，作为老师的我原来是课堂的主角、“大明星”，因为学生的积极参与，我逐渐变成了课堂的配角、“跑龙套”了。看来，这种“偷懒有理”的方法，确实可行。 四、培养学生自己布置作业的习惯。 作业，是学生学习的必要延伸。有效的作业，是对学习的有效巩固和提高。长期以来，我深深感受到学生无效的、繁琐的作业，是造成学生课业负担过重，厌学的重要原

13、因；老师每天化费了大量时间批改作业，减少了钻研教材、研究教法的机会与时间，也是造成老师工作压力过大、厌教的原因之一。而且，大量的作业，学生数学素质提高不明显，老师吃力不讨好。虽然，批改作业是教师的常规工作之一，但如何布置有效的作业，提高教学质量，让师生从作业解脱出来，我在作业的布置上，又进行了一次大胆的尝试。 1、分层次布置作业。根据学生的数学水平，制定个人的作业发展计划，把每次作业的难度分为若干的等级，建议学生进行自选作业去做。成绩好的学生，建议选做难度大的题目；成绩不理想的学生。建议选做难度小的题目，以后再逐步提高。这样布置作业的方法，目的是让“优生吃得饱，差生吃得了”，是符合 “因材施教

14、”的教育原则。 2、“减量增质”。根据实际教学情况，减少作业的数量，明确作业要求，提高作业质量，力求做到“减量增质”。在教学上，我根据上课时学生对知识的掌握情况，主要删减学生基本都会做的、较容易的、重复性的作业。例如，本班学生的计算能力较好，我布置的作业基本不做计算题。 3、 “无作业计划”。为鼓励学生自觉自己布置作业，我还开展“无作业计划”，对于学习态度较好的学生，我会逐渐”放松“他们的要求，全班统一布置的作业，如果考虑到这部分的学生在课堂上已经掌握了，我就要求他们不做，如果做了，我反而批评他们，因为这些知识既然已经掌握了，再重复地做，不仅化费了个人的精力，还浪费了时间。用做这些作业的时间，

15、去练习对自己有帮助的数学题，拓展提高能力会更好。同样，其他有进步，有自觉性的学生我也逐渐“放松”要求，减少作业。减少了作业，是不是“放松”对学生的学习要求？不，对于这部分学生，在思想上，我对他们加强了学习目的教育，同时，我还根据他们的学习水平，进行了有针对性的指引，提供了课外学习的范围，可阅读或练习的课外书，引导他们在课外自己布置作业、做作业的习惯。“无作业计划”开展一年，到下学期的总复习阶段，我班已经有相当一部分的同学没有晚课作业，他们根据老师的指引，自己布置作业，自己批改作业，自己订正作业，他们在老师的指引下，自我学习，自我提高，数学学习逐渐走向“自动化”。 一年来的教学，表面上，我是做少

16、了，学生做多了，成绩提高了；教育的本义是促进学生发展。实质上，我的“变懒”已经转化成学生“变勤”；我已经变成了学生学习数学的引航者、导航者、护航者和促航者。老子说：“是以圣人处无为之事，行不言之教。”（ 道 德 经 · 二 章 )。我的这种做法，是在实践老子“无为而为，无为之治，无言之教”的观点，我想，做教师的最高境地应该是“无为而教”罢！谈小学生创新能力的培养摘要“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新教育已成为素质教育改革的主旋律。在全面推进素质教育，推行教育教学改革的今天，培养学生的创新能力成为教育教学的重中之重。那么，在教育教学中如何培养学生的创新能力成为

17、一个重要的课题。 一、教师要改变陈旧的教育理念，树立以人为本的素质教育观   以往的教学思想，教学模式大多是重知识积累，轻能力培养。过分强调知识，过分推崇知识，不正视接受知识主体的人。 这样极大的阻碍了学生的创新思维，抑制了学生的创新激情。因此改革陈旧的课堂理念，培养学生的创新思维是势在必行。根据全面实施素质教育的要求，真正实现学生全面和谐发展的教育目标，教师应从以下几个方面转变观念：1、学生学习的性质应由接受性、继承性转变为探索性、创造性。不是机械接受老师所教的知识，而是主动探究，积极思考，努力创造。2、知识不再是教育追求的目的，而是实现创新的手段。创新教育中知识由目的因

18、素变为过程因素或手段因素，学生应运用所学知识，不断开拓创新。3、教学内容上，要从单纯的语言知识传授转向既学语言又学文化科技知识，培养人文精神。4、教学方法上，既研究教法，又研究学法。我们应以培养学生的创造素质为出发点，最终真正培养学生的创新能力。 当代教师的教育理念应当以学生的和谐发展为本，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准，培养学生的创新精神,全面提高学生素质。使教育过程成为教师和学生之间互动的过程，教师的主要角色不再是知识的传递者，而是学生汲取知识的引路人，和学生互相交换意见、一起思考、交流和切磋，成为学生最知心的良师诤友。 二、创设

19、问题情境、激发学生的创新意识强烈好奇心，是学生肯深入思索事物奥秘的动力，是培养追根究底精神的催化剂。学生只有在强烈好奇心的催动下，才能把“要我学”变为“我要学”，自主地参与学习，激发创新兴趣。小学生常会提出稀奇古怪的问题，甚至一些荒诞的想法。我们都要从正面加以引导，创设一种促进学生好奇心的氛围，鼓励他们勇于发表自己的见解，对他们不经意的创意有意识地加以强化。久而久之，学生的好奇心、自尊心逐渐与创造性有机结合起来，逐步形成创新意识，发展创新能力。教育教学实验表明：任何创新都源于问题。因此，让学生带着问题学习，凡事多问几个为什么，勤于思考，求新求异，不墨守成规。让问题进课堂，进头脑，强化问题意识，

20、是实施创新教育的重要手段，是激发学生创新意识的有效途径。因此，要求教师要精心设计教学环境，善于创设情景，设置悬念，精心设问。问题的提出，问题的发展，解决问题的途径和方法都应在教学过程中引导学生循序渐进的、科学的渗透完成。一定要杜绝教师包办代替，让学生必须按教师“画的线”去走的现象，真正落实学生的认知主体地位。学生改变对教师的依赖性，主动去发现问题，提出问题，解决问题。使学生在问题和悬念的激发下去主动探究，主动学习，在解决问题的喜悦中去提出新的问题，新的疑问。使其在不断的探索性学习中逐步培养创新意识。 三、激励质疑，培养创新精神“学起于思，思源于疑。”思维从疑问开始，培养学生的问题意识，从有疑到

21、无疑再产生新疑是不断激发学习动机，培养创新意识的重要方法。因此，在教学中要注意引导学生主动发问，鼓励学生质疑，在同中求异，遇问题多从几个角度思考，不被表象所束缚，让学生通过质疑、讨论、释疑，寻找知识的关键，加深知识的理解，让学生学会学习，提高能力，强化创新意识，从而达到主动学习的目的。培养学生大胆质疑、发问，首先要教学民主，废除教师一言堂、满堂灌的传统的教学思想和方法，建立良好的师生关系，为学生营造一个宽松、和谐、自然、民主、平等和具有科学气息的学习环境。这样学生才能敢想、敢问、大胆质疑猜想，畅所欲言。在教学中，教师不能用参考书上的现成答案来束缚学生的思维，对于一个知识问题，要鼓励学生积极地独

22、立思考，不要人云亦云，要敢于发表自己独到的见解，要敢于怀疑教师，敢于怀疑课本。这就要求教师要谦虚，对于学生的发问和大胆质疑，要加以肯定，及时表扬，让学生经常有享受成功的心理体验。教师一句鼓励性的语言或是一个肯定的目光，能给学生一种强悍的动力，激发起积极性。 其次，教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。学生提出问题的过程，就是创造的过程，即使有时是不恰当的甚至是荒唐的或错误的，也不能批评和任意抹煞。要善于发现其中的闪光点加以肯定，在肯定其思考问题的主动性、积极性的基础上引导学生分析认识上不合理的原因，再由本人换一个角

23、度去思考，让学生自司自明。这样既保护了学生创新、质疑的积极性，又培养了学生良好的科学思维品质。再次，在鼓励学生发问、质疑和创新的过程中要注意教育的平等性，人人都有创造的潜能，差生的创造潜能同样深厚，关键是你怎样去开采、挖掘。教师不能只关注优等生的创新意识及创新精神的培养，而忽视对中、差学生的培养，要善于发现其优点、特长及创新的潜能。鼓励他们发现问题、提出问题，多表扬，不讽刺挖苦，做他们的良师益友，使其不断提高自身的学习品质和创新精神。 四、引导和鼓励学生参加实践活动，培养学生的创新能力强调实践性是新课程的又一个重要特征，实践是认识发展的动力，是创新的基础，离开了实践，就无法发现问题，创新精神和

24、创新能力的培养也就无从谈起。创新精神和创新能力是在学生的实践活动过程中同时得到锻炼和提高的，丰富的体验和经验是创新的基础。因此，说到底，创造力是一种获得性或实践性的能力。那么如何培养学生的实践能力呢？    首先，课堂教学要开放，促进空间和时间上的灵活性，为学生活动创造一个宽松的课堂氛围，使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。其次，要引导学生积极参与课外活动。进行有计划地组织学生开展各种参观、调查、实验、创造发明等活动，激发学生对社会、对科学创新的兴趣，培养学生的创新能力。在教学实践中，作为教育工作者的应做个教育实践的有心人，经常思考新问题，探索新路子，积极参

25、与教研活动，更新自己的教育理念。只有这样，才能更好地培养新一代具有创新精神和创新能力的新型人才。 总之，在教学教学过程中，最大限度的利用各种机会创设情境，开展丰富多彩的创新活动，扩大了学生的创新视野，对于发掘学生的智力因素和非智力因素，培养具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力的新型人才起到了决定性作用。浅析小学生自律能力的培养无论是在学习、生活、社会交往，还是在思想品德修养中，都要求小学生具备一定的自律能力。自律能力是在小学生接受教育的过程中逐渐形成的，它既是一种教育的结果，又是小学生进一步学习、发展和接受教育的重要条件。因此，采取各种措施，培养小学生的自律能力是小学教育工作的一个重要任

26、务。一般可以通过以下几种途径培养小学生的自律能力。1.通过课堂培养小学生的自律能力儿童入学后，面临着全新的世界，新的生活环境、新的学习科目和要求、新的师生关系和同学关系等。同时，与幼儿园相比较，小学对儿童提出了更多的约束，要求儿童遵守小学生守则、小学生行为规范及各具特色的校规等。如要求儿童按时到校、专心听讲、认真做作业、发言要举手、上课时不讲小话、不搞小动作等。上述这些外部的要求和影响属于“他律”的范畴，而这正是小学生自律能力形成的基础和前提。只有当这些外部的影响和要求被学生所接受，并转化为其内部的道德需要，形成某种道德信念且表现在一定的行为中的时候，在学生身上才开始形成自律的能力。这就是说，

27、培养小学生的自律能力首先必须通过并利用“他律”来进行。他律是基储是手段，而自律是结果、是目的。对小学生进行他律的目的是为了使他们能够自律，是为了使他律转化为自律。而对于小学生来讲，由于其在校的时间主要是在课堂中度过，并且无论他们掌握知识、发展能力，还是养成一定的思想品德等都主要是在课堂教学中组过教师的教育和影响来完成的。因此，小学生自律能力的培养也应该通过课堂教学中的他律因素来进行。这里的关键是要求教师有效地利用各种课堂常规和课堂纪律来培养小学生的自制力，从而发展其自律能力。2掌握小学生心理发展的特点和水平，培养他们的自律能力处于学前期和学龄初期的儿童蕴藏着巨大的潜在的主动性、积极性和能动性，

28、但由于受其身心各方面品质发展水平的局限，这个时期的小学生还缺乏约束自己的能力，其道德思维和道德评价能力也较低。因此，在这一时期他们无论在道德认识的提高、道德情感的陶冶、道德意志的锻炼，还是在道德行为的养成上都主要是在教师、家长和社会等外部因素的影响下实现的，他们的行为也往往需要教师和家长的约束和指导，即儿童主要是通过他律来接受教育的。随着小学生年龄的增长及身心发展水平的不断提高，他们的自我意识逐渐形成，主体意识也日益觉醒，有一种逐渐摆脱教师和家长的约束而趋于自主自力的倾向。道德思维和道德评价能力开始形成和发展，这为小学生自律能力的产生奠定了客观的基矗通过上述分析，可以看到小学生自律能力的形成和

29、发展是受其年龄特征制约的。虽然儿童心理发展的年龄特征是相对稳定，但它却是我们提出教育措施和方法的依据。因此，如何根据小学生身心发展的特点和水平，提出适当的教育策略就成为培养小学生自律能力的关键。3通过教师的榜样示范培养小学生的自律能力教师的社会角色的心理特征是复杂多样的，他既是父母的代理者、知识的传授者、课堂纪律的监督者、集体的组织者，又是学生的朋友和知己、心理健康的维护者，而且在小学生心目中，教师更是自己的榜样。加之，小学生身心发展的未成熟性和依赖性及其强烈的向师性，决定了教师在小学生思想品德形成和发展中的巨大示范作用。教师总是作为一个榜样在潜移默化地影响着学生，而学生总是自觉不自觉地、有意

30、无意地学习和模仿着教师的一言一行。如果一名教师具有以身作则，严于律己等优秀品质，无疑有助于学生相应品质的培养。正如一名外国著名教育家所说的，思想只能通过思想来培养，品德也只能通过品德来培养，“正如没有人能把自己所没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他也就不能发展、培养和教育别人。”因此，要培养小学生的自律能力，首先要求教师严于律己。通过教师的榜样影响学生并形成他们的自律能力是培养小学生自律能力的一条有效途径。4通过锻炼儿童的意志，培养他们的自律能力儿童自律能力的形成和发展是受其年龄特征制约的，其中儿童意志品质的发展与自律能力的形成有直接关系。这两种心理品质有诸多相同的成

31、分。如他们都有明确的目的性，都是在一定的行动中表现出来的，并且都与克服一定的困难相联系。具体讲，儿童意志的锻炼和培养是形成他们自律能力的基矗通过锻炼意志品质，使他们养成善于控制和支配自己行动的能力（自制力），而自制力是自律能力内部构成要素的核心，这样儿童自律能力才能够逐渐形成并发展起来。因此，通过小学生意志的锻炼来培养其自律能力是一条切实可行的途径。在学校教育中，教师可以通过下面几方面锻炼和培养小学生的意志品质：教育小学生树立远大的理想；培养小学生自觉遵守纪律和生活制度的习惯；从平时学习、生活中一点一滴的小事着手，培养其意志；要有意识地使小学生在困难的环境中得到锻炼。5启发小学生的主动性，培养

32、他们的自律能力自律能力从本质上讲，是个体出乎内心意愿的一种行为。从学生自律能力形成过程的心理机制来看，它经历了下面四个阶段：外部的影响和要求（他律）；有选择性地接受外部的影响，并把这些外部影响和要求转化为自身内部的道德需要；在内部道德需要的基础上，形成一定的道德信念；学生根据己确立的道德信念对自己的行为加以调节和控制，即在行动中表现出一定的道德自律能力。在上述四个阶段中都贯穿着学生内部的主观能动性。因此，要培养小学生的自律能力，最关键的就是要启发学生的积极性，发展学生的自我意识，让学生自己来审视自己、支配自己、约束自己，并以此来调节、控制和支配自己的行为。惟有如此，学生才能由他律转化为自律，学

33、生的自律能力才能形成和发展起来。浅谈小学生综合能力的培养摘要：随着新课程推进，小学生综合能力显得尤为重要，如何培养小学生综合能力是摆在每个教师面前的重大课题。我们知道“学生是学习的主体”，它是教师普遍了解的一个教学原则。面对新课程与课题实验，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，使学生真正成为课堂学习的主人。本文从以下七个方面具体阐述了如何培养小学生综合能力：培养学生的学习兴趣、良好学习习惯、倾听能力、发现问题的能力、创新能力、交流能力、和反思能力。随着新课程推进，小学生综合能力显得尤为重要，如何培

34、养小学生综合能力是摆在每个教师面前的重大课题，通过十几年的工作实践，我认为教师应该从以下几个方面培养学生的综合能力：一、培养学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。”要培养学生的学习兴趣，教师应放下架子，以饱满的热情和良好的心态微笑面对每一个学生，让学生感到教师有一种亲和力，从而缩短与教师的距离，架起师生间心与心沟通的桥梁，使学生感到“老师对我有很大的期望”，从而自觉投入到学习中。我们知道“学生是学习的主体”，它是教师普遍了解的一个教学原则。面对新课程与课题实验，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生

35、学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。同时，教师要充分了解学生，了解他们的生活习性、家庭状况，从而对症下药，进一步加深与学生的感情。在课堂教学中，教师应转变角色，以一个组织者、指导者、参与者的身份用学生比较感兴趣的方式教授枯燥乏味的知识，引导学生主动探索，自主合作讨论学习。二、培养学生的良好学习习惯学习习惯是一种比较巩固的动力定型，一旦形成，就不需要别人的监督，自己知道何时该干什么。教师在教学中注意培养学生良好的学习习惯，并在初步养成后，逐步由课内发展

36、到课外。使之发生从授学到自学的转化。学习习惯的培养是持之以恒，强化训练的结果，不是一朝一夕之功，整个过程充满着对意志的磨练。勤奋、自信、独立、创新、严谨、谦虚等是良好的学习性格最主要的特征。其中勤奋、自信、独立、创新、严谨、谦虚又是随着习惯的形成，才表现出来的。因此，良好的学习习惯也是养成良好的学习性格的基础。习惯基本上属于非智力因素。良好的学习习惯有助于非智力因素的培养，而培养非智力因素是现代化教育的重要目标之一。它是培养学生全面发展，实现素质教育的一个重要部分。培养学生良好的学习习惯可以从以下几方面入手：培养上课习惯；培养遵守课堂纪律，专心听讲的习惯；培养良好的书写习惯；培养动脑钻研的习惯

37、；培养与人合作的习惯；培养有条理，快节奏的习惯等。三、培养学生的倾听能力倾听能力是决定一个人一生的重要能力。从培养学生用心听课开始，学会倾听，是教师应在教学过程中加以注意的问题。要知道，用心听课，这句话虽然听起来一般，但它却是一个比较复杂的思维过程，它要求学生把所学知识进行思考、分析、综合、归纳，扩展应用到学习中，以真正做到“举一反三”。而“举一反三”也就是引导学生自主学习的过程。如果没有自学能力的学习，是不会积极主动地去思考问题的，也就更谈不上扩展运用了。作为教师，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听呢？我认为应该从以下几方面作出努力：明确目标，引导倾听；创设情

38、境，乐于倾听；恰当评价，鼓励倾听；教给方法，善于倾听。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中，注意从以下三个方面优化对学生“听”的指导：细化“听”的要求；发挥榜样示范作用；让学生当“小老师”。四、培养学生发现问题的能力在小学阶段重视培养学生发现问题的能力，是发现问题能力形成的基础。只有重视对他们发现问题的能力培养，才能让他们跟上新课程要求、建立新的学习理念，才能使他们适应将来的学习。在教学中应重视启发和培养学生形成发现问题的意识，以亲切柔和的教学气氛激发学生的提问欲望，为学生创造敢于提出问题的氛围，让学生变不敢提问为敢于提出问题；引导学生多角度思考，从中发现问题 ，如多向性的发现问题，

39、求异性的发现问题，逆向性的发现问题；教给学生发现问题的技能：预习自学中挑疑，从课文题目发问，引导学生从文章词句与主要内容发问，引导从字里行间挑矛盾发问，以常理推疑问，课后拓疑；树立学生发现问题的信心。课堂教学中，把学习的主动权还给学生，凡是学生能自己解答的，教师决不插手，放胆、放手让他们自己去发现问题，探索新知。这对于学生来说，印象最深刻，理解更透彻，更容易掌握内在规律和性质，从而培养学生积极思考，发现问题，解决问题的能力。 五、培养学生的创新能力全日制义务教育语文课程标准在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创新潜能”。因此，我们在语文教学中，就应该从各个方

40、面培养学生创新能力。激发他们展开想象和幻想的翅膀，可以不受限制，无拘无束的表达自己地思想，同时，注意正确引导学生进行联想，设想及幻想。从而就培养了学生的创新能力。这种创新能力的培养方法，我们不妨移植到语文教学上。 求异才能创新。想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教学中应注意培养学生求异的思维能力，引导学生打破常规，沿着不同的方向思考，寻求解决问题的方法和途径，养成一种多角度、多层次思考问题的习惯，从而提高学生的思维能力，以养成他们的创新习惯及能力。如有一些课文的趣味性，故事性很强，并蕴含了一些哲理，倘若这些哲理仅凭老师照本宣科地说教，喋喋不休地讲

41、解，让学生机械地去记忆，无论趣味性、故事性多强的课文，在学生们感到索然无味时，我们不妨来一点创新，让学生自己开动脑筋，去放飞想象的翅膀，凭自己的想象来寻找正确的解答，这样不仅拓宽了学生的思路，而且还激发了学生的学习兴趣。如：狼和小羊这一课的最后一自然段是这样写的：“狼龇着牙，咧开嘴，向小羊扑过去”。那么，狼扑向小羊的后果是什么呢？书上没有明确的答案。这样，就给学生留下了悬念。老师问：“狼扑向小羊的结果到底怎样？”一瞬间，同学们都争先恐后的争者发言；有的说狼会把小羊吃掉；有的说狼在扑向小羊的过程中会掉进一个陷阱里去；有的说小羊的爸爸、妈妈会叫很多的朋友来救小羊众说芸芸，同学们围绕此问题展开丰富的

42、想象。在教学中，真正做到在发展学生的语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发学生的想象和创新潜能，那么，学生就有了思维的空间、联想的余地、自我展示的机会，学生创新的火花就会四处飞溅，从而达到创新教育的目的。六、培养学生的交流能力学生在学习过程中，教师指导其学习，学生与教师之间共同探讨，教师与家长交流协调，使学生不论在家里还是在学校都能够极积主动学习。教师在教学过程中以及平时生活中应引导学生加强师生、生生、家长与学生、社会学生之间的交流与协作，从而扩大知识面，培养其良好的听说习惯，提高学生自主学习的能力。七、培养学生的反思能力一个会学习的学生，总是把预习一听课一学习一复习连成一体，做到“温故而知

43、新”。教师应在教学过程中逐步引导学生养成良好的反思能力，凡事让学生充分发挥想象，大胆动手操作，使学生看到生活中处处有知识，而学习知识的目的是为了解决生活中的实际问题，从而在解决问题中反思，取得进步。学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主

44、动地发展。总之，小学生综合能力的培养不是一朝一夕就能达到的，它需要教师在教育教学工作中注重过程，循序渐进，不断的探索和完善，从根本上培养小学生的综合能力，更好地适应社会发展。小学生良好行为习惯培养法国著名学者培根曾经说过：“习惯是人生的主宰，人们应该努力地追求好习惯。”的确，行为习惯就像我们身上的指南针，指引着每一个人的行动。小时候的鲁迅先生，就养成不迟到的习惯，他要求自己抓紧时间，时时刻刻地叮嘱自己凡事都要早做，这样长时间地坚持下去，就成了习惯。可见，行为习惯对一个人各方面的素质起了决定性的作用，对小学生来讲，尤为重要。学生的习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能，不同的学习习惯对于思维

45、能力与数学能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。一个好的学习习惯，能使我们学得既轻松又有效。上课不注意听讲，不踊跃发言，这些习惯不但不能提高效率，而且对你身心发展也会造成不利的影响。我建议同学们应从以下几个方面去努力：1、预习与复习的习惯。预习好比火力侦察，能使学生明确本节课的学习目标，了解重、难点在哪里，带着疑问上课，从而可以提高课堂学习效率。实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。2、勤于思考与全神贯注的学习习惯。“数学