说课的艺术1029

1、 说课的艺术及比赛说课的艺术及比赛 1987年年,河南省新乡市红河南省新乡市红旗区尝试在教师教研活动和旗区尝试在教师教研活动和教师教学优质课大赛中开展教师教学优质课大赛中开展说课说课,现在已经成为教学研究现在已经成为教学研究的一种有效形式的一种有效形式.一、说课的涵义一、说课的涵义 说课是指教师在认真备课的基说课是指教师在认真备课的基础上础上,向其他教师和听众述说在课堂向其他教师和听众述说在课堂教学中如何以教育理论为指导教学中如何以教育理论为指导,依据依据课程标准和教材课程标准和教材,根据学生实际情况根据学生实际情况,进行教学设计的一种教研活动形式进行教学设计的一种教研活动形式. 说课是上课前

2、的一种演习，是备说课是上课前的一种演习，是备课思维过程的体现，它用显性的语课思维过程的体现，它用显性的语言将教师在备课过程中隐性的创造言将教师在备课过程中隐性的创造思维活动呈现出来，求得他人的指思维活动呈现出来，求得他人的指导和帮助，然后加以改进，以更加导和帮助，然后加以改进，以更加适合课堂教学，完善教学设计，提适合课堂教学，完善教学设计，提高教学艺术水平高教学艺术水平. 说课主要围绕说课主要围绕教什么、如何教教什么、如何教和和为什么这样教为什么这样教三个方面进行，重三个方面进行，重点是点是“怎样教怎样教”和和“为什么这样为什么这样教教”，这些方面弄好了，就使得一，这些方面弄好了，就使得一节课

3、的教学设计既具有抽象的理论节课的教学设计既具有抽象的理论支撑，又可转化为具体的实际操作，支撑，又可转化为具体的实际操作，才能体现说课的教研性质及对课堂才能体现说课的教研性质及对课堂教学活动的指导作用教学活动的指导作用 二、说课的作用二、说课的作用 1、说课是提高教师掌握新课程标准、说课是提高教师掌握新课程标准、 驾驭教材能力的有效途径驾驭教材能力的有效途径. 2、说课是提高教师教育理论水平的途径、说课是提高教师教育理论水平的途径. 3、说课是提高教师教育科研能力的途径、说课是提高教师教育科研能力的途径. 4、说课是提高教师语言表达能力途径、说课是提高教师语言表达能力途径. 5、说课是提高教师课

4、堂应变能力的途径、说课是提高教师课堂应变能力的途径. 三、说课与备课、上课的关系三、说课与备课、上课的关系 (一一)说课与备课的区别说课与备课的区别 1、内容不尽相同、内容不尽相同.备课主要解决备课主要解决“教什么教什么,怎怎 样教样教”的问题的问题;说课则要回答说课则要回答“为什么要为什么要教教 这些内容和为什么这样教这些内容和为什么这样教”的问题的问题. 2、形式不同、形式不同.备课是个体的静态活动备课是个体的静态活动,说课是说课是 说课者与评说者共同参与的教师群体的说课者与评说者共同参与的教师群体的 动态过程动态过程. (二二) 说课与上课的区别说课与上课的区别 性质与对象不同性质与对象

5、不同.上课时教学设上课时教学设计的具体实施过程计的具体实施过程,是教师与学生之是教师与学生之间的教与学的双边活动间的教与学的双边活动,其对象是学其对象是学生生;说课是具体操作过程的理论阐述说课是具体操作过程的理论阐述,是教师同行之间开展的一种教学研是教师同行之间开展的一种教学研究活动究活动,其对象是教师、教育专家和其对象是教师、教育专家和科研工作者科研工作者.（三）说课与备课、上课之间的关系（三）说课与备课、上课之间的关系 备课是说课、上课的前提和基础，备课是说课、上课的前提和基础，备课的质量高低直接决定着说课、上课的备课的质量高低直接决定着说课、上课的效果；说课、上课则是备课结果的表述和效果

6、；说课、上课则是备课结果的表述和检验，是备课成果付诸实践的两个侧面，检验，是备课成果付诸实践的两个侧面，说课注重于对教学内容和教学环节的整体说课注重于对教学内容和教学环节的整体把握和理性分析，上课则是将教学设计付把握和理性分析，上课则是将教学设计付诸实践，三则紧密相连，相辅相成，使得诸实践，三则紧密相连，相辅相成，使得课堂教学更具科学性、计划性，提高教学课堂教学更具科学性、计划性，提高教学质量质量. 三、说课的形式与内容 说课的形式多样说课的形式多样. 常采取常采取课前说课课前说课或课后说课或课后说课的形式，前者主要的形式，前者主要说教材、说教材、说学情、说教法与学法、说教学过程说学情、说教法

7、与学法、说教学过程和板书设计和板书设计.后者除以上内容外后者除以上内容外,还包还包括对自己上课的效果和感受进行评价括对自己上课的效果和感受进行评价,提出进一步改进的设想提出进一步改进的设想,也就是课后反也就是课后反思思. 说教材说教材-教材分析教材分析 教材的地位与作用教材的地位与作用教学目标教学目标教学重点与难点教学重点与难点知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感与态度情感与态度 说学情说学情-学情分析学情分析 认知特点认知特点心理特点心理特点案例案例 认知特征认知特征: 具有一定直观思维能力具有一定直观思维能力, ,逻辑逻辑 思维不严密，正从从经验型向思维不严密，正从从经验型向 理论

8、型发展。理论型发展。心理特征心理特征: 爱表现，希望得到老师的表扬。爱表现，希望得到老师的表扬。 注意力不持久。注意力不持久。 学情分析学情分析 说说 教教 法法 与与 学学 法法 说教法：说教法：要说明本节课所采用的主要教要说明本节课所采用的主要教 学方法及其理论依据，体现教学是建学方法及其理论依据，体现教学是建 立在学生的认知水平和已有的知识经立在学生的认知水平和已有的知识经 验的基础之上的活动过程验的基础之上的活动过程,突出以学生突出以学生 为中心，教师是教学活动的组织者、为中心，教师是教学活动的组织者、 引导者与合作者的教学理念引导者与合作者的教学理念.常见的教法：讲授法谈论法演示法练

9、习法读书指导法实验法 说学法说学法:应说明指导学生采取什么样的应说明指导学生采取什么样的 学习方法及理论依据学习方法及理论依据,体现学生的学体现学生的学 习是现实的、有意义的、富有挑习是现实的、有意义的、富有挑 战战 性的，性的， 突出观察、实验、猜测、验突出观察、实验、猜测、验 证推理与交流，证推理与交流， 强调动手实践、自强调动手实践、自 主探索与合作交流的学习方式主探索与合作交流的学习方式, 凸显凸显 数学学习是一个生动数学学习是一个生动 活泼的、活泼的、 主动主动 的和富有个性的过程的和富有个性的过程. 自主学习、探究学习、合作学习 教学环节，教学手段教学环节，教学手段如何突出重点，突

10、破难点，达成目标如何突出重点，突破难点，达成目标各环节安排的意图，渗透的理念各环节安排的意图，渗透的理念说教学过程说教学过程 智力展示智力展示 巩固内化巩固内化自我接纳自我接纳 课堂小结课堂小结布置作业布置作业 课堂延伸课堂延伸创设情境创设情境 引入新课引入新课 观察思考观察思考 探究作法探究作法 操作实验操作实验 探究性质探究性质 教学过程教学过程 说说 板板 书书 设设 计计 板书设计要体现：程序性、概板书设计要体现：程序性、概括性、指导性、艺术性括性、指导性、艺术性. 提纲挈领提纲挈领,简洁明了简洁明了,和谐美观和谐美观. 四、说 课 的 基 本 要 求 1、亲切自然，声情并茂. 2、详

11、略得当，重点突出. 3、表现特长，突出特色. 4、媒体辅助、直观快捷. 五、说五、说 课课 的的 原原 则则 1、理 论 性 原 则. 2、科 学 性 原 则. 3、逻 辑 性 原 则. 4、创 造 性 原 则. 说理精辟说理精辟,理论素养高；设计合理理论素养高；设计合理,详详略得当；结构严谨，层次分明；设计略得当；结构严谨，层次分明；设计独到独到,突出个性突出个性.说课比赛应注意以下几点：说课比赛应注意以下几点： （一）提高认识，坚定必胜信念（一）提高认识，坚定必胜信念. 突出一个突出一个“自信自信”、一个、一个“个个性性” 把握一个把握一个“激情激情”. ( 二二 ) 把握细节把握细节,提

12、升教学技能提升教学技能. 1、把握灵魂，明确、把握灵魂，明确“说课说课”内涵内涵. 灵魂是说理灵魂是说理-为什么这样教为什么这样教.好的说课具有三个特点好的说课具有三个特点: 新颖、有理、熟练新颖、有理、熟练.新颖新颖:教学上的创新与个性化的教学教学上的创新与个性化的教学 信息信息.对教材、教学内容独到的见对教材、教学内容独到的见解解;对教学环节独具一格的安排对教学环节独具一格的安排;对对教学实际独具匠心的理解和教学教学实际独具匠心的理解和教学技能的独特运用技能的独特运用. 有有 理理: 教学设计符合新课改理论、教教学设计符合新课改理论、教 育科学理论、学科课程标准育科学理论、学科课程标准.突

13、出突出 本学科教学基本理念本学科教学基本理念,没有本学科没有本学科 教学基本理念教学基本理念,说课便没有分量、说课便没有分量、 力度和光彩力度和光彩. 熟熟 练练 熟练不是朗诵或背诵熟练不是朗诵或背诵(说课方法说课方法) 说课要有感情投入说课要有感情投入,有相关的体有相关的体态语言相匹配态语言相匹配.说课是说课是“说明书说明书”：以叙述、解说为主线，辅以辨析的以叙述、解说为主线，辅以辨析的语言加以论证；说课是语言加以论证；说课是“新闻发布新闻发布会会” 说出为什么这样教，亮出自己的观说出为什么这样教，亮出自己的观点和见解；说课是点和见解；说课是“真诚告白真诚告白”，不不 不要过多地不要过多地“

14、赞颂赞颂”自己自己. 2、注重细节和关键点，整体提、注重细节和关键点，整体提 升说课水平升说课水平 第一，第一，设计要符合实际设计要符合实际.符合课符合课堂实际，环节不能太多；符合教学堂实际，环节不能太多；符合教学硬件实际，不能想当然硬件实际，不能想当然. 第二第二,说课要有激情说课要有激情.把握好一个把握好一个 “情情”字，用字，用“情感情感”语言调动听语言调动听众的情绪与思想众的情绪与思想. 第三第三,语言要有艺术性语言要有艺术性.语言要简语言要简 洁、精炼，切忌拖泥带水；要科学严洁、精炼，切忌拖泥带水；要科学严谨，符合教育理论和学科规范；语言谨，符合教育理论和学科规范；语言要有交流性要有交流性.运用如运用如:独白、告知、演独白、告知、演讲或朗诵的用语，做到有讲有演，有讲或朗诵的用语，做到有讲有演，有说有议，有问有答，有读有讲说有议，有问有答，有读有讲.恰当使恰当使用过渡语，不冷场用过渡语，不冷场. 第四第四,