新世纪中日两国高中物理课程比较

1、新世纪中日两国高中物理课程比较徐 杰江苏镇江中学，江苏省镇江市212017摘 要：本文从课程结构、课程目标和课程内容三个方面对新世纪中日两国最新高中物理课程进行比较后发现：两国高中物理课程结构有一些共性，但有较大的区别：课程目标几乎一致；课程内容有较多的相同之处，也有不少明显的不同点。关键词：高中物理课程；课程结构；课程目标；课程内容中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2005) 04(S)-0031-04 我国新一轮基础教育课程改革自1999年启动，教育部于2003年4月颁布了修订的高中各科课程标准，将于2005年秋季全面实施。日本针对教育弊端，对普通高中

2、课程也进行了新一轮全面改革，文部科学省于1999年3月颁布了新修订的高中学习指导要领，并于2002年4月正式实施。本文对我国和日本的最新高中物理课程进行了比较分析，以供物理教育工作者在实施新课程时参考和借鉴。1 课程结构的比较课程结构是在学校课程的设计与开发过程中，将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。这种形态的形成以既定的科目目标和各类课程固有的价值为依据，以此所确立的课程结构明确了各种课程类型及具体科目在课程体系中的地位差异和比例关系。1.1 我国高中物理课程结构。我国高中物理课程由12个模块构成，每个模块占2学分，其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。

3、学生完成共同必修模块的学习后，可获得4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。在获得6个必修学分后，学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需求继续学习若干选修模块。课程结构框图如图1。1.2 日本高中物理课程结构日本高中理科基本上分成物理、化学、生物、地学四种科目。高中理科课程采用必修形式，即不指定特定的必修科目，只是决定必修的最低学分数。高中理科开设基础理科、理科综合、物理、化学、生物、地学六个分类共计11个科目，涉及物理的各科目及标准学分数如下表所示(化学、生物、地学的分类与物理相同)。分类科目标准学分数学习指导要领规定学生必须从基础理科、理科综合A、理

4、科综合B和I类科目的各科中选择2个科目，但必须从基础理科、理科综合A和理科综合B中至少选择1个科目，最终在科学课程上必须获得4个学分才能毕业。由此相应的理科选择必修学分数可为4学分(选基础理科、理科综合A和理科综合B中的2门)或5学分(选基础理科、理科综合A和理科综合B中的1门和类科目中的1门)。修完必修理科学分后，学生可根据兴趣自愿选修类科目。1.3 两国高中物理课程结构的共同点(1)重视课程的基础性、多样性和选择性。我国普通高中物理课程属于基础教育课程，在课程结构上一方面注重全体学生的共同基础，设置了物理1和物理2。另一方面针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计了供学生选择的多种物

5、理课程模块，能较好地满足学生的不同学习需求，促进学生自主而富有个性地学习。而日本在1999年的高中课程改革中，把谋求双基的切实稳固作为改革的方针之一。据此设置了理科基础课程，而物理学科又分为物理I和II这2个不同层次的科目供学生选择。因此，两国高中物理在开设必修课的同时，设置多样的选修课程方面是完全相同的。(2)除为大多数高中学生的发展设置国家课程外，学校有开设学校课程的自主权。为了让学有所长的学生更充分地发展，我国高中物理课程标准还建议学校根据具体情况开设相关的课程，如物理实验、专题物理、专题研修等，目的是让学生较为深入地学习物理实验的有关理论、方法和技能或研究与物理相关的专题，进一步提高学

6、生的实验素养，增强创新意识，培养科学态度，养成合作习惯，发展实践能力、自主学习能力和独立探究能力。日本新的学习指导要领规定，普通高中课程包括学科课程、特别活动和综合学习实践三部分。此外，普通高中还可设置了学校设定科目和学校设定学科。学校可以根据所在地区和学校本身及学生实际，针对学科特点，创造性地开展横向性、综合性学习和基于学生兴趣的学习活动或规定科目以外的科目。因此，两国的课程结构均赋予学校灵活的开设学校课程的自主权，可以更好地发展学生的个性特长。1.4 两国高中物理课程结构的不同点(1)我国高中课程以分科为主，而日本高中课程既有分科课程如物理I、物理II，又有综合课程，如理科基础、理科综合A

7、、理科综合B。(2)课程的灵活性和可选择性不同。我国高中物理课程采用了模块化设计的方法，这种设计既使学生拥有获得最低学分后选择最高学分的权利，也使学生拥有选择不同模块来实现同样学分的权利。这样的结构设计不仅保证每个学生达到共同基础，而且为学生提供了多样的可供不同潜能学生选择的课程内容，因而更具有灵活性。而日本高中物理课程的选择性和灵活性似乎都不够大。(3)选科要求不同。如前所述，我国高中生必须选择物理1、物理2(共同必修)，此外还要在选修1-1、2-1和3-1中选择一门学习(选择性必修)。从江苏实行的3+1+10高考方案来看，全国几乎所有的理工科大学的绝大多数专业都要求其中的一个为物理，换言之

8、，江苏考生若有实力选修了物理，他(她)将拥有极其广泛的高校和专业选择权，物理科的重要性由此可见一斑。而日本学习指导要领仅要求学生获得4个科学课程学分即可毕业，因此，一个学生如果只选学对物理要求很低的基础理科和综合理科就可以高中毕业。如果选学基础理科和化学、生物、地理中的一门，物理内容就更少了。对于准备升入理工科大学的学生来说，也不是必须学习物理II(物理II的知识内容与我国历来的高中物理内容相当)才行。理工科大学要求学生在高中有14个科学课程的学分，具体说就是除了学习基础理科或综合理科(2学分)外，还要学习物理I、化学I、生物I中的两门(每门3学分)和物理II、化学II、生物II中的两门(每门

9、3学分)。这样，一个学生除了学习基础理科或综合理科(物理内容都很少)外，只要学习化学、生物的学分足够，同样可以升入理工科大学。由于物理难学，相当一部分学生不打算进一步学习与物理密切相关的专业等因素，据统计，在高中完整学习正式物理科目的学生人数的百分比不超过37%。由此可见，日本并不要求所有学生学习艰深的物理，在这一点上逐渐与西方国家靠拢，而与我国对于高中物理课的高要求相去甚远。2 课程目标的比较高中课程目标反映了上位的宏观教育目的，也体现出人们对高中阶段学校教育性质的认识和定位。两国高中物理课程目标和教学目标如下表所示。从表1中可以看出，两国高中物理课程目标几乎相同，分别表现为：(1)重视物理

10、基础知识和技能的教学，为学生终身发展奠定基础。(2)强化科学探究教学活动，加深学生对科学探究的理解，提高科学探究能力。(3)发展对科学的好奇心与求知欲，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，提高对自然的关心，培养科学的自然观。(4)重视学生对物理事物和现象的观察和实验能力的培养，提高学生的实验素养，增强学生的创新意识，发展学生的实践能力。 (5)强调科学与技术相互促进、互制约的系以及科学技术与社会发展的关系，使学生充分认识物理学在技术中的应用以及对经济!社会和人类文化的影响，培养对自然的综合见解和思考方法。3 课程内容的比较课程内容作为课程结构的重要组成部分，其改革在所有课程改革中是最艰巨的。经

11、过多轮改革，两国物理课程内容的主要构成如下表2所示。3.1 两国高中物理课程内容的共同点(1)注重选取对学生终身学习和发展有用的物理学基础知识作为课程的核心内容。(2)突出物理学的思想和研究方法教育。(3)加强课程内容与学生生活、代社会和科技发展的联系。(4)根据学生认知规律和心理特点，由浅入深地编排课程内容。总之，两国高中物理课程改革都重视了课程内容的优化和完善，精选了有助于学生进行终身学习的物理基础知识和技能，较好地处理了现代科学技术进步与学生发展的关系，为实现课程内容的现代化、生活化和适应性奠定了基础。3.2 两国高中物理课程内容的不同点(1)我国高中物理课程在内容编排上注意与课程结构和

12、课程实施的整合，能让全体学生较为全面地学习物理学的基本内容，而日本课程没有这种统一要求，显得比较宽松。我国课程规定学生必须获得6个必修学分，这样不论其今后是否选修物理，全体学生基本上掌握了物理学的基础知识，有利于提高学生的物理素养，这对学生今后的发展十分有益。日本的课程结构如前所述，不要求学生必须选修物理。对此，日本国内有不同看法，有人认为自由的选修制度可能会导致学生所学科学知识的不全面、不系统和不完整担心日本将来的科学基础会下降。为此，文部科学省不得已采取了一系列的调整补救措施。如对教学内容，把一直作为最高上限标准的新学习指导要领变成了必须达到的最低标准；要求教师对理解能力强的学生补充超出教

13、科书内容和新学习指导要领规定范围的学习；在教科书审定标准方面，允许教材超出新学习指导要领范围编入发展性学习内容等。文部科学省还委托国立教育政策研究所进行近50万人规模的基础学习能力调查，以检测在实施新学习指导要领的3年过渡期内，是否真的造成了中小学生学习能力的下降如果调查结果不理想，文部科学省将会修改新学习指导要领。(2)我国高中物理课程各模块内容既有共性更具个性，为发展学生的兴趣爱好提供了充分的条件，而日本课程内容的特色似乎不明显但系统性较强。所谓共性，即不论哪一模块不仅含有物理学的基本概念、规律和实验，而且含有物理与社会发展、与技术应用、与生活等方面的内容所谓个性，即各模块特色鲜明，侧重点

14、不同。选修1系列模块侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活!社会科学及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。选修2系列模块侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性。选修3系列模块侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。日本课程内容虽没有我国课程模块的灵活性，但物理I和物理II具有较强的系统性，相当于我国若干模块内容的组合。(3)我国课程非常重视科学探究活动的设计，而日本课程更倾向于课题研究。我国课程在每一个知识标准后面都设有活动建议，安排了一些典型的探究或物理实验活动，其目的是促进学生自主学习，提倡教学方式的多样化。日本在基础理科中设置了物质与能量、生命与环境、宇宙与地球等课题，在理科综合A中让学生自由选取与物质和资源的利用!能量的变换和利用等相关的课题；在理科综合B中让学生自由选取与水和大气的污染、动植物的迁移现象、地球的温暖化等有关的适当课题，物理的每个大项中都设置了探究活动的中项目，物理中设置了课题研究的大项目。这种设计可以让学生结合各个项目内容的学习，通过观察和实验，建立假设和模型!推论!控制条件、测定、数据处理和分析、解释、发现规律等，学习物理学的研究方法，写出有创作意义的研究报告，培养