写作地位的回归

1、写作地位的回归，有利综 合素养的达成写作地位的回归，有利综合素养的达成江西省赣县第二中学凌愿飞20XX年秋季，人教版七年级语文上册开 始使用新修订的教材。 修订前的课标教材中, “写作？ 口语交际？综合性学习”融于一 体，写作是“口语交际？综合性学习”派生 和延伸，仅在篇末列出了一个作文题而已。修订后的课标教材中，写作在单元中单 独成篇，在教材中单独成系列，一能更好地 落实20XX年修订课标的写作要求，二能有 效地对学生进行教学训练，三是让写作这个 学生语文素养综合体现有自己应有的位置。 单独立项，校正了写作的地位，符合教师教 学、学生学习的实际，有利于写作这项最能 反映学生语文综合素养目标的

2、达成。具体特点分析：一、写作体系的编排，在落实课标要求 前提下，考虑了学生的学力基础和认知水平，按照写作循序渐进的规律，有利于学生写作 能力的培养。七年级上册中，六个单元写作为： 第一单元“从生活中学习写作”一一 落实第四学段写作第2条中“多角度观察生 活，发现生活的丰富多彩”要求。从写作源 泉谈，因为生活是写作的源头活动水，是写 作大厦的基础性工程。从写作的本质让学生 明确生活和语文的关系，养成认真观察生活、 感受生活、思考生活、领悟生活的习惯，表 述自己受到的启发和感悟。 理解无论是顺境 还是逆境，都是人生的必修和基本组织部分。 对不幸的生活也需要承担。家庭生活中，教 育学生不仅仅是享受、

3、索取，也需要懂得感 恩、分担，有时还需要稚嫩的肩膀帮助支撑 家庭的重压。在校园里，学习、社团、友谊、 竞争，都在历练着学生心智的成熟。社会的 万花筒，环境、文明、公益、人际更是 真、善、美和假、丑、恶相伴相承，当代社 会，为了追求利益最大化，诚信缺失，假冒 伪劣充斥各个角落，为了一己之私，道德沦 丧、损公肥己、贪污受贿，坑害国家和人民。在负能量盛行的今天，见义不敢勇为、见义 不能勇为，让国人悲哀，公平的法律、法规、 制度缺乏公平的执行者。第二单元“说真话、抒真情”（20XX年大纲版第一册第3单元的写作纲目）一一 落实第四学段写作第1条“写作要有真情实 感，力求表达自己对自然、社会、人生的感 受

4、、体验和思考”要求，这是文章得于立足、 感动读者的本质要求， 也可以说是从写作的 态度方面进行。第三单元“文从字顺”（20XX年大纲版第二册第3单元的写作纲目） 落实第 四学段写作第7条中“文从字顺”要求，从 文章构成的最基本要素，从语句表达准确， 语句间的连贯、写完后读一读等 3个方面来 进行阐述。第四单元“突出中心”一一落实第四学段写作第4条中“围绕表达中心，选择恰 当的表达方式，合理安排内容的先后和详略” 写作要求，从文章的线索、安排内容的主次 和详略两个最重要的关键点入手，写作实践 选“书包”的变式来比较确立中心的训练，让人慰帖。第五单元“条理清楚”一一落实第四学段写作第4条中“条理清

5、楚地表达自己的 意思”的写作要求，以单元文章看云识天 气月亮上的足迹为例，从整体构思、 确定顺序、列写作提纲二个方面让学生明白 “言有序”“章有法”是文章优劣的一个 重要标尺。第六单元“发挥联想和想象” 落 实第四学段写作第4条中“运用联想和想象， 丰富表达内容”的写作要求。在写作中善于 运用联想和想象，有助于帮助学生打开思路、 激发灵感。做到思接千载，视通万里。二、写作编排，遵循贴近学生认知水平、 紧密和阅读相结合原则。第一单元的秋天的怀念，通过对标 题寓意的挖掘，结合古诗词中的意象学，让 学生理解掌握自然不同时令的多重含义 延伸含义，社会含义、人物表情达意的 含义。从拟题、文章的构想、意象

6、的象征意 义，让学生的文章艺术、含蓄、丰厚、凝重。 增强表现力。从对话表现人物的作用去练习运用各种描写手法来表现人物，从记叙和抒 情相结合写法，质朴语言、口语化等都可以 成为学生写作的典范。从内容上更值得借鉴， 在家庭生活中让学生回忆自己是如何误解 长辈、师长，无法理解长辈和师长的用心带 来的懊悔。荷叶 母亲中将景中情和母爱 联系在一起，达到景情交融的目的，成为歌 颂母爱的一经典。第二单元的写作教学， 从第5课魏巍的 我的老师，学习从和老师交往过程的七 件小事，引导学生从老师关心自己的思想、 纪律、学习、生活、做人等角度选材，学习 思路宽，易仿成。从交往的角度，七件小事 中有五件从“教师一（关

7、心、爱护、宽容、 影响、教育）一我们”、两件事从“我一（思 念、怀念）一蔡老师”；从主题的表现面： 做人、学习、困惑。小孩子的心灵是敏感的、 稚嫩的、脆弱的；小孩子的心智的不成熟又 易犯错，甚至是弥天大错，如“4 月6 日， 两兄弟和一名同伴玩耍时模仿灰太狼烤肉 的动画片情节，被同伴用绳子绑在树上，随 后二人脚下的杂草被点燃，由于无法挣脱两人被严重烧伤，弟弟一度生命垂危”。从表 达方式方面，叙事、细节描写配于适当的议 论抒情等无一不可模仿。从第8课，可以让学生领悟学生多元成 才、个性成长的哲理，成绩有高低，学科学 习在差异，发展特长更能成“达人”。让教 师强化因材施教、有教无类的认识。如第四单元的写作导引，先让学生回忆 单元5篇课文的中心，学习文章如何围绕中 心进行构思、谋篇、布局。从现成的阅读课 文让学生固化写作的技能，运用到写作实践 中。三、写作的编排，注重差异选择的原则。多元的供选让学生思路宽， 能写出自已 的深度旋律。1. 题目的多元。如第一单元，写作实践 安排了对秋天、校园、家庭 3个题目供学生 选择，让学生围绕自己感受最深的一方面进 行动笔。2. 题的形式多样。命题、半命题、话题 作文齐全。3. 第四单元的“书包”三题，“我的书包”“我是书包”“我和书包”，三个题目一字之差，要表达的中心迥然不同，这