“创新教育”之拙见

1、“创新教育”之拙见             论文关键词：创新教育素质教育知识教育个性教育教育实践 论文摘要创新教育是当今教育界的一个热点话题，因为社会的发展需要教育培养出具有创新精神和创新能力的新型人才,这就涉及到教育的方方面面的改革。我们需要改变传统的观念，大胆实践。本文就创新教育必要性及实践提出了自己的拙见，希望和所有关心教育的人共享。 Abstract Innovative education is a popular issue in todays education

2、al world, because the social development needs the new talent with innovative spirit and abilities, and it involves all-round reform of education. We need change the traditional ideas and practice boldly. I put forward my opinion in terms of the necessarily of innovative education and its implementa

3、tion in the essay, hope to share them with the people who care for the education. Keywords innovative educationquality educationknowledge educationpersonality educationeducational practice 正如“发展”是我们这个时代最富魅力的主题之一，“创新”已经成为我们这个时代最具感召力的字眼。创新能力不仅是一个民族、一个社会富有生机和活力的前提条件，也是一个民族、一个社会文明发展水平的标志，是一个国家综合国力的重要体现。

4、 在知识经济时代，无论是发达国家，还是发展中国家都非常重视对国民创新精神和创新能力的培养。曾经看到过，亚洲金融风暴后，许多国家都进行了反思，而新加坡的政治家们认为当时新加坡之所以没有被卷近金融风暴的中心，就是因为他们拥有一大批高水平的具有创新精神的科技人才，从而使他们的生产提前有劳动密集型转向了知识密集型。因此，新时期的教育应该培养什么样的人才，如何培养等问题实在值得我们深思。记得联想集团总裁柳传志有三个择才标准：人正、进取、拥有宽阔的胸怀，没有进取心，没有开拓精神就不是人才，至少不是适应未来社会发展的人才。 众所周知，中国是一个拥有悠久创造历史的民族。从钻木取火到四大发明，从李春的石拱桥的典

5、范“赵州桥”到詹天佑的“人”字型的京张铁路，无不体现了中华民族不可估量的创造力。然而，历经百年沧桑之后的中国却落在了别人的后面，无不让我们扼腕叹息。为什么？有人认为，这和中国长期以来教育的僵化和国人创造力的弱化有很大的关系。因此，近年来，在我国教育界，“创新教育”成为继“素质教育”之后的又一个重要的研究主题，因为我们深知，只有当创新精神成为一种民族性格时，中华民族的腾飞才真正有了坚实的基础。 而对于我们个人来说，我们必须意识到，创新不只是属于那些社会精英分子的专利，我们每一个人的生活本身都值得我们去创造。只有不断进取、不断开拓，才能真正地享受自由、享受生活，这也正是西方浮士德精神的体现。而作为

6、教育或教育工作者来说，我们的任务就是尽可能地关注人的创造性和创新能力的培养，关注个人生命质量的提升，从而实现整个民族素质的提升。 一 要想更好地实施创新教育，必须对其有一个客观的全面的认识，必须明确创新教育和我们熟知的素质教育，知识教育以及个性教育是什么关系，否则在实践中创新教育可能就会流于形式和肤浅，就会缺乏生命力。 众所周知，我们已经把素质教育作为教育改革的一项宗旨，目的是要提高全体国民的综合素质。而创新能力应该是一个人综合素质的核心，所以说创新教育是素质教育的具体化、深入化。 创新教育并不否定知识教育。有人曾经说过，创造无非是知识结构的重组，知识越丰富，经过重组获得最优化结构的可能性也就

7、越大。提倡创新并非让我们否定知识，而是促使我们去思考获得什么知识以及如何获得知识，这就涉及到教学内容、教学方法的改革问题，教学原则的确立问题以及如何评价教学效果等问题。 而同时，我们知道如今是一个崇尚个性的时代，教育培养出来的人不应该是千篇一律的，而是个性鲜明、各具特色的人。记得哈佛人有这样一个说法，如果有一天哈佛想把她的孩子塑造成单一固定的性格，那将是哈佛的末日。而人的个性中除了独立性、自主性外，还有非常重要的创造性。创造力是健康、丰富个性的核心，离开了创造力的培养，就谈不上培养个性，也谈不上培养时代所需要的人才，因而创新教育和个性教育是有共通之处的。 二 创新教育并不等同于创造教育或创造力

8、教育，它应该包涵更广泛的含义。创新教育的提出意味着教育功能的转变，即从文化的传承功能转向文化的革新功能。而这一转变将涉及到教育目标、教育内容、教育原则、教育方法、教育评价标准的教育领域的全面的改革。          在这里我只是就学生创新能力形成过程中的某些较为微观的方面略表拙见。 首先来谈谈创新能力形成和培养过程中非常重要的创新思维的形成。要形成创新思维必须做到三个“打破”，即打破思维定势、打破思维惯性、打破思维封闭。 思维定势来源于权威，来源于一定的从众心理。有这样一个例子：有一天，一位小学老师在课堂出了这样

9、一道题给他的学生，船上有72头牛，32只羊，请问船长的年龄有多大？下面的学生一片哗然，继而一片寂静，大家都在计算，最后学生得出的答案是40岁。因为运用加减乘除只有这个答案合乎常理。其实，这根本就是一道没有答案的、不合乎逻辑的题。正如我们常听到的一句名言：思维一旦进入死角，智力即在常人之下。 打破思维惯性，即打破习惯性思维、传统性思维。而打破思维封闭，即要求我们学会多角度、多方向地思考问题，创新有时表现为推成出新，有时表现为扬长避短、趋利避害，有时还表现为出奇制胜。 而要真正培养学生的创新能力，需要我们从很多方面入手： 比如，创设良好的环境。那什么才是有利于学生创新能力形成的良好环境呢?我想至少

10、应该具备两个特点，即宽松和无畏。很难想象在一个处处受到限制，没有发展空间的环境里能培养出具有创新能力的人才。而如何创设一个宽松的环境呢？这不仅涉及到我们的课程设置、教学方式、方法，还涉及到学校的教育教学管理、行政管理以及学校领导和教职员工的教育观等问题。在这仅举一例，诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授曾参加过清华大学物理教学委员会的成立大会。与会期间，他曾翻阅了清华大学物理系的教学计划，之后他说，该教学计划比美国麻省理工学院的教学计划广度要广，深度要深，但这不一定是好事。他说，麻省理工学院讲不了那么深，那么广，教材也编不了那么全，但反而启发学生去思考，去提问题。你这个计划太全了、太细了，学生们按照

11、这个计划学下来，所有的时间也几乎被占据了，这样有可能就压抑了学生的创新思维，压抑了学生的自学能力。所以教学计划排得特别满不一定好，留一点时间教给学生如何学习、如何做事、如何做人是不是更好一点呢？因为你教多少都不够用，这一生中还要去学，很多东西要靠自学。有些老师担心给学生过多的自由时间，他们会浪费，担心学生不懂得如何有效地利用时间，所以才处处限制，处处规定，处处着想，设想如果教孩子游泳，却永远不愿或不敢放手，孩子何时才能学会游泳？在学习的过程中吃点苦，摔个跤，才会懂得如何去学才是最好。教师不应是保姆，而应该是向导，向导的作用是：帮助游客顺利地完成旅程，并且在旅途中保持心情愉快，在目标上达成一致，

12、同时要给游客足够的活动空间。引用一句我们经常说的话：该出手时才出手，该放手时就放手。教师和学生之间可以是一种相互信任的合作关系。 而所谓无畏的环境，即在学习之前和学习的过程中不应该使学生产生畏难情绪，因为它是我们学习、工作过程中的一大障碍。一旦有了畏难情绪，就会失去信心，就会容易轻言放弃，甚至有抵触情绪。因此，我觉得每一位教育工作者都应该学会鼓励，学会欣赏，学会帮助。也许，作为教师来说不可能达到专业的心理医生的水平，但我们决不可以是心理方面的无知者。 另外，我们应保护、激发学生的好奇心，因为有了好奇心才能发现问题并解决问题；保护学生丰富的想象力，哪怕是异想天开也好，因为有想象才会有创造、有创新；培养学生良好的积极向上的心态，因为有进取才会有开拓；为学生交流信息、相互合作创造条件，因为在交流、合作的过程中更