高中师生对开展课堂教学交往的担心事项

1、高中师生对开展课堂教学交往的担心事项            广东省作为首批参加新课程改革的实验区，其高中课程改革正处于全面实施阶段。高中师生对课堂教学交往的看法如何?有哪些担心事项?课堂教学交往现状及其效果怎样?对这些问题的探讨有助于了解新课程背景下高中课堂教学交往现状，推动课堂教学交往向纵深发展。 我们选取中山市E校进行个案研究。为保证研究结论的真实性和可靠性，本研究运用三角互证法，以问卷调查法为主，辅之以访谈法、观察法和实物分析法。共向E校师生发放问卷243份，回收230

2、份，有效回收率为827。调查数据用SPSS150进行统计分析被试的选取涵盖了各级各科教师和高一、高二和高三各一个班的学生。此外，研究者自行设计观课表，共观课66节，涉及所有年级和全部学科。还访谈了两位教师和四位学生，并收集了一些实物资料。 一、高中师生对课堂教学交往的愿望相同 问卷统计结果显示，教师和学生态度积极，对课堂教学交往的认同感较高，都认识到了课堂教学交往对师生发展、新课程推进的积极意义，愿意在今后的教学活动中积极开展并参与各种课堂教学交往活动。访谈中，大家都认为，课堂教学交往有利于学生发挥主体性、掌握知识与技能、体会过程与方法、形成积极的情感态度价值观，有利于促进教师的专业发展，有利

3、于师生间、生生间的思想交流、活跃课堂气氛，有利于新课程改革的进一步落实与推进。在“行为意向”方面，教师表示会尽可能多地组织各种课堂教学交往活动，但是由于课时不够、内容太多、学生基础不好、备课量加大等各种原因，实际教学中，还是会更多地倾向于讲授式的教学方式。学生则迫切希望教师能组织多样化的课堂教学交往活动，却不敢、不习惯或不愿意向教师提建议。 为详细了解E校师生对课堂教学交往的共同愿望，研究还对他们在问卷调查中得分相同的三个维度具体题项上的得分进行了比较。 1师生态度 E校师生对课堂教学交往的态度比较积极，各题均值较高。在必要性方面，师生都认为开展丰富多样的课堂教学交往是有价值的和必要的；在实用

4、性方面，师生一致认为新课程倡导的课堂教学交往比较合理务实，可操作性较强，较易于运用，也较为有效(见表1)。 在“没有价值的一有价值的”、“不必要的一必要的”两个题项上，教师得分高于学生，差异到达了显著性水平，说明教师对于课堂教学交往必要性的认识更为深刻。 2课堂教学交往的重要性 E校师生对课堂教学交往的重要性有深刻认识，一致认为课堂教学交往对知识与技能以及过程与方法目标的达成、课堂气氛的活跃、师生关系的改善以及新课程的进一步落实与推进起重要作用(见表2)。 然而，较之于学生，教师关于课堂教学交往对发挥学生主体性、帮助学生形成积极的情感态度价值观以及促进教师专业发展的重要意义有着更为清晰的认识。

5、 3币生的行为意向 师生对开展课堂教学交往的行为意向包括指出课堂教学交往的可行性和重要性，赞许、建议以及公开积极地支持开展课堂教学交往活动。结果显示，E校师生有着共同的行为意向，都愿意积极开展课堂教学交往活动(见表3)。 二、高中师生对课堂教学交往的感受有别 首先，师生对开展课堂教学交往的担心程度不同。为免受残酷竞争和沉闷课堂带来的折磨，学生向往丰富多样的课堂教学交往活动，不太顾虑其负面影响。而对于教师来说，学校的评价方式主要是教学质量评价，评价项目由级组平均分、班级保优、科组平均分、单科保优和单科合格率构成，学生考试成绩是教师绩效奖金发放和评优的依据。为谋求自身利益，或避免自身利益受损，教师

6、很少考虑学生的特点、需要及权利，片面追求升学率。他们担心开展课堂教学交往会增加课堂管理难度，妨碍教学任务的完成和学生对知识的掌握，从而影响课堂教学效果和学生考试成绩。 其次，师生对课堂教学交往现状的感知也大相径庭。教师认为自己和学生有很多非言语交往，而学生并不认同。教师的自我感知不一定准确，可能会高估自身行为。而更为关键的原因是E校生师比过高，达185：1，至少有100名专任教师缺口。即便教师觉得自己和学生有很多非言语交往，但学生之众。实难一一顾及。 此外，师生对课堂教学交往效果的看法也相去甚远。问卷统计结果显示，教师认为现有交往方式能照顾学生的个别差异，促进学生知识技能的掌握，教师自身也从课

7、堂教学中得到了一些满足，而学生感受不同。关于照顾学生的个性差异，访谈资料分析结果支持问卷中学生的意见。学生也表示，有时教师会给学生布置不同的作业，并利用课外时间给成绩不好的同学补课。说明面对大班额的学生，教师使出浑身解数也难以做到在课堂上照顾每位学生的个性差异，更多时候是在课外给学生一些个别辅导。 为了更清楚了解E校师生对课堂教学交往的不同感受，研究还对他们在问卷调查中得分有显著性差异的三个维度具体题项上的得分进行了比较。1 2 下一页         1师生担心事项 在“学生现有知识经验水平的

8、阻碍”、“教学任务难以完成”和“加大教师调控课堂教学的难度”三个题项上，教师持赞成态度(得分为正值)，学生持反对态度(得分为负值)。教师和学生均不同意课堂教学交往会“降低课堂教学效果”、“妨碍学生对知识的掌握”以及“导致学生各种违纪现象的发生”，但反对程度明显不同，教师的担忧比学生多。而两个题项上，师生得分不存在显著性差异，他们一致反对“学生只喜欢听教师讲授，而不喜欢教师组织各种交往活动”，也不认为开展课堂教学交往“会威胁教师地位”(见表4)。 2课堂教学交往现状 教师认为自己和学生有很多目光接触，学生常不经教师同意就提问或发言，而学生持相反意见，得分率分别相差322和116。对于教师的声音变

9、化、肢体语言和课堂内的走动情况，师生都持肯定看法，但在程度上存在显著性差异(见表5)。   此外，研究者还设计了“课堂教学交往的主体构成观察表”，观察课堂教学主体间的言语交往行为，共观课66节，分析结果显示，各交往方式所占比重如下：师个(781)、师组(498)、师班(6138)、个个(312)、个组(451)、个班(573)、组组(01l)、组班(192)和无交往(1044)。显然，师生交往占绝对优势(7417)，生生交往仅占1539，无交往占104。表明目前E校的课堂教学交往方式比较单一，以“教师一全班学生”的教师讲、学生听为主，伴有一些师生问答；学生独立学习的无交往形

10、式亦占一定比重，其他课堂教学交往方式相对欠缺，没有形成真正意义上的学习小组。 3课堂教学交往效果 结果显示，E校师生在“师生从现有课堂教学中得到了满足感”、“现有课堂教学照顾了学生的个别差异”以及“现有课堂上，学生的知识技能掌握扎实”三个题项上，教师得分为正值，而学生得分为负值。教师认为目前的课堂教学交，能促进学生知识技能的掌握，教师自身也从课堂教学中得到了满足，而学生看法则相反。在“现有课堂上，学生表现出了很强的学习能力”一题上，学生得分略高于3，为正值，而教师得分略低于3，为负值。表明教师略微否定学生学习能力，而学生则表现得有点点自信。在“现有课堂上，课堂的气氛活跃”、“现有课堂教学促进了老师的专业成长”和“现有课堂上，师生地位平等”三个题项上师生得分均为正值，但程度存在显著性差异(见表6.) 但师生在“现有