《心理学》考试大纲

1、心理学考试大纲第一章1. 心理学的定义和研究对象； 答：心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。 心理学研究对象就是研究人的行为与心理活动的规律。2. 心理学的基本任务与研究的基本程序； 答：心理学的基本任务 1).描述和测量人的心理 2).理解和说明人的心理 3). 预测和控制 人的心理 心理学研究的基本步骤： 1、确定所要研究的心理现象。2、积累有关的事实或客观证据。3、 发现事实中存在的某种模式或规律。 4、提出假设来合理解释这种模式或规律。5、在合理解 释的基础上进行预测。 6、用实验研究获得的客观证据来检验这种预测。3. 比较心理学各研究方法的概念和优缺点；(1) .心理学的实证研

2、究方法： 1) 、相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测的方法。优点：能对心理进行定量化的分析 , 可以同时分析多个 变量之间的相关程度。缺点：难于进行定性分析，难于揭示因果关系， 灵活性差，要求有专业知识。2、) 因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系的方法。缺点：对变量有较严格的要求，而且有些课题出于伦理和现实的考虑，无法采用因果研究。因果研究一般需要投入较大 的人力、物力，比相关 研究要复杂得多。优点：对某行为为什么产生，或某心理现象为什么会出现的问题给予科学的解释和预测。(2) .心理学的描述研究方法： 1 ). 观察法 :是指在

3、自然情景中或预先设置的情景中对人或动物 的行为 进行直接观察、记录而后分析，以期获得其心理活动变化和发展的规律的方法。优点： 保持了人的心 理活动的自然性和客观性，获得的资料比较真实，具有逼真性。缺点：a.研究 人员岀于被动地位，带有被动性b.被研究对象行为表现的复杂性c.所得资料的难处理性和肤浅性d.难以重复，不利于学术交流e.易受主观因素的影响2. ) 调查法：概念：调查法是以问题的方式要求被调查者针对问题进行陈述的方法。优点：收集资料简便易行，又可使调查范围扩大。缺点：1、被调查者的合作不易控制，或者 回答问题的态度不认真，或者对问题的理解不一致，影响了调查资料的可行性。2、问卷的 收回

4、率常常较低，影响取样效果。3. ) 个案法：收集个案资料，对某个人或某团体进行深入而详尽的观察与研究。优点：能够加深对特定个人的了解。缺点：所收集的资料往往缺乏可靠性。此外，由于个案法限于使用少数案例，研究的结果可能只适合与个别情况。4. 心理学的主要学派答： 1)、行为主义心理学：理解和控制行为：主要代表人物是美国心理学家华生：观点： a 心理学研究的对象应该是可以为他人观察到的外显行为。心理学的研究要遵循观察刺激 b 认为环境刺激是行为产生、变化和发展的因素，而遗传的影响可以不必理会。2) 、格式塔学派：由德国心理学家韦特海默、苛勒和考夫卡创立。格式塔心理学主张人的心理应该作为一个整体来探

5、讨，思维、知觉和学习等都应该作为整体来研究，而不能肢解。3) 、精神分析心理学，由奥地利精神病医生弗洛伊德在1896 年创立。精神分析是一种治疗 精神病的技术，即利用潜意识来解决个体心理冲突与情绪问题，用它在临床中寻找患者异常行为产生的根源。第二章1. 脑的结构；1）、 大脑皮 脑桥和小脑。脑是脑最复杂、最重要脑是中枢神经系统最重要的结构，它大体分为三个相互联系的层次：后脑、中脑和前脑 层是脑的最高级部位，是心理活动的最重要器官。后脑位于脑的后下部，又包括延脑、 中脑位于脑桥之上，恰好处在整个脑的中间。它是视觉和听觉的反射中枢。前 的部分，包括大脑皮质、边缘系统、丘脑、下丘脑和脑垂体。2. 脑

6、的潜能开发。1）、保证脑的营养供应是开发脑潜能的基础。2）、使脑处于有利于使用和开发的良好状态。3 ）注意日常活动的计划性。第三章1. 概念：感觉、知觉、注意、记忆、思维、语言；答： 1）感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。2）知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物各个部分和属性的整体反映。3）注意是心理活动对一定对象的选择和集中。它具有两种基本特征：选择性和集中性。4）记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。5）思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。6）语言是人类最重要的交际工具，也是正常人思维赖以进行的工具。它是一种符号系统，包括语音系

7、统、词汇系统和语法系统。2. 感觉的种类；知觉的基本特征；注意的品质；思维的分类； 答：感觉的种类：远距离感觉、近距离感觉和内部感觉。 知觉的基本特征：知觉的整体性，知觉的选择性，知觉的理解性，知觉的恒常性。 注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。思维的分类： 1）、直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维2）聚合思维和发散思维 3） 常规思维和创新性思维。3. 直观教学中的感知规律应用； 为了帮助学生理解书本上的间接经验，形成对事物的理性认识，应注意向学生提供丰富的感 性材料。 直观教具便是向学生提供感性材料的重要途径。直观教学可分为三种类型： 1?实物 直观， 2.

8、 模像直观，3. 语言直观。无论是哪种形式的直观，其目的均在想学生提供丰富的感 性材料。一般感知规律的应用：1. 对比律。为了使知觉对象迅速从背景中分离出来，要尽量 使被感知的对象与其背景具有明显的差别， 以增强对比感； 2. 组合律。凡是空间上接近、时间上连续的事物，容易构成一个整体而被人们感知； 3.协同律。协同律是指充分利用各种分 析器的协同活动，以提高感知的效果； 4. 理解律。为了使学生达 成直观教学所提供的感性材 料的理解，教师应注意运用知觉的理解性规律。4. 教学活动中注意规律的应用； 注意是顺利进行教学工作的必要前提。在教学中，教师只有根据注意的规律组织教学，才能 使学生把 注

9、意力集中在教学活动之上，提高教与学的效果。其应用：（一）无意注意规律的 运用： 1 优化教学环 境，防止学生分心 2 讲究教学方法，引起有益的无意注意 3 考虑学生的 主观状态（二）有意注意规律 的运用： 1 明确学习目的 2 培养学生的间接兴趣 3培养学生克 服困难的意志力 4 合理组织活动（三）有 意后注意规律的运用5. 遗忘的原因与提高记忆能力的方法；答：遗忘的原因： 1 衰退理论：衰退理论又称为痕迹消退理论或痕迹理论，认为记忆过程是 刺激信息在 人脑留下痕迹的过程，若这些记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱，衰退以至消 失。例如，在感觉记 忆或短时记忆中，未经注意或复述的信息就可能因为痕迹

10、的被动消退而 导致遗忘。 2 干扰理论：干扰理 论认为，遗忘的原因不是由于记忆痕迹遭到破坏或消退，而 是新旧知识经验之间彼此相互干扰的结果， 特别是当在学习与回忆之间受到其他刺激信息干 扰，就会导致遗忘。 3、提取失败理论：遗忘只是暂时 的，一旦有了正确的线索经过搜寻， 那么所要的信息就能被提取出来。 4、动机性遗忘理论：遗忘是因 为我们不想记，因为它们 太可怕、太痛苦、太有损于自我。提高记忆能力的方法： 1） .明确记忆的目的任务。 2） .充分利用无意记忆、 3）.在理解的基 础上进行记 忆、 4） .合理安排记忆材料 5） .适当运用记忆术6. 影响问题解决的因素；（一）问题表征的方式。

11、（二）无关信息的干扰。（三）功能固着性（四）定势5、动机强度7. 三种主要的语言获得理论。答；语言的模仿说、先天语言生成说、语言获得的认知加工说第四章1. 学习的定义与分类； 答：学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。分类： 1）、布卢姆：依据学习目标：（一）认知学习：知识、领会、应用、分析、综合、评价（二）情感学习（三）动作技能学习2） 奧苏伯尔：依据学习方式：接受学习与发现学习、机械学习与意义学习3）加涅：依据学习的结果：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能2. 比较三种学习理论的代表人物、盛行时间、主要观点和学习方法；一、行为学派的学习理论：（ 1）桑

12、代克的联结说：学习观：学习的实质是刺激与反应的联结经典条件反射中的学习：学习观：学习是暂时神经联系的形成（ 3 ）操作条件反射中的 学习：学习观：行为习 得的关键是强化（4）学习的四要素：a内驱力：动机 b线索：刺 激物（信息）c反应：练习d奖赏（强 化）：及时强化与反馈（5）行为派学习理论的应用：a.不随意反应的随意控制：治疗某些疾病 b.行为矫正：塑造.c.个别化教学体系：因材施教二、认知学派的学习理论：（一）早期的认知学习观 : .a 格式塔的学习观：学习就是顿悟， 知觉的重新组织b.托尔曼的认知论：学习的实质是形成认知地图。（二）现代认知学习观：1.布鲁纳认知结构理论：（ 1）认知表征

13、理论（ 2）发现学习理论 2. 奥苏贝尔意义学习理论 :（ 1）意义学习理论（ 2）同化理论 3、加涅的信息加工学习理论: 观点：学习过程是信息的加工和使用过程。三、建构主义学习观：（一）知识观：知识是个体对现实世界建构的结果。（二）学生观：信息的主动建构者。（三）教师观：学生学习的帮助者和合作者。3. 学习策略的概念，认知策略，元认知策略。 学习策略的概念：学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。认知策略：是内部组织化的技能，其功能是调节和控制概念与规律的应用即它是个体对认知过程进行调节与控制的能力。包括复述策略、精制策略、组织策略元认知策略：

14、是以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。第五章1. 教师主导取向的教学策略有哪些？有什么优缺点?教学策略：1、从旧经验中引导新的学习。2、明确的讲解教材内容。3、辅导学生及时做练习。4、从反馈中得到激励和纠正错误。5、让学生独立完成作业。优点：1）、有利于发挥教师的主导作用，便于教学组织管理。2）、有利于发挥知识的系统性，适用范围较广。缺点：1）、不利于调动学习积极性与学习兴趣2）、学生注意力下降2. 学生主导取向的教学策略有哪些？有什么优缺点？教学策略：1、在教师引导下发现学习。2、在合作学习中追求新知。3、寓求知于生活的教 学活动。优点：1

15、）、发挥学生的主体性与主动性，能充分调动学习兴趣与学习动机2）、有利于学生 的感性认识缺点：耗时力，适用范围窄3. 讲授法和发现法的一般步骤和各自的优缺点;答：讲授法：是通过教师的讲解、演示等方式将教学内容呈现给学生的方法。一般步骤：在使用讲授法时，教师的只能是详细指定将要学什么，向学生提供学习材料，并 些材料在速度和内容上适合每一个学生。同时，教师还要负责诊断学习者的困难， 补救。优点：讲授法的最大优点的就是经济实用缺点：它的最大缺陷就是在讲授过程中，随着时间推移，学生的注意力会逐渐下降，特别是 学生。发现法：所谓发现式教学就是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考 知识，理

16、解和掌握概念原理的教学方法。一般步骤：提岀和明确使学生感兴趣的问题；围绕问题，向学生提供有助于问题解决的材料或事实；协助和引导学生对有关材料或事实进行分析，让学生通过积极思维主动地探索，提出解决 假设和途径；协助和引导学生比较各种假设，最后使问题得以解决。力图使这为他们提供适当的低年级的,自行发现问题的各种过程而不中，体验到发现的优点：发现式教学从学生感兴趣的问题出发，突出学生学习的主体性和主动性，注重学习的 仅仅是学习的结果，重视获得知识的方法而不仅仅是知识的本身。在学生发现过程 快乐，能有效地激发学生的内在学习动机和积极主动的探索精神。缺点：耗时太多，会减缓教学进度。此外，它不易被教师真正

17、掌握，而且一些学科不一定适合4. 教师的社会角色；答：学习的指导者；行为规范的示范者；心理的保健者；班集体活动的领导者；教育科研人员；家长代理人。5. 教师的心理品质及其对学生的影响。教师的心理品质包括认知能力和人格特征两个方面。（一）认知能力1、组织能力；2、教学反思能力；3、教学监控能力；4、教学效能感（二）人格特征1、责任心；2、宽容；3、同感；4、情绪的安全感与自信；5、教师期待一具体各自对学生的影响查阅P183-P192第六章1. 智力的含义智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及 创造出有 效产品所需要的能力。2. 智力的认知心理学研究 认知

18、心理学以信息加工为核心，把人的心理过程看成是信息加工过程。它关心的不是智力活 动的结果，1)、 智力三元论 2)智力2-18 岁的被试。而是其信息加工过程。在认知心理学的研究中，最具代表性的智力理论有： 的 PASS 模型3. 常用的智力量表1) 、斯坦福一一比内智力量表：该量表是一种个别施测的标准化智力测验，适用于2) 、韦克斯勒智力量表：测量不同年龄的儿童，发现智商相同的儿童，有些言语智商显著高于操作 智商，而有些操作智商显著高于言语智商，还有一些言语智商和操作智商差不多。4. 智力发展的特征 智力的发展可以分为三个阶段：增长阶段、稳定阶段和衰退阶段。5. 创造力的含义 创造力，是指根据一

19、定的目的和任务，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品 的能力。 创造性思维是其核心和基础。第七章1. 动机的概念与功能； 动机的概念：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动九动机的功 能：动机的 动力作用具体表现为动机的激活功能、定向功能、维持功能和强化功能。2. 动机的理论；1) 行为主义的动机理论；2) 人本主义的学习动机理论：马斯洛的需要层次论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要、自我实现需要。3) 动机的认知理论：韦纳的归因理论与卡芬顿的自我价值理论。3. 学习动机的培养措施。1) 、促进外在动机向内在动机的转化2) 、通过满足基本需要引导学生追求

20、成长需要3) 、从学业成败的经历中学会合理归因4) 、利用教师正确的反馈信息激发学习动机第八章1. 概念：人格、性格、气质；1) 人格：人格是个体在遗传素质的基础下，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。2) 性格：性格是一种与社会相关最密切的人格特征，是一个人在现实生活中表现出的稳定态度和习惯化了的行为方式。3）气质：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理 特 征，也就是我们生活中所讲的脾气、秉性、性情。2. 影响人格形成的因素；影响人格的因素： 1）、生物遗传因素、 2）、自然环境因素、 3）、文化环境因素、 4）、家庭 环 境因素

21、3. 几个著名的人格测验英文简称及其中文全称。1 ）明尼苏达多项人格问卷（ MMPI ） ;卡特尔 16 种人格因素量表（简称 16PF）2 ）罗夏墨迹测验（ Rorschach Inkblot Method, 简称 RIM ）3 ）主题统觉测验（ thematic apperception test , 简称 TAT ）4）性格教育测验（ character education inquiry ） ;5）情景压力测验（ situational stress test ） ;第九章1. 人类健康的标志；1. 精力充沛，能从容不迫地应付日常生活和工作。 2、处事乐观，态度积极，乐于承担任务 而不

22、挑剔。 3、善于休息，睡眠良好。 4、应变能力强，能适应各种环境。5、对一般感冒和 传染病有一定的抵抗力。 6、体重适当，体型均匀，头、臂、臀比例协调。 7、眼睛明亮，反 应敏 锐，眼睑不发炎。 8、牙齿清洁，无缺损，无疼痛，齿根颜色正常，无出血。9、头发光 泽，无屑。 10、肌肉、皮肤有弹性，走路轻松。2. 衡量一个人心理是否健康的指标；1）、情绪是否稳定而愉快，这是衡量的核心标准2）、智力是否正常3）、思想与行为是否统一 4 ）反应是否适度 5）、人际关系是否协调 6）、生理年龄是否符合心理年龄特征3. 面对压力时，健康的应对方式是怎样的？ 寻求社会支持，积极筹划与行动，认知重组，接受和主动克制，放松、宣泄和积极转移。%丄左第十章1. 青少年学生心理健康的特征；1）、热爱生活，乐于学习2）、自尊自信，积极向上 3）、正视现实，适应环境 4）、智力正常，意志健全 5）、情绪适度，善于交往 6）、心理协调