《教知》模拟试题(10)

1、一、单项选择题 (本大题共 21 小题，每小题 2 分，共 42 分 )1. 人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有 ( )。A. 顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.差异性2 .下面情况发生了学习的是 ( )。A. 小李从亮处走进暗室，视力显著提高B. 小明喝酒后脾气变得暴躁C. 小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D. 大猩猩模仿游人吃饼干3. ( )决定教育的规模和速度。A.政治经济制度B.科学技术水平C.生产力水平 D.文化发展程度4. 学校教育的基础是 ( )。A.学生 B.班级 C.知识 D.课程5. “理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征。 ()A.童年期 B.少年期 C.青年期

2、D.成年期6. 不同的人具有不同的特殊能力，能力的这种差异是属于( )。A.能力的量的差异B.能力的质的差异C.能力发展水平的差异D.能力发展速度的差异7. “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是()。A.环境 B.遗传 C.教育 D.主观努力8. 教育与教学的关系是 ( )。A.部分与整体 B.后者包括前者C.整体与部分 D.前者包括后者9. 学生良好思想品德的形成发展或不良品德的克服要经过多次的培养或矫正训练，不能操之过急，这表明德育要遵循 ( )。A.学生思想品德形成的长期性和反复性规律B学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律C学生思想内部矛盾转化的规

3、律D.学生在活动和交往中形成思想品德的规律10. 区分一个测验的可靠程度的是 ( )。A.效度B信度C.可靠度 D.区分度11. 教育对政治经济制度的影响作用是通过 ( )实现的。A.培养人才B.传播思想C.丰富知识D.发展科技12. ()是教师教学的起始环节，是上好课的先决条件。A.备课B上课C课外辅导D.作业的检查与批改13. 编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是 ( )。A.课程B课程标准C课程计划D课程目标14. 从规则到例子的学习实质上是一种 ()。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习15. 西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家是 ( )。

4、A.柏拉图B.苏格拉底C.亚里士多德 D.德谟克里特16. 德育工作的出发点是 ( )。A.德育意义B.德育内容C.德育目标D.德育任务17. 我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是 ()。A.强制性，基础性，科学性B.强制性，普遍性，科学性C.科学性，普遍性，基础性D.强制性，普遍性，基础性18. 关于团体心理辅导的论述，错误的是 ( )。A.团体心理辅导活动可细分为团体心理咨询与治疗、团体心理辅导、团体心理辅导活动等B团体心理辅导工作效率高，是适合学校的心理健康教育工作形式C.团体心理辅导活动适合有较严重心理问题的学生，活动的主持者应受过相应的训练D团体辅导是一种一对多的心理辅导方

5、式19. 在教学的要求、内容上的“一刀切”违背了个体身心发展的 ( )。A.不平衡性B.顺序性 C.阶段性 D.个别差异性20. 对教育结构的变化具有制约作用的是 ( )。A.专业结构B.学科结构C.科技结构D.生产力水平21. “狼孩”的心理障碍的主要原因是 ()。A。缺乏营养 B.遗传因素C.狼的影响 D.缺乏社会性刺激二、辨析题 (本大题共 4 小题，每小题 8 分，共 32 分)判断正误。并说明理由。1. 一方面，教育与社会其他因素的关系密切；另一方面，教育具有相对独立性。2. 一把钥匙开一把锁。3. 学校教育在人的发展中起决定性作用。4. 处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行

6、为。因此，两者结合使用会更有效。三、简答题 (本大题共 4 小题。每小题 l0 分。共 40 分)1. 简述课程设计的意义和基本要求。2. 简述促进知识概括的主要方法。3. 简述动作技能的培训要求。4. 教科书编写应遵循哪些基本原则？四、材料分析题 （本大题共 2 小题，每小题 18 分，共 36 分 ）阅读材料。并回答问题。1.有三位分别来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果。中国老师走进教室说： “同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画 苹果。大家先观察我是怎样画的。 注意，先画一个正方形， 注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉好了，老师画完了。现在请大家拿出美

7、术本开始画，注意我是怎样画成的。”一中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果” 。日本老师手拿着一个苹果走进教室：“同学们，这是什么？对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。 ”然后，将苹果放在讲台上， “现在，大家可以画苹果了。 ” 苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。美国老师提着一篮子苹果走进教室：“同学们，这是什么？对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢， 大家可以上来拿一个。 ”同学们各自拿了一个苹果， 老师接着说：“大家可以 看一看，闻一闻， 摸一摸， 玩一玩。 这些苹果老师都洗干净了， 如果喜欢， 还可以把它吃掉。 ” 一段时间过去，许多同学已经吃掉了苹果。这时，老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。 ”苹果已经吃掉了，学生第一次画得 可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。结合本案例回答， 三位分别来自中国、 日本和美国的老师在上同一节画苹果的课上， 他们的 教育理念和教育方式存在着什么差异？2