《口算除法》说课、反思

1、口 算 除 法 说 课 稿一、说教材的地位和作用。本节内容是“除数是两位数除法的口算除法， 有关整十、 整百数除以整十数 的口算除法， 由于口算在日常生活中有着广泛的应用， 同时，也是学习笔算除法 的基础，也是为学生今后继续学习除法是三位数的除法打基础的， 占据着非常重 要的地位。二、说教学目标。基于以上认识， 考虑到学生已有的认知结构和心理特征， 以及资源库中的内 容我制定了如下目标：1、知识与能力： 使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位 数）的口算方法，能正确地进行口算；培养学生系统的表达能力2、过程与方法： 使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化 算理。

2、3、情感、态度与价值观： 让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识 解决简单实际问题的能力。三、说教学重、难点。教学时我运用资源库中的图片、 练习等内容来突出重点， 突破难点。 我制定 了如下教学重点和难点：教学重点： 掌握用整十数除的口算方法。教学难点： 理解用整十数除的口算算理。四、说教学设计。通过运用资源库中的资源， 组织教学过程的具体方案和步骤。 我设计了如下 教学过程：1、导入新知课的开始我先让学生做了八道口算除法题，这样可以为学生学好本节课做好铺 垫，并引出课中例题。2、探究新知，理解新知：第一步：（多媒体出示） 在布置班级分气球的情境中， 让学生通过数学信息， 提出有关的数

3、学问题，并解决列式“ 80宁20=”请学生小组合作交流口算的方法，并汇报。教师板书。有两种方法：第一种：因为 20X4=80,所以80-20=4。第 二种：因为8宁2=4,所以80* 20=4。让学生选出自己喜欢的方法。整个设计让 学生凭着各自已有经验进行完成。第二步：出示了两道估算题：83* 2080* 19 给学生一定的思考空间,让学生完成。第三步：练习 60*20 = 90 *30 =80*40 =62* 20 93* 30 80* 38"第四步： (多媒体出示)分彩旗的活动,由提出问题、解决问题的过程,指 名说一说“ 120*30=？”。有了前面的基础,学生很快的说出自己的口

4、算方法。第五步：是两道估算的题： 122*30"120*28" 有了刚刚两道题的基础,我直接让学生进行估算。第六步：练习 180*30 = 240 *40 = 420 *60 =184*30 "240*37 " 420*58 "3、多层训练,巩固练习：要达到学生掌握知识,最终发展能力的目的。学生的思维必须经过多次反复, 循序渐进地实际应用。我从资源库中找到了一些有用的资源进行练习巩固。 我设 计了如下练习内容：开火车游戏：主要是通过口算卡片来训练学生的口算能力。比一比：从资源库中找到四道估算题进行比赛, 这样既培养了学生的集体荣 誉感,又让学生

5、对估算内容进行复习巩固。想一想：口算部分的内容学生已经能够很好的掌握了, 所以我在资源库中找 到了一道提高题，算式口*7=。中，如果比。多30,那么=(),0=()。这道题可以让学生通过本节课的学习内容来解决，对学生来说是一个提高。想得到吗：同学们,今天我很高兴认识你们这些聪明的孩子, 我有一张图片送给 你们,想看一看吗？你们只有按着箭头的方向作对题,才能看到。有信心吗？(数学课不仅要注重新知的探讨学习, 还要注重练习和应用。把书上一个个静态 的毫不相关的题目通过课件制作,让它们串起来。形式多样、层次不同的练习题, 既让学生巩固了所学内容,又让学生体会数学知识与生活的联系, 理解“数学源 于生

6、活,应用于生活”的理念,增强学习数学的兴趣和信心。)4、归纳总结,深化新知：总结是全课的再一次升华， 我是这样设计的： 这节课我们一起参与学校的新 学期的准备工作。 新学期就要有新的气象， 老师在这里祝大家在新的学期里： 学 习进步，快乐成长！请你用“我学会了”谈谈自己的收获。5、布置作业：为了学生在课后能够得到训练， 我设计了这样的作业题： 请同学们编几道像 这节课我们学的除数是两位数的口算除法， 考考你身边的朋友们， 看看他们会不 会。五、说板书设计：口算除法80-20=40（个）想乘算除：20 X 4=8080-20=4表内除法：8-2=480-20=483-20480* 1948020

7、120- 30=4 （个）答：可以分给 4 个班。122- 304120- 28412030这是本节课的板书设计， 这样的板书让学生一目了然， 更清楚的明确本节课 的教学内容。本节课我力求我的教学设计， 既可以激发学生的学习兴趣， 又能调动学生的 积极性和主动性。同时教给学生自主、合作、探究的学习方法，使学生在轻松、 愉快的学习氛围中自主学习，从而提高学习效率。反思:口算除法是我本学期上的考核课。如何将新课标理念融入口算教学中，是我一直在 思考的问题。现在倡导新课标教学和创设高效课堂的统一，这是我们当前教学工作的重点， 也是难点。课前，我曾思考过，口算除法涉及算理知识，如果运用传统灌输式的教法

8、，直奔 主题，学生掌握计算方法不应有太大问题。但反过来想，如果我照本宣科的灌输，学生被动的接受，这样的课谈得上高效吗 ？不可，必须创新，必须让学生动起来，只有学生动手、动 脑，才能提高课堂效率。具体来说，要把握好教学中的以下三个环节：一、创设情境，激趣明理数学源于生活，又作用于生活。创设情境，让学生在情境中学习数学，一是可以激趣。激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的兴趣参与计算过程。以往的计算教学比较枯淡， 很难激发学生的学习兴趣，谈何课堂高效。在本堂课中，我创设了贴近学生生活的分气球情境，课堂顿时活跃起来。二是明理。如果我们光说计算有多么重要，很难触动学生。通过 创设情境，把课本上的内容转化为现实生活中的问题，既为学生提供了探索数学知识的资源，又使学生感知计算与社会生活的紧密联系，可谓事半功倍。二、经历过程，体验算法在过去的计算教学中，我们注重的是学生对计算方法或计算法则的掌握情况，更多地停留在会与不会计算这一层面上。本节课，我注重让学生充分感受计算教学中计算方法的形成过程，而不单单是掌握计算方法这一结果。例如在口算方法的探索过程中，让学生经历提出问题 在解决问题中探讨计算方法 总结计算方法的基本过程。 在这个过程中是学生自 己提出问题，是学生自主寻找口算方法，是学生在交流中总结出口算方法。三、学以致用，巩固方法数学课程标准指出：教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把