“大语文教育”整体结构功能的优化──三谈我的“大语文观

1、“大语文教育”整体结构功能的优化三谈我的“大语文观张孝纯系统是诸种因素的有机组合,系统的各因素又是通过具有多种层次的结构才能组成一个整体系统的,而结构决定功能,相同的因素由于结构不同可以形成不同的事物,产生不同的功能,结构越合理,系统各部分之间的作用就越协调,系统在整体上就能达到优化。(见马克思主义哲学基本观点一书100108页的有关论述。语文教育既然是一个系统,那么所谓语文教育质量低,就是这个系统的结构功能低;提高其质量,实际上就是提高这一系统的结构功能。按照唯物辩证法的系统观,进行中学语文教育就必须着眼于这一系统整体,而不是只看它的局部;要努力使这一系统中诸要素各得其所,尽可能形成最合理的

2、结构;要特别注意了解系统中不同层次的特殊规律,并尽力抓好关键的层次;还要高度重视系统与环境的相互作用,善于利用外部条件,努力创造良好的外部环境,等等。基于以上认识,我们为了实现“大语文教育”整体结构功能的优化,至少需要做好以下四件事:一、明确认识中学语文教育这一系统的各个构成要素及其相互联系与相互作用。根据我们粗浅的观察了解,其构成要素主要有六:1 “人员”参与语文教育活动的人;2 “思想”指导语文教育活动的思想;3 “内容”负载语文教育信息的内容;4 “手段”进行语文教育的手段;5 “过程”实施语文教育的过程;6 “环境”影响语文教育效果的环境。“人员”包括施教者、受教者和影响者。施教者指教

3、师,受教者指学生,影响者指对语文教育能经常产生直接影响的人们(包括语文教育领导管理工作者、语文教材及语文参考书籍及语文练习材料的编写者、语文教育研究工作者以及校内外其他能对学生语文学习产生经常性直接影响的人们。影响者可分三类:积极的、中性的和消极的。“作为社会性生物的人,永远是一切社会系统的基本因素”,“人员”总是语文教育系统中具有决定作用的最活跃的因素,其他五点无不通过人的活动来发挥作用,所以“人员”这个要素永远占据着最重要的位置。过去人们不大重视影响者,其实,这一要素虽然经常处于语文教学过程之外,但由于语文学科的强烈的社会性,对其作用却不可低估。“思想”包括指导教师教语文的思想和指导学生学

4、语文的思想,其中主要含有两个方面的内容:一是师与生都要树立正确的语文教育观,努力摆脱封闭型语文教学的狭小天地的束缚;二是师与生要分别掌握必要的教与学的原则。“内容”可分为成文内容和不成文内容,这两种内容并存于学生课内和课外的学习活动中。阅读范文、参读文章、说写教材、最基本的语文规律知识(字法、词法、句法、篇法和语文测试题等属于成文内容,这些不同层次的内容以阅读范文为中心。成文内容可分为示范型、规律型、训练型、考评型、参考型等类型,它们各自都应在自己的位置上适当发挥作用。此外,我们向学生提供的课外必读的读物和编制的“班内语文环境设计”,也是成文的,属延展型。不成文的内容,则是引导学生注意学习包括

5、学校生活、家庭生活在内的社会生活这部大书,即周总理说的“从无字句处读书”。“手段”可分为物质手段和非物质手段。前者又有传统手段与现代化手段之分;后者指教学方式方法,包括教的方式方法和在教师指导下学生学的方式方法。物质的和非物质的手段,经常结合使用,而后者尤为重要,它受教育目的、教学内容和学生认识规律的制约,并接受教学原则的指导,是实现教学任务的最重要的手段。关于教学方式与教学方法,历来没有明确的界说。我以为教学方式有两种:一种小于教学方法,即指教学方法的组成部分或某个侧面甚至某个细节,如,讲授法包括讲述、讲解、讲读、学校讲演等方式;一种是大于教学方法的,指各种教学方法的配合方式,不仅指教师进行

6、教学时的各种教法的配合,也指学生进行学习时的各种学法的配合,以及师生之间教法与学法的相互配合(“最优教学方式”就是后一种。我这里说的“教学方式”兼指二者,但以为后一种对于提高教学质量与效率关系更大,尤宜重视。我们所坚持的,说得更确切些,是根据教学的实际需要,力争实现各种教学方法乃至教学细节的最佳结合。指导这种结合的最重要的原则,就是在整个教学原则体系中居核心地位并贯穿于其他各教学原则之中的启发式原则。“过程”,一向被学者看成社会系统的构成要素。作为“大语文教育”主要要素之一的“过程”,包括语文课堂教学过程、语文课外活动的指导过程和学生在课外独立学习和应用语文的促进过程。其中语文课堂教学过程是处

7、于中心地位的、具有打基础作用的过程,居首要位置。语文课堂教学过程主要指范文阅读教学过程和说写教学过程,当然,“最基本的语文规律教学”和语文测试也应列为一项相对独立的语文课堂教学过程。“环境”,本来指系统的外在客体,但是许多社会系统并没有鲜明而确定的时空范围,因而系统与环境的界限常常不易截然分清;又鉴于“语文学习的外延与生活的外延相等”这样一个突出的特点,所以我们把“大语文教育”的环境分为两种:直接环境(内部环境和间接环境(外部环境。前者经常地直接地对语文教育产生明显作用,直接参与了这一“系统质”的建立,而这类环境又是存在于语文教师控制能力范围以内的,应视为这一系统的构成要素。具体说,就是课堂语

8、文环境和校园语文环境。后者则是偶然地、间接地对语文教育产生某些作用,它超出了语文教师控制能力的范围,应视为外部环境。具体说就是家庭语文环境和社会语文环境。对于直接语文环境,我们强调从客观上优化;对于间接语文环境,我们在努力把不可控变成可控的同时,特别强调从主观上优化,即培养学生正确对待健康的和不健康的两种语文环境的能力与习惯。人员、思想、内容、手段、过程、环境,这六种要素互相联系、相互作用而构成“大语文教育”这个系统,而这个系统又同其他相关系统(即其外部环境处在一定的联系之中,从事“大语文教育”的人,应当认识并处理好各部分的联系和作用问题,促使其协调运行,争取整体结构功能优化,而不应当孤立地、

9、静止地只盯住任何局部。唯物辩证法的系统观着眼于系统的整体,它要求我们立足整体,统筹全局,从整体与部分、整体与环境的相互作用过程来认识整体和把握整体。系统方法把客观世界的“联系”转化为多层次、多方位、多因素、多变量的动态整体,揭示出“联系”、“关系”在事物存在、运动和发展中的作用。系统方法的重要体现是系统分析,因此必须掌握系统分析方法。一般认为,系统分析就是对一个系统内的基本问题,用系统观点进行思维推理,分析对比,选出最优方案的一种决策方法。它要对事物进行整体性分析、层次性分析、相关性分析、动态性分析等。通过对情况的全面分析,对可能采取的方案进行优选,为决策者提供可靠的依据。我们在优选语文教育方

10、案时,也应采用系统分析的方法。当然,系统方法就是通过系统分析、系统综合和系统评价,正确认识和处理系统中各要素之间的关系、不同层次的系统之间的关系、系统与外部环境的关系等等,从而实现系统整体的最佳功能。所以除了系统分析之外,还要做好系统综合和系统评价的工作。这里附带提一下,上述意见与一般教学论著作中讲的“教学过程的要素与结构”有所不同。教学理论界,有的认为构成教学过程的基本要素是教师、学生和教材(三要素说;有的则认为教学过程由教师、学生、教材、教法(有的提“环境条件”构成(四要素说。这些都是仅就教学过程而言的,只有巴班斯基是从现代系统论的整体观点出发,认为教学是个完整的系统,这个系统是由人(教师

11、和学生、教学条件(物质条件、教学卫生条件、道德心理气氛、教学过程(结构和环节构成的;而结构又包括教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果;其环节包括:1 研究系统特点,具体落实教学目的与任务;2 研究班级特点,使教学内容具体化;3 根据系统特点,进行教学形式和方法的优选;4 根据系统特点,优选师生相互作用的形式;5 通过检查和自我检查,对教学过程一定阶段的结果的分析,对教学过程的进程实行随机调节;6 对教学过程一定阶段进行结果分析,提供总结性反馈信息。这就更全面、完整地揭示了构成教学过程的诸要素及其相互制约、相互联系的动态结构。巴班斯基的意见和我们很相近,但也有不同,主要表现

12、在:1 在“人”这个方面,他没有看到“影响者”的存在。2 他没有把“思想”看成要素,面向社会学家说:“在社会系统中,我们会发现物的、过程的、思想的和人的方面的要素。”(阿法纳西耶夫社会:系统性认识与管理尽管思想不是自在的存在,只能存在于人和人的意识中,但是人在建立、掌握和传播思想的同时,则又在自己的活动中对物、对社会过程、对他人的关系中接受思想的支配。3 他没有涉及环境,而事实上,环境(包括内部环境和外部环境的作用,在教育领域里却是非常巨大、不容忽视的。二、强化“大语文教育”的民主的、科学的教学管理。这是对实现整体结构功能的优化的有力保证。根据古今中外成功的经验和我们自己的切身体会,至少有以下

13、几点工作必须切实做好:1 真正树立起为学生服务的思想和作风。这是使学生意识到自己是学习的主人的首要条件。既然要为学生服务,就不能强制学生来适应自己的教学,而应使自己的教学适应学生的实际需要,切实做到因材施教。2 主动建立起互敬互爱、平等互助的敬爱型师生关系。师生间的良好人际关系,是使教育和教学获得成功的极重要的保证。这就要认真做到教学相长:既要热情帮助学生,又要虚心接受学生帮助。3 在教学中要下决心贯彻群众路线。既然教学过程是教学相长的过程,就应当引导学生尽可能多地参与教学的决策,特别是在一些较大的问题上如关于制度、常规、计划、方案的制订等,一定要让学生充分发表意见并根据多数学生的意见办,做到

14、大家“立法”,大家“执法”和“守法”。这样才能取得学生的自觉支持,同时不断增强他们的主人翁意识。4 建立和健全必要的、科学的教学管理系统。任何管理过程都包括四个基本环节:计划(起始环节、实施(中心环节、检查(中继环节、总结(终结环节。四者有机结合,互相衔接,缺一不可,有序进行,形成管理过程的基本规律。这规律对于语文教学的管理也是适用的。它的关键是建立和健全四个管理系统,即定向计划系统、组织实施系统、监督检查系统、总结反馈系统。这四个系统的具体活动项目,应根据教学需要和学生的情况来确定。三、以“大语文教育”为指导,建立起新的相应的评价机制。“评价”问题,本来可以在“教学模式”、“教学过程构成要素

15、”和“教学管理”等部分里谈,这里单独抽出来,意在强调其重要性。陕西户县草堂镇中学的贾黛老师在“培养”和“招考”的统一用“大语文教育观”进行考试改革的设想里提出:“在大语文教育思想日益深入人心的形势下,广大有志于教改的语文教师,纷纷投入这一实践活动中来,总的情况是令人欣慰的。但有一个值得重视的问题,即大语文教育实验教学常常受到考试,尤其是升学考试制度的钳制“这样的考试,是以单纯追求升学率为目的的。试想,这样怎能坚持教改的方向?怎能由小课堂扩展到大课堂?怎能达到课内打基础,课外求发展呢?片面追求升学率的做法只能用分数捆绑学生,形成老师为考试而教,学生为考而学的局面。不改革升学考试制度,要广泛开展大

16、语文教育的教改实验活动是不可能的。因此,我们有必要大声疾呼:用大语文教育改革考试方法和考试制度!“教育者必须认真学习、研究大语文教育思想,具有创造意识,端正教育、教学思想,改变片面追求升学率的急功近利作法,培养学生的理解能力和运用语文工具的能力。这就要求我们具有战略家的眼光,以战略家的魄力,用大语文教育的思想改革考试内容和方法,达到培养和招考统一目标的目的。这应当是我们当前研讨的重大课题。”贾黛同志在这篇文章的最后说:“总之,大语文教育的一体两翼结构显示出了它在语文教育教学中的高屋建瓴之势,那么,相应的考试、考核机制也应产生。用大语文教育思想改革招考制度,把平时教育教学培养目标和招考目标统一起

17、来,这也应该是大语文教育中的一项重要内容。”贾黛同志提出的问题,就是以“大语文教育观”为指导建立起新的相应的评价机制的问题,显然甚为重要。建立这样的评价机制,当然包括日常评价,而不限于升学考试。但是升学考试的改革问题极为重要而且难度较大。难并不在于评价内容和评价标准本身,而在于必须冲破重重阻力,特别是来自千百年来旧教育观念的阻力。四、在“大语文教育”改革实验中,要少一点“人治”色彩,多一些“法治”色彩,以保证其不致夭折,使它在任何环境变化中都能生存、发展。近十年来,国内语文教改实验曾一度出现百花纷呈的局面,但有很多改革之花不久就凋谢了!内部的和外部的原因固然不少,但一个很重要的原因是,这些改革

18、实验主要依靠比较开明的“有权之士”的支持,或者说主要靠“人治”,而不是靠“法治”。一旦人事有变,改革实验失去支持者,也就夭折了。在我国“教育教学实验法”诞生之前,我们必须采取一些法治性措施,以保证改革实验不会因领导人的改变而改变,或者因领导人的注意力和兴趣的改变而改变。在这方面,至少要做三件事:1 在改革实验研究组之上,成立改革实验领导小组。小组由热心教育事业的领导同志任组长,由直接负责改革实验课题的同志任常务副组长,由学校、教研室等方面的负责人任副组长。一个大的实验,在领导小组成员中,最好能吸收不同级的领导机关的同志参加(如县、市、省教育领导机关同志参加,以相制约。2 制订改革实验章程。章程应明确“改革实验的性质和目的任务”、“改革实验的组织领导”、“领导小组的构成和职责”、“实验研究的构成