浅谈小学英语课的态势语教学艺术

1、浅谈小学英语课的态势语教学艺术前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。教育的艺术首先应当包括说话的艺术跟人心灵打交道的艺术。”那么怎样才能跟人心灵打交道呢？那不仅需要有声语言的表白，更需要无声语言的交流，这无声语言就是态势语。态势语是通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素，传达信息一种言语辅助形式。又称体态语。教师在教学过程中伴随的表情、眼神、手势、动作以及借助于简笔画刻画出人物笑、哭、怒、悲等表情及走、跑、跳等动作，同时再加上老师绘声绘色、有感情的描述，学生脑海里一定会产生一个清晰的画面，学习起来定会轻松而且效果好。依据小学生年龄特点，我认为，

2、在小学英语课堂上采用态势语教学是极有现实意义的一、利用态势语维护课堂纪律。在课堂教学纪律维护中眼睛和脸面是最重要的工具。眼睛是心灵的窗户，目光可以透情，透意，透神。课堂上目光可以是对学生的一种纪律约束，要关注到每一个学生；目光可以表示对学生的鼓励和希望，可以表示提醒和批评，关键时刻看一眼，学生就能体会老师的内心。例如，我在上三年级这个大班的课时，学生比较好动，且注意力容易分散，经常出现一部分学生小声讲话或搞小动作，但教师不可能一个个口头督促或中途停下课批评教导，这时我就会用目光严肃地注视着那些不遵守纪律的学生，而他们就会像触电般迅速的坐好位。邵守义先生说：“如果说眼睛是心灵之窗'，那么

3、脸面就是心灵的镜子'。这面镜子，是由脸的颜色、光泽、肌肉的收展，以及脸面的纹络组成的。它以最敏感的特点，把具有各种复杂变化的内心世界，如高兴、悲哀、痛苦、畏惧、愤怒、失望、忧虑、烦恼、报复、疑惑等最迅速、最敏捷、最充分地反映出。因此在教学过程中我充分用好自己的“表情”：当学生能按“课堂规则”进行“听”、“说”、“插嘴”和“讨论”时，我除了用语言而且也要用“赞赏”、“微笑”的表情给予肯定，反之，我就用“严肃”、“批评”的表情给予否定和阻止。 “立场”鲜明，再配以一目了然的表情，时间一久，学生的行为就从中得到积极的强化，课堂效果也跟着好。二、利用态势语教单词应用态势语言来教学，能让学生在脑

4、海里出现一个鲜明的画面，更能使学生很生动地记忆单词，并保持新鲜感。明显的态势语言使学生明白意思，不必担心学生听不懂而影响教学进程，不到必要时不进行中文翻译。在英语化教学中，能使学生学会用英语去思维，而不是非得借助汉语去学习英语，营造了一个很好的学习英语的氛围，这是学习应用英语而不是应试英语的不二法门。比如教cat可要求学生跟着教师做像猫的动作，并学猫的叫声，边做，边听，边说，以后当孩子们看到猫时，就会脱口而出cat。又如在练习节日和月份的名称时，我让两名学生为一组，其中一名学生需要通过某种肢体语言，某个神情或通过一小段歌曲，使另一名学生猜出他/她所表演的节日或节日所在的月份。通过态势语教学，不

5、仅能帮助学生在教学过程中理解并掌握一定的语言知识，培养一定的语言应用技能，而且能通过学生的表情，帮助教师得到更多的反馈信息，随时修正教学目标，灵活调控活动方式。三、 利用态势语教句型及习惯用语学英语是一门以听说为主的基础交际学科，其教学要像交际一样在内容和情感这两个层次上进行。在初学英语时，学生理解英语并不是因为他们有英语基础，而是由于他们借助了非语言方面的知识。教师在教学过程中可以利用手势如拍桌子和挥舞手臂来引导学生体会句子的语音、语调、节奏及重音，突出句子中所要表达的强烈情感、渲染气氛，增强感染力。这样是疑问语气还是命令口气，是愤怒还是斥责，学生们一听教师的语调，一看教师的表情就一目了然了

6、。例如在教授Thank you！“Some cakes？”时，学生在说时总是说降调，我就让学生们边读边用手往上扬起，这样学生读起来就很自然了。又如在教学I have 这个句型时，我自编了一个这样的故事：山羊老师给动物们上课，它要求动物们用I have 这个句型来说，然后让小动物们去猜是什么动物，小狗说：“I have a long nose. I have two big ears. Guess, what am I?” 小猫说：“I have two long ears. Guess, what am I?”同时教师配上表情和动作，并让孩子们跟着我边做边听故事，不仅立即领会了我说话的内容，又

7、能够及时回答问题，有问有答，并辅之以动作、表情等，接着让孩子们以小组为单位讲故事、表演故事，不知不觉地学会这个句型，运用这个句型。通过态势语教学不既增加了小学生的语言实践机会，又能提高小学生学习英语的积极性。并为孩子将来的英语学习培养了良好的英语思维习惯，这将是他一生受用不尽的宝贵财富。四、 利用态势语讲英语故事、对话大量研究表明：充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。其原因就在于非语言的巧妙表达。美国心理学家艾帕尔.梅拉列斯总结了人接受信息的效果公式：信息7的文字38的音调55的面部表情。它表明：教师的非语言教学行为对学生接受信息具有更重要的强化作用，对学生具有启发思维、促进理解的作用。利用态势语讲英语故事，比单纯念课文、放录音效果好。比如我在讲PEP小学英语五年级下册第三单元的story time时边让孩子们听故事的配乐朗诵，边出示Zoom和Zip的图片，老师同时表演出它们的表情和动作。学生看后，产生了强烈的学习和表演的愿望。接着两个学生一组分别扮演Zoom和Zip，边说边做动作。这样多渠道地刺激学生的感官，使学生在接受新知识时，留下了清晰深刻的印象。实践证明，利用态势语教学符合小学生的年龄和心理特征，既增加了小学生的语言实践机会，又能提高小学生学习英语的积极性。富有情感的态势语比单纯表达理论更能收