“空白”艺术在综合实践中的立体展现

1、“空白”艺术在综合实践中的立体展现            一个正方形剪去一个角，还有几个角？413？错，是5个角。这是一道最原始的脑筋急转弯题目，却也隐喻着教学的“空白”艺术。一、理论探讨    综合实践是十分特殊的实践内容，关键在于培养学生的综合能力。综合能力的培养，历来的方向就在于“全”，但是往往也就忽略了天真的学生与生俱来的创造力。如何发挥学生的主动性，是迫在眉睫的一件事，因为这关系到学生成才的具体方向。运用“空白” 艺术恰恰可以

2、引导学生在求知过程中发挥主动性，开拓创新。“空白”并非一定意味着无，“空白”原是中国画构图技法之一，意思是“计白当黑”，有虚实相映的效果。国画的“空白”能引发欣赏者去补充、去丰富、去联想，使人们在其思维的过程中，有一种自我参与感，从而得到创作心理的满足。齐白石蛙声十里出山泉画面没有一只青蛙，只是山间小溪有成群的蝌蚪顺水游出，欣赏者根据画面的意境产生联想：小溪是从山泉中流出，蝌蚪成群说明青蛙之多，以致此唱彼和传出十里之遥。南宋名画深山藏古寺画面不见古寺，只有一座山，半山腰有一老和尚挑着水桶去担水。这意在画外的构图，给欣赏者提供了驰骋想像的余地。一粒沙里看一个世界，这正是以少胜多、以小见大的妙法营

3、造了深远的艺术氛围，创设了广阔的艺术天地，激活了人们的思维，引发人们去创造、去想像。这是一种哲学性的思想，自然不光是言于绘画，而对于教学更有启发。课堂教学是传播和创造人类文明、提高人的素质的主战场和主渠道，同时它又是“一切艺术中最渊博、最复杂、最高深和最必须的艺术”（乌申斯基语）。由此可见，这门艺术的兼容性是非常强的。“空白”艺术的理论应用到课堂上，即成为了课堂“空白”。课堂“空白”也是一种教学艺术。格式塔心理学派认为：“残缺、空白”易使人产生急于填补、充实并使之完美、匀称的倾向，从而引发一种进取、追求充满紧张感的内驱力。当这种情不自禁的完美追求得以实现，便使人产生极大的再创造的愉悦感。事实上

4、，人们在思维定势的局限下，很少能实现突破。这就有赖于人们放下“包袱”，开拓思维空间。例如，（        ）×（        ）24。最初大家会找到最简单的组合（240）×（10）24。用横向思维逐一调试：（251）×（21）24、（262）×（32）24也可以用纵向思维演算：（84）×（82）24、（96）×（91）24、甚至（1222）×（10.8）24无论哪

5、一种，从实质上讲，都是教学生24的算法。我们是否可以跳出这个圈子，把式子改成（        ）×（        ）=（    ）,让学生有自我发挥的空间？知识结构本身是三维的，求知也需是三维的。从这个意义上讲，在小科学、小实验上，课堂“空白”更是有它的发挥余地，因为科学的范畴足以包容人周围的世界。二、问卷调查    我们用一份包容“空白”性质的

6、问卷来检测一下我们学生的创造思维。问卷1你觉得选择答案可以写成什么？（请坚持这么做）（ ）    A甲 乙 丙 B1 2 3 CA B C 2你认为一个圆圈可能是什么？（ ）    A光环 B轮胎 C我说什么就是什么3. 对桌子上的苹果，你第一个会提什么问题？（ ）    A苹果是什么颜色？B我可以吃这个苹果吗？C苹果熟了吗？ 4你希望明天怎样？（ ）    A继续上课 B下雨，出现彩虹 C明天运气好点5根据表格，给自己打分。A B C

7、1 2 3 4 5      分答卷分析第1题测试的是理解能力，只要看懂，就只可能有3个答案：甲、2、和C。第2题测试的是对事物的看法，表现了对事物发展潜力的认识。C项反映创造思维的主体要求。第3题只有B项才是三维式的问题，是脱于苹果自身性质以外的问题。第4题A项、B项是对必然性的追求，C项则表现了对偶然性的讨论。第5题是题目，而不仅仅是评分。要求先填好表格，再打好分数。调查结果以一个班（50人）为参考数。在第1题的回答中，选C的学生占绝大多数，这也表明大家习惯了选择题的选项。也有少数选了A、B，实际上他们主观上有改变选项号的要求，但是未能理解题意。所以

8、在24题中，不能坚持自己的选项，书写“1”或“乙”。在第2题的回答中，选“光环”和“轮胎”的各占了1/4，因为这两个答案很表面化。“我说什么就是什么”的选择者有半数。主要是因为答案的任意性实在太大。在第3题的回答中，C项选择最多，因为C项比较折中，既不像A项浮于表面，也不像B项那么感性。在第4题的回答中，B项选择占绝大多数，A、C选项加起来不足10人。在第5题的回答中，有相当多的学生没有填表，直接写或不写分数，只有十多个学生填了表格，写了分数。在填表的学生中，大多是随意填分，然后打分。只有2个学生自填满分。结论本卷在于考察学生的创造思维动机与发展能力。第2、3、4题反映了学生的创造思维动机。第

9、2题的调查结果表明学生完全有能力实现创新。第3题的调查结果表明学生的创造思维是有中庸的，或者说是不积极的，需要外界的激励使之充分发挥能力。第4题的调查结果表明学生比较相信规律性地解决问题。第1、5题反映了学生的创造能力。第1题的调查结果表现了学生对现实事物所抱有的态度与看法。许多学生仍然按部就班。第5题的调查结果表现了学生是否敢于去创造，是对其创造的自信品质的测试，大多学生缺乏这样的胆量。看了这个结论，也无需遗憾、后怕，因为创造思维是完全可以培养的。课堂“空白”正是一种有效的点拨方法。三、活动设计    这里有一个运用课堂“空白”开展的活动设计，仅供参考

10、。模型飞机的简单安装与调试飞行活动目的：    认知：了解飞机的组成部件，掌握飞机的部分术语。    技能：能根据飞行原理组装飞机模型，能创造性地展示自己研制的新型模型。    情感：增进学生热爱祖国文化及航天科学事业的发展培养学生实事求是的科学观及创新意识。活动过程：    一、导入。    1飞机展示会。    让学生自己交流准备好的关于飞机的资料。可以

11、展示一些飞机的图片，包括古代的“翼人”，现代的航空飞机、战斗机，也可以让学生自己绘制出心仪的飞行器图案。2在大家的展示中，我们可以看到，飞行是人类自古以来追求的梦想，经过人类多年的不懈发展，飞行器已日见规模。这次活动，让我们从了解飞机开始。二、了解飞机的基本部件。1人们的创造发明和自然界往往是紧密相关的。譬如，电子眼仿制于青蛙，潜水服仿制于海豚，雷达仿制于蝙蝠，雨伞仿制于荷叶那么，请你根据自然界中的具体事物，想像一下飞机的构成。（学生可以口述出任意形式的飞机，都应该给予支持。但从仿生学角度讲，鸟类形体更适宜飞行。当然大多学生都会提到飞机仿制于鸟类，直升机仿制于蜻蜓。）飞机模型一般由五大部件组成

12、：（1）机身（2）机翼（3）尾翼（4）发动机（5）起落架三、根据飞行原理制作模型。    1探究解决“人为什么不能飞”（以古时翼人失败的例子引入）。    （1）人的重量？显然不单是这个。现在的航天器远比人重。    （2）有无翅膀？鸵鸟、企鹅有翅膀也不能飞。    （学生一般会把结论归到体重与翅膀力量的比例上来。）    2 演示：（1）鹅毛飘起。    

13、鹅毛从手中释放，立即下沉。经人向上吹，又复而上扬。    （2）课本放下、人跳起    （显然不会再升起。事实上我们要解决的正是升力的问题，只要这股力适当，就能做到升空。）    3出示图片（机翼截面图）    解释飞行原理：当气流到达机翼前缘时，被迫分为上下两个部分，分别绕过机翼的上下两个表面，到达后缘时，再会合到一起向后流去。但流经机翼上下表面时形成了上下两种不同的气流通道。机翼上表面的通道受翼型上弧的影响，由前缘开始向后不断变窄，

14、到上弧最高点处最窄，使气流的速度比刚到前缘时要快得多。这时，作用在机翼上表面的静压力较小，下表面的静压力较大，形成了一个压力差，它的方向是垂直于相对气流向上的。这个力就是升力。    4根据图片，还可以设计怎样的方案产生升力？请你自己画一画。    教师巡视，针对学生设计的情况给予评价。让他们在之后的制作中用自己的方案。    （正确翼型有对称翼型、双凸翼型、平凸翼型、凹凸翼型、s形翼型。）    5根据自己的设计裁制机翼并选择尾翼。进

15、而自行组装模型飞机。    6调试与试飞。比一比谁的飞机飞得高、飞得时间长。    结论：（1）机翼面积越大，升力也越大。    （2）翼型的选择相当重要（平凹型机翼飞行的稳定性较高，凹凸型机翼留空时间较长，s型机翼一般用在没有水平尾翼的模型飞机上。）    （3）升力的大小和机翼的迎角成正比。（理论并不作要求，但要让学生有感性的认识，主要防止“失速”现象。）四、让学生自己总结制作的得失。五、利用飞机的飞行原理，制作形式多样的手掷滑翔机

16、。活动分析：    在整个活动中，主要给学生充分的发挥空间。没有直接把模型飞机制成品展示出来，而选择让学生介绍各类飞机，本身就是为模型飞机的制造“留白”，使学生不拘于定式。“飞机展示会”既可以看到人类科技中飞机的发展史，也指导了学生对未来科技的憧憬。这种憧憬会直接代表着学生对翼型选择的心理趋向。从仿生学角度分析模型飞机的构造，旨在增广学生的科学见识，直升机的特殊仿制更有力地支持了学生的创新。教授飞行原理，通过“人为什么不能飞”的问答，以及演示实验，从感性角度认识升力的特点。    整个活动的“空白”艺术性重点表现在了机翼的设计上。升力的原理已经摆在眼前。可是，机翼的设计仍是多样化的（只要形成上下表面压力差即可），这就给了学生极大的发挥空间。根据机翼的不同设计，五种翼型便顺其自然地出现了。机翼的不同选择是学生创造思维的实践体现，也源于学生对飞机构造的自