高中英语阅读教学中任务型教学方式运用初探

1、高中英语阅读教学中任务型教学方式运用初探上海市第四中学教师孙耿美国心理学家Lambert认为，以学生为中心的教学体系不仅要解决好英语学习者的实用价值（即通过考试并进入理想学校）， 更要培养学习者的归附倾向， 是学习者通过对英语社会和文化的了解， 能够像当地本族语者一样思考，从而获得真实的交际能力。 而现在的阅读教学却引导学生疲于应试，只是让学生选择正确的标准答案即可。这种误解必然不能让学生领悟到阅读本身所能带给读者的愉悦，更扼杀了不同阅读者对不同作品的解读权利和自由。因此，这样的阅读训练完全背离了语言学习的基本规律，无法提高学生的能力， 是和二期课改的目标，即“既为学生当前着想（掌握知识技能、

2、培养提高英语综合运用能力）；更为其未来、终身着想（拓展视野、扩大知识面、发展个性、提高人文素养、为其终身学习和终身发展打下坚实的基础。）”背道而驰的。提高学生阅读兴趣的关键在于要有足够的可理解的语言输入。 阅读其实就是汲取英语语言信息、增强语言知识，扩大词汇量的最重要的手段，同时它又能促进口语能力和协作能力的发展； 好的阅读材料能够使学生认识到学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。 因此， 在阅读教学中阅读材料的选择是极其重要的。 理想的语言输入材料应是题材丰富的， 与学习者的兴趣直接相关的， 但又不脱离学习者本身的基础水平的材料。在这个基础上，再组织行之有效的教

3、学方法和教学活动，即运用任务型教学和合作学习的方法，能最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的潜力，让英语学习成为他们最快乐的活动，并从中汲取丰富的知识，也能对他们的未来产生不可估量的影响。本研究利用任务型教学方式和合作学习的理论，进行选材和组织课堂活动。同时以两个平个平行班研究对象，作为对照组，其中一个按传统的教学模式进行教学，而另一个按研究模式进行相关教学。分别采集实验前、后两个班级的平均分，进行对照，从而得出结论。两个班级的成绩对照：实验班平行班实验前阅读理解均分60.563.5实验后阅读理解均分69.1864.46通过一学年的研究实践，笔者发现任务型教学法的确能达到使学生为用而学，在用中

4、学，学以致用的目的，从而使学生获得综合语言运用的能力。以下就实验过程作一简述。一） 调查研究要使学生完全地投入阅读教学中，首先要选择合适的阅读材料，即利用需求分析的理论，以学生为中心，教师在设计教学方法和选择学习材料时应当基于所教学生的具体要求，充分考虑对象的具体特点。这样才能做到有据可循，有的放矢。因此笔者以问卷调查的形式，对所教的两个教学班共九十二位学生的学习目的、学习期望、语言水平及他们对文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型等方面进行深入调查，具体调查结果如下：1) 学生阅读上的学习动机l 获得更多的信息。l 获得阅读的乐趣。l 通过考试，并取得好成绩。l 为了将来的事业和前途。l 学

5、到使用的语言知识和技能。）学生对阅读课的期望l 上课轻松愉快。l 能读到有趣的故事。l 跟上学习进度。l 其他。由此可见，大部分学生学习的动机是通过学习能提高自己的英语水平，取得好成绩，并为将来的事业前途做好准备。在对阅读学习的期望上，大多数学生期望上课轻松愉快，能寓教于乐，而不是简单地做些多项选择。）学生对阅读材料的要求l 趣味性强。中等。弱。l 信息量大。中等。小。l 难度大。中等。小。l 长度长。中等。短。l 生词含量多。中等。少。绝大部分学生喜欢趣味性强的文章（91.8%）,但信息量要适中，不能过大或过小，因为过大，学生难以对付，往往看到最后不知所云，有相当数量的学生偏爱短小精炼的文章

6、，这与学生的阅读速度和能力有紧密的联系。在难度上，却大多数学生不愿意看那些生涩难懂、生词过多的文章，也不愿看过于过于简单的文章，提不起他们的兴趣，没有挑战性。）文章的体裁要求l 记叙文61.9%l 应用文 11.3%l 说明文 10.9%l 议论文22.4%61.9%的学生偏爱记叙文，因为其有情节，故事性强，容易理解；议论文有22.4%的学生喜欢，因为高中学生有一定的是非观念，有自己的辨别能力，此类文章易引起他们的共鸣。）标题的设定作用的课堂活动的要求此外，调查表明，具有强烈对比及神秘感的标题极易引起学生的兴趣，而对于阅读教学的课堂活动的方式，学生普遍反映不喜欢那种纯粹的、单一的多项选择，而希

7、望教师能采取一些生动、活泼、多变的方法，那样的阅读效果会更好。综合以上的调查结果，以学生为主体的阅读教学，应遵循以下规则：内容要有趣味性、知识性高中阶段的学生已初步具备了以理性思维为特征的抽象思维能力，机械记忆和机械训练已难以激发他们强烈的好奇心和学习兴趣。只有那些令他们极感兴趣的话题，才能激发他们的阅读兴趣，才能达到教学目的。语言要有一定的实用性学生的学习目的除了掌握一项技能外，还要能让他们顺利地通过考试。针对这一点，教师一定要重视语言的实用性。教师要尽可能地选择一些与教学大纲相符的、适合高中学生水平的文章，这样才能使学生通过阅读过程中的Input（输入），得到语言知识上的强化和巩固，为进一

8、步地Output（输出，如写作等）做好准备。取材上篇幅适中，难度适中，生词较少篇幅不长不短，难度不高不低，内容新颖、丰富，文中的障碍即生词不能太多，这样的文章是学生们最欢迎的，也最能激发他们的阅读兴趣和阅读欲望。而在阅读教学中，只有调动其学生潜在的主观能动性，才能引导他们进行有效地阅读，因而达到他们扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路的目的，从而使他们能进一步地了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯和英语中的一些惯用语所使用的特殊背景，从根本上提高他们的阅读理解能力和英语运用能力，避免使英语语言学习陷入死记硬背、枯燥乏味的泥潭。题材要尽量广泛、体裁要多样阅读材料的选择要博闻广见，

9、名人轶事，历史传说，民间故事，幽默故事，生活琐事，哲理小文，新闻报道，政治史地等科普文章，多多益善，力求形式灵活多样，使学生耳目一新，乐此不疲。文章的内容要有实效性所谓实效性，即是指选取的材料要紧跟形势，不能总是老掉牙的几篇文章，或者是内容离学生的生活很远的文章，而是要注意引用最新的材料和数据，让学生有一种贴近现实生活的感觉，这样才能使他们产生共鸣，从而有兴趣继续阅读下去。同时，平时教师要多加关注世界上各个领域的最新发明、发现，最新科研成果，最新动态等，如国内外大事，基因工程，克隆技术和纳米技术，环保，航天技术等方面的内容，对有关材料进行收集，编排，然后选用适当的时机，让学生阅读。如在全国人民

10、同“禽流感”作斗争的时候，各大报纸，中文的、英文的多在连篇累牍的报道有关的疫情，笔者精心选择了上海几张主要英文报纸，如China Daily、The 21th Century、English Shanghai Star等好几份报纸上对禽流感情况的不同报道，组织成一份全面的阅读材料，印发给学生。由于当时学生对禽流感的情况可说是耳熟能详了，因此，虽然文中的专业术语很多，如隔离区，疫区，感染等，学生仍然能很顺利地通过上下文猜出个十之八九，大大地提高了他们的兴趣，也让他们尝到了阅读的乐趣。在我国第一次载人飞船“神舟五号”成功上天后，笔者又及时地印发了有关的报道，并介绍了杨利伟的个人背景，同样起到了很好

11、的效果。注重文章的实效性虽然会耗去教师很多的时间和精力，但却能从根本上带动学生进行有目的的阅读，满足其旺盛的好奇心和丰富的想象力，培养其依据上下文猜测生词的能力，从而养成一个良好的阅读习惯，实在是一个事半功倍的好方法。内容要与教材呼应正如教材中的Supplementary Reading （补充阅读材料）一样，对于阅读材料的选取也要做到与教材配套，对其内容进行补充和扩展。例如，在第三册中有一篇有关一位女孩给自己父亲购买圣诞礼物的课文，为使学生加深印象，笔者布置他们利用各种渠道，如杂志、英特网等收集各种关于圣诞节的文章，并要求他们做成小报相互传阅。活动的效果极佳，学生不但通过此活动对圣诞节有了一

12、个深刻的印象，而且在相互传阅的过程中，学到了很多词汇和优美的句子，真正体会到了学习外语的乐趣，即为了了解异国风情，而不再是为了考试，为了成绩而埋头苦读了。二）教学设计通过调查研究，了解了学生对阅读材料的要求，接着更重要的是设计出最佳的教学方案。新英语课程标准提出“本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”任务型教学法就是先设定一个任务，让学生在完成任务的过程中自然习得语言。对于高中学生的心理特征，笔者觉得任务型教学法能最大限度地调动他们的积极性，激发他们的求知欲，并满足他们的表现欲。任务型教学法通过两人结对子活动（pai

13、r work），小组活动(group work ),集体讨论 (Discussion)等不同的形式，让学生有更多的机会进行相互交流，合作学习，共同发展，并能促进教学，做到真正意义上的教学相长。但是由于语言环境的局限，学生母语的干扰，及其本身能力的有限，有时，任务型教学模式的课堂教学只能流于表面，因而影响了其计划的教学效果。如在一次任务性活动中，为了配合课文 Does it matter if I skip breakfast ，笔者让学生收集有关材料，对班内学生不同的饮食习惯进行问卷调查，并根据科学道理，设计出最佳的饮食习惯。在调查过程中，由学生自己设计问卷，可在教室中自由走动，得到最全面的第

14、一手资料。在热闹的气氛中，却有些不协调的声音，有些学生为求快而直接用母语进行交流，失去了教师原来设定好的教学效果。在长期的研究过程中，笔者发现要真正体现任务型教学的优点，就一定要设法避免以下几个主要的现象： 缺乏严密的组织和适当的激励机制而导致场面虽热闹，实效却很小。 小组活动总是几个老面孔，好的同学积极主动，而其余同学却随便应付，态度马虎，不能体现合作意识。 难度过大，学生不知所措，导致冷场。针对以上几个问题，笔者通过两个对比班的试验，总结出以下一些应对的策略。 注重培养学生的合作意识和合作技能我们伟大的革命导师马克思曾说过：“一个人的发展取决于它直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”（马

15、克思恩格斯全集第三卷），而现在的学生却普遍缺乏合作意识。为此教师应特别注意对任务的设计，要让学生在完成任务的过程中体会到合作的必要性，体会到语言的运用能力有赖于与他人的不断交际，从而增强合作意识，主动在小组活动中发挥自己的才干。在教学课文中提到的圣诞节的有关内容时，笔者在引申课文内容时，布置学生以小组为单位收集所有的美国节日及其意义，要求各小组进行不同的分工，最后以简报的形式进行全班范围的交流和大评选。同时，为了便于他们寻找，笔者特意摘录了一些英文网站的网址，如，, , 等。整个任务的完成依赖于每个成员的努力，在网上不停地查找资料，通过大量的阅读，在理解的基础上，有的放矢地收集有关材料，有时还

16、要查阅词典，把一些生涩难懂的词替换成常用词。接着，通过小组讨论，设计出一个最佳方案，并整理成一份图文并茂的文字表达图，进行全班交流评选。在整个任务完成和交流评比的过程中，学生不知不觉地进行了大量的阅读，又通过概括消化，反复强化，他们不但对所进行的任务记忆深刻，而且深深体会到了做自己学习主人的乐趣，也从真正意义上实现了教师原定的教学目标。 活动组织要细致周到由于一个班内学生的学习能力，个性等方面差异很大，教师要在全面了解学生的基础上，安排好每个学生，否则会使一些学生脱离小组活动，降低任务活动的实效。小组的组成因任务的不同而不同，同时要注重异质性，即成绩、个性、能力、家庭背景、文化背景、性别不同的

17、学生在同一小组内合理搭配，使每个学生在组内找到自己的位置，从而实现可合作性。在阅读教学中，笔者有时会根据班内学生的不同程度，编写出难度系数不同的几份阅读材料，分别以不同的颜色（如红色代表最难的，黄色代表中等难度的，而绿色则代表最简单的），或不同的字母（如A、B、C等），将学生分成几个不同的层次。例如，在阅读课上，教师可事先准备几分难度不同的材料，要求学生根据自己的实际情况（可根据自己的英语水平，或根据自己当天的心情等），随意选择自己想要的材料。然后，在每位同学完成自己手中的阅读任务后，持有相同颜色，即阅读材料相同的学生组成一个新的小组，进一步进行有关阅读内容的讨论，最后得出一个结论。由于组队的

18、随机性很大，学生感觉十分新鲜，效果非常显著。有时，同一份阅读材料可以分成几个不同难度层次的任务，再用相同的方法分组。在完成同一层次的任务以后，在不同层次间的交流，最后得出一个全面的结果，效果同样不错。总之，组织的活动一定要多样性，否则学生很快就会产生厌倦感。 要适时的发挥教师的示范引导作用在任务型阅读教学过程中，教师不能只是简单地布置任务，而要进行卓有成效的组织工作，并进行必要的示范。教师可以和几个学生组成一个小组，参与到他们的讨论中，使学生真切地看到、听到、感受到自己参与的任务所追求的目标，使用方法和整个操作过程，使之尽快地进入角色。三）教学效果表 1 实验班实验前后成绩比较实验前后平均数人数标准差 T值实验前60.9592499.32505- 9.65 *实验后69.1837496.48939* 指P值在0。01水平差异显著。 说明实验班在实验前后成绩水平差异是十分明显的，己任务型教学模式和合作学习方式对提高学生英语阅读能力是极其有效的。表 2： 平行班实验前后成绩比较实验前后平均数人数标准差 T值实验前6348844311044- 。557实验后6446514310815由上表可知，平行班在实验前后成绩水平差异不明显。结论新的课程标准要求教师鼓励学生