融合式教学的结构思考（二）

1、融合式教学的结构思考（二） 发散性融合式教学的提出卜群第 王维东 刘小东（公安县第二中学）摘要：本文综述我国教育界对于知识融会贯通的方法的探索，探讨知识点融合的教学方法，初步论述知识点关系发散性思考对于知识点融合以及整个知识体系构建的优势，以期在实践教学适应新课程改革对于学生批判性思维能力、分析与解决实际问题能力、创新能力的要求。有些学生在学习中存在着“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象。此处的“懂”只是了解而并未真正的理解，还未做到对于知识点的融会贯通。孙伟奇1认为要解决这一现象，达到对于知识的融会贯通，需注重教与学两个方面。在“教”的过程中，“知识传授多，例题示范少”、“就题论题多、指导

2、方法少”和“教师讲得多，学生想得少”是造成学生不会做题的外因之三。“学”的方面，知识、能力、意志是学生不会做题的三个重要因素。知识理解不深、思维能力不高、克服困难的意志不强是造成学生不会做题的内因。蒋雁玲2等认为解决这一问题，可以通过概念教学设反例、习题教学留时空、 课堂选题少而精、课堂教学引活动、有效利用错题集、试卷讲评先纠错。孙俊跃3运用“步步没疑及情景式案例教学法”，能够充分调动学生学生的积投陆，实现教学双边互动，使知识教学能够融会贯通，收到良好的教学效果。徐威4认为要融会贯通多学科的知识，教师在教学中有意识地把语文、美术、音乐、现代信息技术等各学科知识融会贯通地运用到地理教学内容中，促

3、进知识间的融合，拓展学生的思维，培养学生思维的广度和深度，有效地提高地理教学效率。刘璐5也认为要进行多学科的有机联系，做到知识点的融会贯通。对在地理教学中，要融会贯通就需要加强与其他学科的联系进行教学，包括数学、物理、化学、生物以及人文学科。 房颐6认为图象法在中学物理解题中有重要的地位，利用图象法可以明晰物理图景，简化数学运算，提高解题速度，增加准确性。 直接通过图象考查基本物理概念和基本物理现象的解释、挖掘隐含条件。构造图象简化运算。刘影7认为大学物理知识点应在纵向、横向间的相互联系，以及物理课与其他课程间的关系，强调知识点的融会贯通，从而达到良好的教学效果。张虹8等认为，随手批写、记录心

4、得、梳理知识、纲目清晰、列表鉴别、条分缕析，这既有纵向的知识概括，又有横向的型别比较，构建了清晰的知识网络。陆双琴9认为教师在教学时应充分考虑学生的实际情况。把形式繁杂、内容零散的教材内容进行重新整合，紧扣板块间的共同主题，挖掘板块间的联系，创设自然、整体的意境，从而达到提升课堂教学效率的目的。谢英10认为语文复习应结合语文学科自身特点和自己学生的学习情况，制定恰当的灵活的复习方法和策略，使同学们能够真正积累知识，加强写作和阅读能力，提高语言的实际运用能力，拥有创新性的思维。仲海平11认为要通过模型的构建，来达到对于知识的构建，以此来来解决学生学习化学普遍存在的“一听就会，一做就错”的问题。这

5、是因为化学试题有这么一个特点：试题所考查的化学知识点是源于课本知识的，但它又高于课本知识点，出题者都会给试题穿上了一件件光鲜的外衣，学生考试时遇到它觉得完全是陌生的，但是解决问题的落脚点还是运用课本上的知识。我们如果能学会学参课本的知识点，建立一个个合适的模型，在遇到“新情境”试题时，联想到已建立的模型再稍有融会贯通的思想，就不难解题了。在许多的教学过程和教学研究1，2，4，9，11中，对于知识点融会贯通的要求，很多是为了提高学生的做题能力。有作者将“一听就懂，一看就会，一做就错”现象的内因归于学生的勤奋与天资1，将这一问题的解决办法放在为教师教学资源的选择、课堂进程的把握以及提高学生的总结习

6、惯上2，将知识点的融会贯通的方法归结到知识点之间的对比7 、图形直观化6、条理化8以及模式化的将多门其他学科进行融会贯通4,5，这些办法在实践中都起到了显著地作用，但没有考虑到的知识本身的特点。认知学习就是获得知识结构的过程。一项知识并不是孤独的、呆板的存在与这个世界之上，而是在不同的事物之中不断呈现或隐藏，与其他的知识在一起，构建出不同的表现形式。孙子兵法讲过“声不过五，五声之变，不可胜听也；色不过五，五色之变，不可胜观也；味不过五，五味之变，不可胜尝也；战势不过奇正，奇正之变，不可胜穷也。奇正相生，如循环之无端，孰能穷之哉！”从这个道理来说，不同知识点所构建出的题目形式是无穷无尽的，我们不

7、可能构建出每一种可能出现的题型或模型，将所有的知识点都进行对比、条理化、图形直观化。教育家布鲁纳认为，学习的本质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目以及其编码系统的形成，而认知学习就是获得知识结构的过程。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。新课程改革就是要改变过去注重知识传授的教学模式，大幅增加研究性课程或将实践性课程渗透于常规教学，来引导学生获取对于信息分析获取能力、知识的构建能力以及创新思维，从而提高学生在社会中分析与解决问题的能力。由上述可知，如何教导学生们构建自己的知识体系以及提高这种能

8、力，是教师的主要责任。因此该文提出发散性融合式教学模式来进行我们的教学实践。也就是通过对实践或实际生活中出现的感兴趣的对象，首先对其进行知识点的发散来集合自己所学的知识，无意间加强学生对于知识点的记忆，同时的锻炼学生的想象力，增强其思维的广度，为其创新思维打下基础。其后，对其所获得的知识集合进行关系型知识体系的构建，对各个主要的知识点间的关系进行辨明、分析、讨论与概括总结，不要求绝对的对错，注重于思维能力的严谨性，使其条理化、简明化、逻辑化、规律化。此方法比较以往的方法，具有如下的优点：（1）、符合人一般记忆、思维的习惯。保持在激趣的状态下进行思维发散，本身是一个高效记忆过程；而在关系型知识体

9、系的融合之后，便可以通过形成的逻辑关系网络，对于下一次记忆中的错误进行自动纠正。（2）、可以培养学生的思维习惯，从对象出发，从知识间关系特点出发，锻炼思维能力与自主知识构建能力。对于一个新的事物，也可以按照上述方法进行发散联想，努力回忆自己学的知识与社会经验，先建立一个知识集合。然后对新事物上出现的相关知识与经验进行关系型构建。从而自主的获得相关的知识体系。（3）、长期锻炼，可以提高学生对于难题的解题能力。难题往往如仲海平所说都是一些光鲜的外衣，又或是将多个知识点揉成一团呈现给学生。关系型知识体系的构建可以加深知识间异同感。（4）、该方法是一种思维方法，在实践中能够灵活运用，从而提高学生的社会

10、适应能力。真正的大学是社会，在社会这个巨大的大学之中，知识将要以各种形式出现在每时每刻，每一个地方。因此，不用刻意的画一张图表来理清自己的思路。参考文献：1孙伟奇.谈学生“一听就懂，一做就错”的成因.数学教学研究,2005,3：7-8.2蒋雁玲,周进荣.如何走出“一听就懂，一做就错”的怪圈.数学教育研究,2010, 4 ：38-38,58.3孙俊跃,孙士尧.融会贯通“步步设疑及情景式案例教学法” .中国安全生产,2011, 9：58-59.4徐威.融会贯通多学科知识提高初中地理教学效率.科教导刊,2011, 33：196-197.5刘璐,有机联系 融会贯通初中地理教学中的多学科渗透. 地理教育,2011, 12：28-28.6房颐. 融会贯通图象法提速解答高考题图象法在2010年江苏物理高考中的应用.数理化解题研究：高中版,2012, 4：39-40.7刘影.融会贯通上好大学物理课.科技信息,2011,35: 418-418,397.8张虹.精研古训,融会贯通谈刘弼臣教授之读书方法.北京中医药,2011, 30( 5