词汇教学之我见

1、词汇教学之我见长治里小学陈静词汇教学之我见在非英语环境中学习英语，始终困扰人们的一个难题是词汇的掌握问题。词汇虽不是英语学习的全部内容，但词汇却是英语学习的基础。赞可夫说：“人只有在作为主体的能动活动中，才能真正获得素质的发展。”所以，词汇教学必须首先打破“我说你听”、“我讲你写”的陈旧观念，在所运用的教学方法上动脑筋、想办法。教法和学法的改革不仅是形式的改革，更是观念的改革与更新。以人为本，以人的发展为本，不仅是让学生学会几个生词，而是在极有兴趣的前提下，使学生乐于学习，学会学习，具备可持续发展能力。那么如何在词汇教学中充分发挥学生的主体作用呢？一、问题的提出：国家教育部新课程标准指出“基础

2、教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的综合语言运用能力.”，而随着教学方法的不断创新，教学手段的日益先进，都为解决英语学习中的难点提供了快捷有效的途径。但是，对于英语学习的基础词汇却始终没有行之有效的方法。对于英语学习者，似乎解决认读单词的办法只有一种途径：先学字母，再学音标，而记忆单词的办法也只能通过死记硬背。对于一群天真烂漫的孩子，这无疑是一条艰辛的路，据2005年的调查（见下表），年级学生数喜欢英语的人数所占比例反感背单词的人数所占比例影响成绩的人数所占比例三15014

3、395%3020%106%四15013791%3523%1711%五23019685%7030%3515%六18013882%6737%3419%随着年级的增高，喜欢英语的学生比例越来越少，而反感背单词的同学和由于单词障碍而影响成绩的比例却越来越高。如何建立一种新的教学模式，不但能解决学生记单词的问题，而且能通过记单词激发起他们学习英语的兴趣和自信心呢？本文将对此问题进行探讨。二、词汇教学之培养学生的自学能力英语作为一种独立的语言，已经拥有1500年的悠久历史。词汇学家威尔金斯宣称“没有语法，意义很难传达；而没有词汇，什么也不能传达。”可见词汇在交际应用中的重要地位。目前，英语词汇的扩充方法主

4、要有合成法、转换法、外借法和造词法几种。但是这些学习方法对于刚刚接触英语学习的小学生来讲，无疑犹如天方夜谭。所以，在现行的小学的教学体系中，主要运用的是全词教学法，对于起始阶段的学生，常把单词当作一幅画，像记象形文字一样记忆，但是由于字母与其在单词中的发音并不一致，以至于严重困扰英语学习者。对于低年级的学生，他们对于拼写规则一无所知，常常是自己“发明”拼写方法，多有啼笑皆非的错误，学生虽努力记忆词汇，却不能收到预期的效果，久而久之则会产生畏难情绪，更有甚者会丧失学习英语的兴趣。针对以上原因，笔者在词汇教学中则牢牢抓住了英语是表音文字这一语言学规律，运用“自然拼读法”，借助于音图的学习方式，从音

5、图入手，跨越了字母、音标这两座横亘在英语学习道路上的两座大山，为学生见词能读、听音能写铺平了道路。1） 音图学习词汇的阶梯传统的词汇教学是以字母为单位，靠死记硬背字母来学单词，而音图则彻底打破了这一传统观念，它一开始就跨越了字母和音标，巧妙地把音素的听觉与视觉形象紧密结合在一起。音图共包括二十六个单音图和三十二个多音图。所谓单音图则是二十六个字母，它之所以与字母不同，主要在于字母所发的音为字母音，与其在单词当中的发音毫无联系，而音图则不同，以其在单词当中所发的常见音为其命名，例如学生看到“b”这个音图，就会发出b的音，“t"读作t，而有的音图则不只有一种发音，如“o”的发音分别是 ，

6、 ，u:, 它的发音顺序是根据这个音图在这个单词中的重现率来排列的，排列顺序常可用音图上方的标号来表示，如name, ask, all, water,多音图则多为一些字母组合，例如ir 读作 ，而oo读作u:, u 。这对于初学者“听音能写”、“见词能读”起到了极大的辅助作用。随着单音图、多音图的顺序展开，以及相应发音规则的学习，学生即可逐步不再借助于标号，在他们的头脑中真正构建一个英语能力的知识技能网络体系。 2） 调动多种感官共同参与促进英语词汇的学习 一切信息的输入都是由感官开始的，即眼、耳、口、手等，学习只有尽可能多地同时运用多种感官，才能促进英语词汇的学习，在音图的教学中除了让学生眼

7、看图，耳听音，口发音，脑想形以外，还特别强调了手指的运用（一个手指代表一个发音）。另外，在口头识别音图，学生书写这些音图的同时，运用动觉“触摸”字母的形状，这就运用触觉与动觉，把信息巩固在大脑中。然后经过反复的操练，学生最终可以达到熟练掌握音图的目的。3） 见词能读、听音能写-树立学习信心苏霍姆林斯基曾提到“让学生亲自体验到一种自己亲自参与掌握知识的成功感乃是唤起少年特有的对知识充满兴趣，对学习充满信心的重要条件。”所以，应让学生有更多的独立感知、思考和独立探索。“自然拼读法”恰恰可以帮助学生轻松解决见词能读的问题，例如：单词fern，学生便可按照每个音图的发音，准确地拼读出这个单词。这样，学

8、生在从被动到主动，从模仿到创造，从依赖到自由能动过程中，逐渐具备了一种自我发展的能力自学能力。学生们在获得知识的同时，也满足了他们的成就感，在将来面对挑战更加充满自信，树立他们的信心。对于初学者来说，学习英语的最大障碍就是听写单词，枯燥的单词背诵，会严重挫伤学生学习的积极性，也会增加他们的学习压力，导致严重厌学情绪，依据音图听写单词便是扫除这一障碍的法宝，例如：听到的fern发音后，教师先伸出手指做出提示，然后由学生根据所学音图的发音，轻松准确地拼出f-er-n，对于发音相同或并非一号发音的音图，学生可以用问的方式，教师给出提示，而后拼出正确的单词，利用音图拼写单词，既减轻学生的学习负担，又可

9、以形成他们自身的能力。正如古人所云："授人以鱼不如授人以渔。"在学习英语的过程中，学生所培养起来的自学能力会使他们终生受益无穷。三、词汇教学之培养学生的学习兴趣学习英语是一个漫长而又枯燥的过程，知识和技能都需要长期的积累和训练，在这个过程中，教师是facilitator，其意为化难为易者。这就需要教师认真研究学生的心理，精心设计每一个教学环节，保证学生积极主动的参与率，使他们每堂课都学有所乐、学有所得。游戏和故事是我们在教学中常常采用行之有效的学习方式，如何给这种教法赋予新的思维与观念，真正使之成为激发学习兴趣，帮助他们学习的有效方式呢？这就需要提高这两种方法的“科技含量”

10、和“知识含量”。1） 游戏游戏是激发学生学习兴趣的最佳途径之一，它可以帮助学生把一些较难记忆的语言项目在轻松有趣的活动中掌握，我在游戏的选择上广泛的借鉴和吸收了当前比较时尚、新颖的游戏方式，“取其精华”，为我所用。使学生们真正在学中玩，玩中学。比如，在复习单词的环节中，我受到“幸运52”的启发，采用猜词的游戏，这样既帮助学生复习了单词的音和义，又调动学生多种感官共同参与，达到最佳的教学效果。另外，为了真正使知识趣味化、活动竞争化，保护每位学生参与的积极性，我不断的变换游戏方式，如“记忆游戏”、“绘画游戏”、“竞赛游戏”等一系列TPR活动。总之，通过游戏可以使每位学生都充分体验到运用英语进行创造

11、的成就感和荣誉感。也培养了学生们的集体意识、合作意识和竞争意识。2）故事 喜欢听故事是孩子们的天性，如果能把枯燥无味的单词串联成一个个有趣、生动的故事，孩子们的注意力会不自觉地集中到词汇教学中来，取得意想不到的效果。在新授的环节中我经常把所要讲授的几个单词串编成童话故事，为学生提供了一条记忆单词音和义的线索，从而达到帮助学生记忆的目的。例如：在讲“sh”这个双音图时，会遇到fish, dish, brush, ship这几个不相关的单词，我便把它们串联成了“渔夫和金鱼”的故事讲给学生们听，“一天，一位渔夫在海边等了一天，才捉到一条fish，令人吃惊的是，fish竟对他说求求你，放了我吧！我会满

12、足你所有的要求。好心的渔夫说：好吧！你能送给我一个dish吗？.”孩子们听得入了迷，单词学习的效果也比以往好很多。我所选取的常是学生们喜闻乐见、通俗易懂的童话故事。这样，在用中学，学中用，把语言的形式同语言的实际相联系，强化了单词的运用技能3CAI 辅助词汇教学多媒体软件辅助词汇教学与传统的教学方式有着本质的不同，是未来教学发展的新趋势。我在设计软件的时候，注意遵循以下两个原则：一，注重软件的整体性，无论是复习、新授、巩固都设计在一个整体的情节中，使学生自然地融入到课堂的学习中来，激发学生探求新知的欲望。二，符合低年级孩子的年龄特点，选取孩子们喜欢的动画形象为软件中的角色，画面清新、新奇、激发

13、学生的学习兴趣。例如，把要复习的单词通过学生们喜闻乐见的“超级玛莉”这个游戏机中的角色来呈现；把容易混淆的aw、au、ow，设计巴巴爸爸的动画形象，由它来变出这几个音图，孩子们既觉得新奇，又可以帮助他们区分这几个音图，达到巩固记忆的目的。我在教学中进行的一系列词汇教学改革已初现成效，学生们能够乐于运用“自然拼读法”记忆词汇，并真正体会到了英语学习的轻松愉快，学习积极性空前高涨，学生更加主动的去探索知识，学生的思维也会变得更加灵活，在他们的头脑中也输入了系统的语言知识，培养了熟练的技能技巧，从而构建了语言能力结构。我所任教班级的学生在学习自然拼读法的前后有了明显的变化：比较项目学习自然拼读法之后 未学习自然拼读法之前单词学习方式见词能读，听音能写！不能读出生词，全靠死记硬背，记得慢，忘的快。单词巩固方式依靠大量阅读不同材料巩固扩充单词！反复跟读相同的课文。学生感受见词能读，听音能写。大量阅读，大量接触，时时刻刻，欣赏语言之美。大量输入最终自然过渡到大量输出。死记硬背，整天做题；几篇课文，练来练去；兴趣索然，疲于应付。英语词汇教学的改革任重而道远，国家英语课程标准也明确要求教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性