教师微型课题研究手册汇编

1、 教师微型课题研究手册 小学低年级多种识字方法 单 位 任各庄中心小学姓 名 王霞 一、课 题 来 源教育教学中的问题困惑识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学习的兴趣。加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于低年级没有科学有效地识记生字，到了中高年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。国内相关研究的动态与资料随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。然而，文字毕竟是枯

2、燥的书写符号。所以，当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。拟定的解决路径措施营造多种识字教学的环境：让教室的每一块墙壁都会说话，让教室的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，指导学生采用一些富有趣味性的方法学习生字。开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。二、课 题 研 究课题小学低年级多种识字方法研究时间实施研究的途径我们以行动研究法为

3、主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。 文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。 行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。 实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。 经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。预期达到

4、的效果 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。 教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。三、检 索 与 课 题 相 关 的 资 料上网查阅（网址、名称）阅读的相关书籍汉字规范部件识字教学法 刘靖年曹文辉 著吉林大学出版社 2009-06-01 第一版识字教学方法简介小学教学参考(语文) 2005年第11期识字教学的方向与策略薛晓光小学教学参考(语文) 2005年第11期识字教学反思及策略周必玲小学教学参考(语文

5、) 2005年第11期 四、研 究 的 典 型 故 事 （1）时间地点情景描述或事件简述字理识字法师：小朋友，你们平时都喜欢吃什么蔬菜啊？生：略。师：大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各式各样的蔬菜里含有很多丰富的营养。今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。（板书课题：菜园里）师：会读了，还要会记，菜和园这两个生字宝宝，谁能想出好办法记住？生：艹 + 采师：说说你还知道哪些带草字头的字。生：苗、荷、花、草、蓝师小结：带有草字头的这些字一般都和植物有关。师：谁能记住这个“园”字？生：囗 元，全包围结构。师小结：这个方框像不像围在菜园四周的栅栏？师：种菜的地方叫菜园，那种花的地方呢？ （花园） 种果树的

6、地方呢？（果园）养动物的地方呢？（动物园）反思利用这种方法，抓一个，带一串，让学生在识字的过程中既认识了汉字，又理解了“园”的意思。比起枯燥地讲解汉字结构效果要好得多。四、研 究 的 典 型 故 事 （2）时间地点情景描述或事件简述游戏识字法师：（出示“拉”）你有记住它的好办法吗？谁愿意当当小师傅介绍给其他的小朋友？（生认真思考组词）生：拉，拉手、拉面、拉开、拉拉队。师：好棒，一口气说出了四个词语朋友。那你来介绍一下，你是通过什么方法记住“拉”字的？生：左边一个“提手旁”，右边一个“立正”的“立”，左右结构。师：表达的很清楚，老师相信你现在一定已经把它牢牢的记在脑子里了是吗？（该生点头）生：老师，这个字很简单麻，这样就是“拉”（做拉的动作）师：（问其余学生）这个方法好吗？（好）我们学他一样一起来做一做，记一记怎么样？（好）（师生全体起立边读“拉手”、“拉开”词语，边做动作，学生个个读的带劲，做的带劲。）反思低年级的孩子活泼、好动，更乐于接受游戏识字的方法。有的汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从此生根孩子的头脑。就像这个“拉”字，经过动作的演示，将其字形和字义联系在了一起，达到听