有效利用环境资源引领幼儿幸福成长

1、有效利用环境资源引领幼儿幸福成长江苏省泰兴市虹桥镇新市幼儿园（225452）叶红芳【摘要】纲要指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。因此，教师要有意识地为幼儿营造温馨的心理环境，打造美观的区角环境，构建有趣的游戏环境，创设和谐的社区环境，使幼儿在一种整合化、生活化、活泼化的游戏氛围中动手操作，动脑思维，探索学习，从而幸福成长。【关键词】有效环境资源幸福成长马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。环境是影响一切事物发展的重要因素。”可见，环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。纲要指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的

2、发展。笔者认为，环境是幼儿的老师，幼儿不仅仅是在环境中长高长大的过程，更是在环境里探索和学习，逐步形成最原始的动手操作、动脑思维的能力的过程。因此，创设适宜的环境是儿童发展的关键，适宜的环境除了要健康、舒适、温馨、真实、自然、有秩序以外，还需要教师有意识地为幼儿营造一种自然化、生活化、活泼化的游戏氛围，以引领幼儿幸福成长。一、营造温馨的心理环境，引领幼儿初步感知幸福纲要明确要求，教师的态度和管理方式应有助于幼儿形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。教师是塑造人的职业，应具备良好的职业道德和强烈的责任心。特别是幼儿教师，除了精心美化周围环境，有效利用精心打造的环境和各种玩教

3、具，吸引幼儿、引领幼儿探索求知，还要树立正确的教育观，奉献全部爱心，用耐心倾听每个孩子，用爱心去亲近每个幼儿，让幼儿感受童年的幸福。在一日生活中，教师应尽可能地创设与幼儿相适宜的心理环境，努力做到既丰富多彩又轻松自由，即使是老师一脸善意的微笑，一句亲切的问候，一个温存的抚摸，一次善意的牵手，也都能让幼儿感受到老师在生活中像妈妈，游戏中像朋友，感受到老师带给自己的极大鼓励和无限深情。教育活动中，教师既是组织者又是引导者，自己的喜怒哀乐和心理情绪等因素对幼儿起着潜移默化的作用。因此，教师的爱要高于母爱、大于友爱、胜于情爱，积极创设温馨的心理环境，让幼儿情绪稳定平和，不胆怯、没有恐惧感，产生浓厚的学

4、习兴趣、灵活敏捷的思维、丰富的想象力，从而引领幼儿在快乐和谐的心理环境中自主、有序、健康、发展。这种用爱心搭建师幼情结的纽带，是幼儿教师最基本的职业操守。二、打造美观的区角环境，吸引孩子自我探索幸福“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往”。因此，在与幼儿相处的过程中，教师应营造开放的环境布置，吸引孩子在随手可得中自由地进行各种探索活动，舒适而美观的环境布置不仅有利于培养孩子们的秩序感，更有利于孩子初期审美能力的培养。如，我在开办“娃娃餐厅”时，一张张小圆桌，门口的收银台，开放式的优雅就餐环境，再加上墙上悬挂着的各种水果的点缀，为孩子营造了快乐的氛围，调

5、动了他们主动交往的“胃口”。在招待客人就餐的同时，学到了初步进行人际交往的技巧，感受到了与他人融洽相处的乐趣，更发展了幼儿的社会性。止匕外，我还开设了“手工坊”，墙上的纸编作品，各种各样的贴画，草编的小鱼和娃娃，一排开放式的柜子，里面放满各种工具材料，加上琳琅满目的小作品，这些都是孩子们最喜欢的。“小小建筑师”也是一大亮点：我在墙上粘着用纸盒割出来的几幢房子，精致又漂亮，而游戏的材料更是幼儿自己收集的各类大大小小的饼干盒和各种罐头盒，我为幼儿只是提供了简单的小木板和小棍子，幼儿便能创造出最有创意的亭台楼阁。在组织幼儿玩“科学区”时，我把它设立在长长的走廊上，每一张小圆桌就是一个独立的区域。这些

6、区域游戏都来自幼儿平时的生活，有沙漏计时、小磨盘磨米粉、筛子筛米粒、小小木工台、哪个电灯亮了等等。大班的孩子们最喜欢在这里进行自主的探索，获取科学的秘密，尝试探索的幸福。三、构建有趣的游戏环境，激发幼儿自主体验幸福教育游戏，就是以教育为目的，以游戏为手段，寓教于乐，促进受教育者的自主发展。教育者应充分利用合适的资源为幼儿提供适宜的游戏环境，趣味性的游戏环境更容易吸引孩子去操作，去探索，去刺激幼儿的主动求知欲，其目标是调动幼儿的积极性和主动性，发展幼儿的认识和探究事物的能力，为幼儿的全面发展创造条件。首先，我们努力采取多种形式为幼儿创设适宜的游戏环境，如我们设计的课件、图片、情景表演等，无不从小

7、处入手，注意做到优化细节，全程指导，有始有终，达到教育生活化，生活教育化。其次，我们还将游戏内容渗透于幼儿的一日生活之中，采用讲故事、诵儿歌、唱歌曲、演舞蹈、巧绘画、”娃娃家”、“医院角”等多样化的形式寓教于乐，为孩子营造自由、宽松、和谐的游戏环境，激发幼儿自主感受美，表现美，创造美。最后，通过集中教育、参观第2页走访、日常生活、动手操作、节日纪念等活动，以角色游戏为载体，带领孩子“进村入户”，“上山下乡”，与自然相处，和社会交往。丰富多彩的活动，让幼儿尽情感受到了世间万物的声、形、色，感受到了家乡优美环境的变化。在角色游戏中，孩子们不仅学会了如何理解人、尊重人和帮助人，同时，幼儿热爱劳动，向

8、往生活的情感也不断得到升华，变“逼我学”为“我要学”，那种自主体验的幸福感也在孩子们幼小的心灵中油然而生。由此可见，区角活动成了孩子们探索学习的新天地，游戏环境成了促进幼儿的健康发展的大观园。四、创设和谐的社区环境，促进幼儿全面享受幸福作为一名幼教工作者，我以为，对幼儿的培养应该是全方位的，应为幼儿的终身发展奠基。为创设和谐的教育环境，给幼儿提供能促进身心健康发展的社区环境更是我们的职责。“早期教育进自然”、“启蒙阅读进家庭”、“快乐健体进社区”就是我们幼儿园为促进幼儿全面享受幸福的“金手指”。1 .早期教育进自然。走出去，融入大环境，获得大发展。大自然是幼儿最喜欢读取的一部真实丰富的百科全书

9、，因此我们从幼儿发展需要出发，组织幼儿踏青、远足、秋游、沙滩运动会等活动，让幼儿走进大自然，接触大自然的万物生灵，主动观察、探索自己感兴趣的花草虫鱼、风霜雨露，探寻自然的奥秘，初步体验自然赋予人类的挑战。如：我们充分利用农村的天然条件，让幼儿过水沟、爬山坡，拔萝卜，拾稻穗等，给了孩子一种全新的体验和挑战，全新的活动使幼儿兴奋不已，成功的喜悦与自豪不言而喻。活动后幼儿又通过讲述、绘画、游戏、展览等多种形式，充分表达与交流自己的所见所闻所感。幼儿在亲近大自然的活动中，兴趣盎然，快乐无限，其身体素质、探究欲望、良好个性获得天然浑成的发展。2 .启蒙阅读进家庭。这一环节主要包含这样几个过程：“幼儿与环

10、境对话”、“幼儿是环境的主人”、“幼儿阅读环境创设”。在开展“幼儿与环境对话”活动中，我们主要动员全体幼儿家长参与，让幼儿家长担当早期阅读教育的主角，要求家长努力为幼儿营造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境，在时间上、空间上、方法上，以点带面、以强带弱、互动交流，由易到难，由简到繁，幼儿整体语言能力有了新的发展。“幼儿是环境的主人”活动中，我们向家长阐述家庭教育的重要性，要求家长在教育过程中，激发幼儿兴趣，引导幼儿自己动手动脑，置身家庭环境美化，参与幼儿园环境布置，让幼儿真切

11、的感到周围的环境是属于他们的，感到自己处处是环境的主人，使环境教育达到最佳效应。“幼儿阅读环境创设”就是遵循幼儿的年龄发展特征，精选早期阅读材料，呈现图文并茂的内容，能给幼儿以积极的刺激，通过感知画面的颜色、图案等美感，营造良好的阅读环境，发挥环境对激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿触摸阅读美感。同时，为幼儿提供集体学习的环境，能够带领幼儿超越他们原有的语言形态，加快大脑的发育和成熟，促进思维发展，为幼儿身心健康发展服务。3 .快乐健体进社区。所谓快乐健体进社区，就是根据幼儿是好动的天使这一生理特征，带领幼儿走到户外，走进社区，利用社区的活动场所和活动器材，让幼儿尽情玩耍，尽情舒展，培养幼儿适应生存环境能力。教师从体育活动特点出发，辅以大爱情感，让幼儿在愉悦身心、轻松美好的环境中经历风雨，获得知识，形成技能，无畏困难，充分使快乐健体在“自主、有序、健康、发展”