初中数学课堂教学有效性探究

1、初中数学课堂教学有效性探究事实上，我们要保证课堂教学的有效性，就必须保证教学策略的有效性，也就是说教师在教学理念的确定上，就要树立新的教学理念，以切实有效的教学方法来组织课堂教学活动. 例如，在“有理数的运算法则”的教学中，假如教师按照传统的教学观念，会把有理数的运算法则的教学作为数学知识的教学，直接告诉学生“法则”，让学生进行反复的操练，这对即时性、阶段性的学习效果明显. 但是，这就会忽略掉学生的学习过程. 他们在课堂学习中获得了什么？除了得到那些具体结果，学生还在哪些方面得到了发展？得不到应有的关注，课堂教学的效果自然也就无从谈起. 因此，笔者认为在整个课堂教学的过程中，教师应该注意调整教

2、学的方式，尽可能地以“过程教学”为主导，提高课堂教学的效率.一、喧宾夺主避免教学情境的无效性笔者认为，无论采用何种教学方式，都需要以启迪学生的思维活动为着力点，学生在学习的过程中，只有思维得到发展，课堂活动才有实际意义，课堂教学也才是有效的. 而事实上，有效的数学活动有三个基本特征：首先，课堂活动应该有一定的挑战性；其次，学生都有明确的学习目标现在讨论的是什么问题；再次，教师要了解学生在思维上有无障碍，如何引导.其实，要实现这三个目标，有多种途径，但笔者认为对初中学生而言，创设有效的问题情境，是最能激发学生学习兴趣，让学生的思维受到适度挑战的方式，也是最有效的教学模式之一. 但是，教学情境的设

3、置必须是有效的、明确的，否则会引起负面的效果.如关于“两点之间线段最短”的概念教学，有的教师设计以下“情境”：世界上海拔最高的铁路，是青藏铁路，也被称为“天路”. 如果你乘上这趟列车，你会发现火车穿越了许多隧道，假如你是工程师，你会这样设计吗？请说明理由.其实，教师在设计这样的教学情境时，是希望学生能明白“两点之间线段最短”，但是情境的背景过于复杂，学生需要一定的时间去理解，同时也容易受其他因素的影响，如“建设时需要考虑成本可以绕着走”等与主题无关的问题，无法形成有效的思考.二、抛砖引玉增强学习材料的问题性实践表明，初中学生总是对教师提出的学习材料投入注意力去观察、去思考，这就意味着，材料的有

4、效性决定了教学的有效性. 因此，要提高课堂教学的有效性，就需要增强学习材料的有效性. 如笔者在一次检测中，发现很多学生认为单项式的次数是，这就说明学生对单项式次数的概念记忆出了问题，因此，笔者就以问题为材料，提出下面的系列问题：【问题】 假如用，分别表示两条线段的长（单位：厘米），表示什么？（边长为，的长方形的面积）【问题】 其度量单位是什么？（平方厘米）【问题】 你认为平方厘米（）是几次的？（二次）单项式应是几次单项式？（二次）【问题】 表示什么意思？它的度量单位是几次的？单项式是几次单项式？（学生容易回答是三次的）这样，通过度量单位来认识单项式的次数，远比教师从纯数学角度让学生记忆单项式次

5、数的效果更明显.三、举一反三注意学生思维的发散性学生的思维能力是素质教育重点关注的问题，如何刺激学生的思维拓展，关系到课堂教学的有效性. 其实，在教学中教师会发现，利用生成是培养学生思维能力的有效途径. 而教师如果能够充分运用课堂生成教学，往往可以起到良好的教学效果. 因此，在课堂教学中，特别是在解题教学中，教师一定要给学生创造生成的空间和时间，并引导学生进行思维发散，鼓励学生探索发现更多的解题途径.如图1，正方形的边长为，点在边上，四边形也为正方形，设的面积为，则 （ ） 与长度有关一般情况下，学生运用常规解法，都可以得到答案，这也是在教师的预设中，但是为了能够进一步激发学生的探索意识，增强

6、教学的质量，教师可以继续提问.师：同学们还有其他解法吗？生：我还有更简单的方法把点移动到点处，可以得到两个相同的正方形（如图2），面积就容易求出.师：很好，很精彩的解法！我都没想到！生：他把点移动到点处，我也可以把点移动到点处（如图3），这样面积就是的面积.从这个教学片段中，我们可以发现，当大部分学生的解题思路和课前预设相同时，教师就按照既定的教学策略继续组织课堂活动，但是，为了保证课堂教学的质量，也为了激发学生学习的兴趣，一句“同学们还有其他解法吗？”就可能给学生的生成提供了展示的空间，也为教学增加了砝码.四、结 语综上所述，要提高课堂教学的效率，需要教师在教学中从各个角度为学生提供有效的信息资源，让学生能够在整个课堂学习的过程中，收获更多的知识. 这就需要教师制定符合学生心理与学习经验的教学目标和方式，再根据学生的年龄特点和心理发展规律出发，系统地、全面地、直观地激发学生学习的积极性.【参考文献