张楼乡一中四段程序教学法探索----与大家分享

1、张楼乡一中四段程序教学法探索张楼乡一中 英语教研组 赵振国        9月份以来，我校广泛推行“激趣、质疑、解惑、达标”教学模式，极大的调动了师生的积极性，取得了较好的效果。 “激趣、质疑、解惑、达标”四段程序教学法是指教师通过一定的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，在学生自学的基础上提出问题，师生共同讨论、磋商、解决各种疑难问题，努力实现知、情、意、行有机统一的教学方式。它大致可分为四个程序：导学激趣、自学质疑、讨论解惑、归纳启迪。当然，在教学中，教学有法，教无定法，本程序也并非一成不变的，它根据不同的教学内容、教学

2、对象，需要我们灵活运用，不断完善。具体操作则侧重于教与学的协同，师生协同，学生内部因素之间的协同。       一、“激趣、质疑、解惑、达标”四段程序教学法符合下列原则     1主体性原则。传统教学法是“以教为中心”，忽视学生内因的作用，本教学法强调  “学生为主体”，实质就是要充分发挥学生在学习中的主体作用。这就要求教师要以“学”为出发点和归宿，注重学生学习内因的激发和学生主体地位的落实，要把教学的     &#

3、160;  2开放性原则。师生之间、学生之间的思维要主动开放各个环节与开发学生的潜能结合起来。教会学生不断主动地获取新知，不断完善知识结构。教师要鼓励学生发表与教师不同的见解，提倡学生“找岔”，允许同教师争辩，“唱对台戏”，要鼓励学生勇于提出新见解，敢于奇思妙想，甚至异想天开，标准立异，要鼓励学生从各个不同角度发想，从而发现新问题、提出新见解。 3和谐性原则。本教学法既有学生的“学”，又有教师的“导”，两者是不可分割的统一整体，这就要求教师要追求“教”与“学”的和谐统一，为了达到这个目的，在教学过程中，教师要以学生特长为依据，努力做到教师、学生、教学媒体之间的和谐协调。培养学生创新能

4、力。       4发展性原则。传统教学法一般是满足或停留在知识的传授上，教学的过程主要是知识的传授过程，学生成了被动的接受知识的容器，要求教师通过知识的传授，最大限度地开发学生的智能，升华学生的思想，促进学生素质的全面发展。二、“激趣、质疑、解惑、达标”四段教学模式在教学中的运用1导学激趣。心理学家认为：兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向可以使人们积极地认识事物。很多教育家都认为：教学效果取决于学习兴趣，兴趣是动机最主要的心理成份，它是推动学生去探求知识的内在动力的重要方面。正如著名心理学家皮亚杰所言：“所有

5、智力方面的工作，都依赖于兴趣”。在课堂教学的这一环节中，教师要结合教材特点，运用多种形式，激发学生的兴趣，以起到“引人入胜”，调动积极性的作用，达到提高教学效果的目的。此环节是实施本教学法的关健所在，因为只有调动学生的学习积极性，才能做到课堂教学各系统的协调发展，为一堂课起一个良好开端。为此，教师应采用多种教学方法和教学手段来激发学生的兴趣，在这几年的教学实践中，笔者曾尝试采用激情导入法、设疑导入法、温故导入法、时事导入法、名言警句导入法等多种方法，来激发学生的学习兴趣，取得了令人满意的教学效果。        2自学质疑。

6、一个人的认识往往是在实际中遇到疑难，在解决疑难后得到升华的。“一个人的智慧体现在不断发现问题和解决问题当中，并在其中得到发展。”现行的英语课教材通俗易懂，可读性强，教师应留有足够的时间，让学生自己阅读教材，在自学过程中，教师要求学生将掌握的知识原则进行思想加工，反复推敲，此后，要求学生定下疑点，提出问题。产生疑问是学生能否真正掌握知识的重要标志，学生只有学有所疑，学有所问，才能使所学知识升华。当然提出问题不是一件容易的事，在这一环节中，教师要善于引导学生发现疑点，揭示矛盾，鼓励学生多问。在引导学生质疑过程中一般运用如下方法：因果法（见到一个现象要思考一下产生的原因）、比较法（比较同一事物不同部

7、分或不同事物、不同现象间的差异）、推广法（某些情况、现象是否具有普遍意义）、联想法（某一特定条件下的现象是否符合其他条件）等等。另外，教师也可以设置疑难问题，让学生带着问题边阅读边思考，在阅读中发现问题，提出问题，做到在读中思、在思中读，以引发他们的探求心理行为，引导他们联系社会热点，提出各种疑难问题。        3讨论解惑。在这一环节中，教师对学生提出的难点、疑点问题，组织学生开展讨论，打破传统教学模式中教师“一言堂”现象，教师要引导学生相互磋商，讨论争辩，各抒己见，相互启发，相互补充，使学生自己在读议教材的基础上获得

8、的知识不断纠正、巩固、深化。要开展教师与学生的角色互换，让学生走上讲台，发表自己的独立见解。通过同学之间不同知识结构认识水平差异的交流碰撞，产生许多有价值的认识，这样可以让学生加深对所学观点、原理的理解，促成信息的多向传递，充分发挥思维的共振效应，从而达到解决各种疑难问题的目的。当然，让学生讨论，决不是让学生放任自流，教师应加强指导，控制“放”与“导”的结合，正确处理教与学的关系，注重学法指导和讨论组织形式的多样化，以激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。        4归纳、巩固达标。为了使学生更好地掌握知识，有必要引

9、导学生将知识进行归纳整理，形成系统的知识体系和明确的理论观点，为此，教师要充分发挥主导作用，指导学生对所学知识进行归纳梳理、提炼、概括。教师要引导学生将书本知识与社会实际、个人实践联系起来，要揭示理论知识给我们的启迪，要引导学生在理论指导下通过实践活动养成良好的行为习惯，使学生所学的理论知识内化为个人行为，促进知行统一，从而达到教育目的。 在这一环节，归纳、巩固基础上，巧妙设置一些易、中档题，当堂达标，让学生体会成功的喜悦，激励学生学习的兴趣，为下一步更好的学习打下基础三、“激趣、质疑、解惑、达标”四段教学模式的实践效果 经过三个月的研究和实践，四段程序教学法取得了初步成效。通过四段程序教学法的实施，学生学习的兴趣大大提高，学生上课十分活跃，争相发言，学生之间相互竞争，激发了学生向新的高度攀登。教师的即时点评，满足了学生的自尊需要，激发了学生强烈的求知欲。与此同时，学生各方面的能力也大大提高，英语语言课的实效显著增强。学生通过讨论、辩论、表演等活动，学生的素质，特别是语言表达能力、组织能力、创新思维能力都得到很大发展。学生学习成绩稳步上升。英语教学课教学对学生的英语知识、合作学习能力、中外对比参透品格的教育培养，使学生既学到知识，又开拓视野，能够判断是与非，有利于学