《认识分米和毫米》4稿李洪玥

1、第十一届“中天杯”数学评优课教案（3稿 ）课 题认识分米和毫米执教人李洪玥上课时间2014年4月22日教材分析分米和毫米的认识这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，学会了用直尺进行测量，积累了一定的测量经验的基础上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性的认识，计量单位分米虽然不常用，但它对于学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。认识分米和毫米，一方面可以丰富学生对常用长度单位的认识，也为进一步学习千米、周长面积和体积等内容积累经验，打好基础；另一方面能使学生进一步增强从测量的角度观察和分析日常生活现象的意识，感受数学与日常生活的密切联系，提高学生的实践能力，

2、发展他们的空间观念。教学内容 在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础上认识分米和毫米。教学目标1.使学生通过测量、观察、估计、交流等活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米和1毫米的长度观念；初步学会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。2. 使学生联系对长度单位的已有认识和自身的生活经验，初步建立1毫米、1分米的实际长度的表象，能利用有关长度单位的表象进行一些直观的判断和思考，培养学生的估测意识。3. 使学生在学习中进一步感受数学与生活的密切联系，感受与同学合作交流的意义和价值，增强学数学、用数学的兴趣和信心。教学策略的选择与设计：根据学生所特有的年龄特点，老师作了以下设计：学生的生活

3、经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。所以在教学中教师应该以学生已有的生活和学习经验为踏板，让学生接收新的知识。他们的注意力集中时间较短，而思考也是以形象思维为主，所以教学设计中的大多利用操作活动来帮助学生建立表象，通过直观的观察来理解知识点，而讲故事、角色扮演等都是学生喜闻乐见的教学形式，学生的学习积极性也很容易调动。教学重点帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。教学难点毫米和分米概念的形成和在实际测量中的灵活运用。教学准备多媒体教室进行上课。教具准备：课件、纸条、米尺、卡板、练习本。学具准备：每生一把剪刀，一条纸带，一把直尺

4、，一张卡。教学过程教学过程设计意图一、复习导入，激发兴趣师：同学们，我们以前学过哪两个长度单位？师：对！我们已经学过长度单位米和厘米（板书：米厘米）。你知道他们的关系吗？（板：1米=100厘米）你能用手比划一下1米大约有多长吗？1厘米呢？我们测量教室门的高度用什么单位比较好？量一支文具盒的宽度该用什么单位呢？说明：米和厘米都是已经我们学过的长度单位，今天我们继续学习新的长度单位分米和毫米。（板书课题：认识分米和毫米）学生在生活中已经有了量物体的经验，并在前面的学习中认识了长度单位米和厘米。通过比划、找合适的测量单位等方法唤起学生对已学长度单位的回忆, 激活了学生的知识储备，为学习新知识奠定基础

5、，促进学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。二、实践操作，认识新知：（一）认识分米1、引入分米：师：说到文具盒啊，老师想起来了，学校的运动会快要开始了，学校给运动员们准备了一些奖品，其中就有文具盒。（出示文具盒）师：这就是漂亮的文具盒，我首先量了量文具盒的长，又量了量文具盒的宽。（演示，课件播放：我的文具盒长大约20厘米，宽大约10厘米）师：文具盒的宽大约是10厘米，10厘米也就是1分米，分米就是我们这节课要认识的长度单位。（板书： 1分米=10厘米）师：现在我们已经知道了文具盒的宽大约是10厘米，也就是1分米，那谁知道文具盒的长大约是几分米呢？你是怎样想的？2. 认一认：师：1分米到底有多长呢？

6、请小朋友拿出直尺看一看吧。谁上台指给小朋友看？（指名上台）从哪到哪是1分米？（从刻度0到刻度10之间的长度就是1分米）再请你用手指着1厘米1厘米的数出10厘米其他小朋友在心里跟着他数一数。师：10厘米也就是多少？反过来怎么说？那1分米和10厘米之间是什么关系呢？（板书：1分米=10厘米）师：除了从刻度0到刻度10之间的长度是1分米外，你还能在直尺上找出其它的1分米吗？学生在直尺上找1分米，全班交流。师：为什么你们找出来的都是1分米？小结：只要他们之间的长度是10厘米就是1分米。（2）体验。 师：刚刚我们在直尺上找出了1分米，现在请小朋友们学着老师的样子，这样拿着直尺，用另一只手的拇指和食指比划

7、出1分米的长度，拇指和食指不要动，轻轻拿开直尺。闭上眼睛，想一想1分米大概有多长。 师：同桌合作，一人比划出1分米，一人用直尺量一量，看看比划得对不对。3画一画。（1）师：刚刚我们又借助直尺比划出了1分米，你能用直尺画一条长1分米的线段吗?画1分米长的线段要注意什么？（直、10厘米、两个端点、标注）（2）投影反馈，提问：“你是怎样画的？”（3）师：如果都是从刻度0画到刻度10，问：“李老师的这把直尺0刻度已经被磨损了，我该怎样画出1分米长的线段呢？（4）小结：在直尺上不管从哪画起，只要画够10厘米，也就是1分米。（5）师：请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米。4.找一找： 刚刚我们又借助

8、直尺比划出了1分米，也用直尺画了1分米长的线段，你能记住1分米的长度了吗?下面就考考你的眼力，拿出老师给你准备的纸条，估计一下1分米的长度，剪下来。剪出一个准确的1分米来。把你剪好的1分米纸条和估计的1分米进行比较。看谁剪得最接近1分米。（2）怎么才能知道你估计得准不准确？（3）看来同学们的眼力都不错，估计得还是比较准确的。其实在我们身边有很多物体的边长大约是1分米，比如作业本的宽度大约是1分米。你还能在我们的身边找一找长度是1分米或者几分米的物体吗？5.数一数刚才同学们找得都不错，说明你们很善于观察和发现。现在我黑板上贴出胶带长多少？验证。再贴出2分米，这根呢？验证。再贴出5分米，这是多长？

9、你怎么看出来的？验证请学生上台展示自己剪的1分米，排成一排。你有什么发现？米尺验证。上面长？（10分米）下面长（1米）那米和分米有怎样的关系？1米=10分米（板书）二、认识毫米1.引入毫米。（1）请同学们接着测量一下卡的厚度？（2）量的时候你发现了什么问题？卡太薄了。它的厚度不满1厘米。人们在生活中也发现了跟你们同样的问题，测量时，生活中有的物品的厚度不满1厘米，于是就需要一个比厘米还要小的单位，就是接下来我们要学习的毫米。师：你知道1毫米究竟是多长吗？请大家拿出直尺，在直尺上找到最小的一格，这一小格的长度就是1毫米，你知道毫米和厘米有什么关系吗？猜想，验证。演示数格子。（课件演示）板书：1厘

10、米=10毫米。2.感悟1毫米。 师：1毫米非常的小，（拿一本练习本）这本本子的厚度是2毫米，一共有20张纸，你知道多少张纸的厚度是1毫米吗？请你数出10张纸捏一捏感觉一下1毫米的厚度。你有什么感觉？那大概要多少张纸才有1厘米？为什么？问：生活中还有哪些物体的长度或厚大约是1毫米。你能用食指和大拇指比划一个1毫米，两人合作，一人比划1毫米，一人用卡等物体插进两指间测量验证。 3量一量。 师：你目测一下数学书的厚度有没有1厘米？（没有）量一量数学书的厚度。 问：你怎么知道是6毫米？ 谈话：在测量的过程中，我们还发现，有的物体也不是整毫米数，那人们为了更准确的测量，该怎么办？介绍：其实比毫米更小的长

11、度单位确实还有，比如微米、纳米，同学们可以课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找更多的跟长度有关的知识。4.排一排：师：今天，咱们学习了分米和毫米，加上上学期学习的米和厘米，我们已经学习了4个长度单位了，你能按从大到小的顺序给它们排排队吗？师：结合今天学习的内容给大家介绍一下你自己。利用学生熟悉的物品，已有的测量经验导入分米的认识，利于学生接受新知。通过实际操作，明确1分米=10 厘米。引导学生意识到只要是10 厘米的长度就是1分米，不一定要从0开始，培养学生举一反三的能力。让学生通过比划建立1分米的表象，建立身体尺有利于学生的估计活动。通过画线段，进一步感知1分米的实际长度。由于分米是

12、生活中不常用的长度单位，所以设计中教师不断地创造机会引导学生动手操作，学生又一次感知1分米的长度，促进了学生对分米认识的巩固，培养了学生动手操作和解决问题的能力。通过操作活动，让学生直观的体会1米=10分米。学生在学完分米以后，再来学习毫米，学生已有学习经验，让他们动手探索发现，通过小组合作学习活动，帮助学生建立毫米的表象。利用操作活动，感悟毫米这个长度单位的小，同时也让学生感受数学与生活的密切联系。为学生创设情境，引发学生指出新的问题，激发他们探寻课本以外的新知的欲望，让他们知道知识无止境。为学生走出课本，走向自生探索创造了机会。在教学中通过活动，沟通了米、分米、厘米、毫米之间的十进关系，进

13、一步总结使学生形成概念。三、巩固练习1“想想做做”第1题。（1）出示题目。指名回答。（2）提问：要知道橡皮和回形针的长度是多少，应该用什么做单位？（3）提问：橡皮的长度是多少毫米？回形针呢？你又是怎样看出来的？2“想想做做”第2题。（1）谈话：下面老师想请男同学和女同学比比赛，分男女生量图。（2）反馈3、测量桌椅的长和宽。（机动）练习巩固，深化所学。板书设计 认识分米和毫米 1分米=10厘米 1米=100厘米 1米 =10分米 1米 = 10分米 = 100 厘米 毫米 附： 认识分米和毫米说课稿各位领导、各位老师：大家好！今天我说课的内容是认识分米和毫米。接下来我将从说教材、说学生、说教学策

14、略和说教学过程四个方面来对本课进行说明。一、 说教材分米和毫米的认识这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，学会了用直尺进行测量，积累了一定的测量经验的基础上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性的认识，计量单位分米虽然不常用，但它对于学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。认识分米和毫米，一方面可以丰富学生对常用长度单位的认识，也为进一步学习千米、周长面积和体积等内容积累经验，打好基础；另一方面能使学生进一步增强从测量的角度观察和分析日常生活现象的意识，感受数学与日常生活的密切联系，提高学生的实践能力，发展他们的空间观念。根据课标、教材的特点及学生的实际情况制

15、定了以下教学目标：1.使学生通过测量、观察、估计、交流等活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米和1毫米的长度观念；初步学会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。2. 使学生联系对长度单位的已有认识和自身的生活经验，初步建立1毫米、1分米的实际长度的表象，能利用有关长度单位的表象进行一些直观的判断和思考，培养学生的估测意识。3. 使学生在学习中进一步感受数学与生活的密切联系，感受与同学合作交流的意义和价值，增强学数学、用数学的兴趣和信心。教学重点：帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。教学难点：毫米和分米概念的形成和在实际测量中的灵活运用。二、说学生二年级学生认知水平虽然处于初级阶段

16、，但已基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力无法集中太久，他们的思考以形象思维为主，而学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。从整体上看，二年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难。三、教学策略根据学生所特有的年龄特点，老师作了以下设计：学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。所以在教学中教师应该以学生已有的生活和学习经验为踏板，让学生接收新的知识。如：在教学分米时，就是用厘米作

17、为切入点，先告知1分米=10厘米，让学生来猜20厘米=？分米。在教学1米=10分米时，以展示的形式让学生上讲台贴1分米的彩条，通过观察，总结出1米=10 分米=100厘米。培养学生善于观察和总结的能力，培养他们学习知识的迁移和推理的能力。由于他们的注意力集中时间较短，而思考也是以形象思维为主，所以教学设计中的大多利用操作活动来帮助学生建立表象，通过直观的观察来理解知识点，而讲故事、角色扮演等都是学生喜闻乐见的教学形式，学生的学习积极性也很容易调动。在认识1分米和1毫米有多长时，我借助学具，让学生猜一猜、量一量、比一比。通过动手进行实际的测量和触摸，体验和感受1分米和1毫米的实际长度。接下来设计

18、的找物体的环节，就是让学生根据所体验、感受到的1分米和1毫米在生活中的运用，把课本知识融入到现实生活中去，从生活中更直接的体验1分米有多长。四、教学过程1、复习准备（找好新旧知识的切入点）2、教学新知（注重利用学生已有知识做踏板进行新知的教学，注重学生获得知识的过程，让学生通过自身的亲身体验和经历来建立分米和毫米的表象，达到教学目标。）（1）首先教学认识分米：环节1：利用学生熟悉的事物文具盒导入新课，从而让学生认识分米，然后让学生在比一比、画一画、剪一剪等活动中进一步的认识分米。因为分米在生活中不常用，所以学生也接触不多，所以老师利用多个环节让学生去认识分米，建立1分米的表象。接下来就是利用自己制作的分米尺来估计身边的接近1分米或几分米的物品。环节2：利用分米尺来直观理解米，分米和厘米之间的进率。（2）接着认识毫米。认识毫米的过程和分米差不多，但由于毫米学生在日常中使用直