《利用化学方程式的简单计算》的教学策略与思考

1、利用化学方程式的简单计算的教学策略与思考摘要：本文主要阐述笔者在利用化学方程式的简单计算一课教学中以练代教、以问引思的教学策略具体运用及设计思想，同时为探讨有效课堂提供有力的佐证。关键词：利用化学方程式计算 教学策略1.问题背景利用化学方程式的简单计算是初中学生定量学习化学的重要转折点，此前已经学习了质量守恒定律和化学方程式的书写，利用化学方程式进行计算是定量研究化学的具体应用，是学习化学计算的重要组成部分，是初中化学学习的核心内容之一。然而根据历届学生在学习过程中所反映的情况分析，自微观角度学习化学后，部分学生慢慢感觉化学遥不可及，枯燥无味，促使他们形成主观性学习屏障，成为化学方程式计算教学

2、突破的难点。为此笔者尝试通过改变教学设计、调整教学策略来冲破教学瓶颈，并通过实验班与对照班的对比来评估策略的可行性。2.教学策略的具体实践2.1知识准备策略 在学习本课之前让学生重温与课题有关联的知识点，以旧知识带出新知识，新旧交替能有效地帮助学生扫除学习路障，对提高课堂效率十分有利。所以在课前3分钟安排针对本课题的课前测评促进学生把已有知识运用到新的学习任务中来。如例1：例1：一、计算如下相对质量：（H-1 O-16 Mn-55）1）H2O 2）MnO2 3）2 H2O 二、写出电解水的化学方程式，并计算各物质的质量比，口述化学方程式宏观、微观意义及质量关系。设计说明：1）、2）题是因应之后

3、的教学过程的需要设计的，3）题是依据历届学生常犯错误（计算时忘记乘以化学计量数）设计的。第二题选取近期学习的化学方程式，书写和计算相对简单，以此反复强调物质是按一定的质量比进行反应的，同时消除了因为化学方程式书写难度高，化学量计算难等造成的学习阻碍，也消除学生学习新知识的恐惧心理，也为下一步的课题引入作好铺垫。2.2有效引入策略用情景和问题引导学生思考，能让学生体验化学的真实性、实用性，利于创设良好的学习氛围。设计中以火箭升空为问题情景开展教学，这是把对物质变化的定量认识建立在真实情景中进行，能充分体现素材的真实性、时代性，贴近学生的生活。从学生生活取材，摆脱以单纯知识教学的空泛无味，使遥不可

4、及的化学知识变得鲜活，突显化学学科的社会价值。因此起到引导学生从化学视角来关心、关注身边的社会、生产、生活中的现象，充分体现知识点的教学与STS素材结合，所以这同时又是重要的STS教学策略。此外从课前测评到新课引入再到新课内容采取环环相扣的策略，有利于新知识的系统呈现，所以在情景引入的同时，结合例1进一步延伸，设计如下的练习引入：例2：2H2 + O2 2H2O 在例1基础上引出新问题：已知氢气的质量为4T，则氧气与水4 : 32 : 36 的质量分别是多少？若生成3T水，则氢气与氧气的质量分别是4T 多少？ 9T 追问：在上述推理过程中你发现了什么规律？（从数学角度思考）回顾化学方程式的意义

5、时，尤其是物质间质量比的计算为后面的教学做了很好的铺垫。引导学生运用已有经验去发现解决新问题的方法以简单的化学量的关系发现量与量之间的比例关系，就能有效的突破教学难点。3.以问引思、技巧归纳策略过往的教学都是老师展示题目，然后带领学生分析、归纳方法，却忽略了学生的独立思考环节，但基于我校学生的水平，若完全放手由学生阅读，又容易迷失方向或者无所适从，所以笔者采取以问引思的方法来突破，下面以课文的例一（见附件）为例说明如何引导学生捕捉问题信息（例3）：例3：1、题目涉及哪个化学反应？（用化学方程式表示） 2、知道哪种物质的质量？3、求哪种物质的质量？ 4、如何求解？在带着问题阅读的过程中渗透解决问

6、题的思维的方法，能有效实现学法指导，提高学生分析问题、解决问题的能力。当学生在指定时间内思考完毕再根据课文内容以师生互动方式进行步骤的归纳（如例4），而且特别强调格式的规范性，就能确保学习目标的落实。例4：（1）设未知量（未知量不带单位，为什么？注意指出未知量是什么物理量。）（2）正确写出化学方程式并配平（3）写出有关物质的相对分子质量和已知量、未知量（注意各量的标示位置，已知量注意带单位，相对质量是微观概念，注意不要漏乘化学计量数）（4）列出比例式，求解（带单位运算）（5）答为了巩固对新知识的理解，并总结相关规律，设计中特意增加求MnO2的质量，以便反复刺激学生掌握利用比例式求解的方法，从而

7、引导学生发现：知道一种物质的质量便可求其他物质的质量这一规律。此外，根据历届学生存在解题过程缺乏规范性的情况，笔者在例题一之后增加了一个批改作业的活动环节，活动中学生以小组形式相互讨论交流、指错、纠错，进一步巩固化学方程式计算的规范格式（见例5）。因为学生在发现错误的时候是基于正确认识的基础上的，这种做法有利于学生规范性解答的习惯的养成。例5：请帮助老师批改以下四位同学的作业。燃烧1 g氢气需要多少g氧气？请对以下四位同学的作业进行评价：小白同学： 小黑同学：解：设燃烧1 g氢气需要X g氧气。 解：设燃烧1 g氢气需要X氧气。 H2 + O2 点燃 H2O H2 + O 点燃 H2O2 32

8、 2 16 1g Xg 1g X列比例式得： 列比例式得：解得： X = 16g 解得： X = 8g答：燃烧1 g氢气需要16 g氧气。 答：燃烧1g氢气需要8 g氧气。小猪同学： 小红同学：解：设燃烧1 g氢气需要氧气的质量为X。 解：设燃烧1g氢气需要氧气的质量为X。 2H2 + O2 点燃 2H2O 2H2 + O2 点燃 2H2O 32 2×18 2×2 32 X 1g 1g X列比例式得： 列比例式得：解得： X = 0.89 解得： X = 8答：燃烧1 g氢气需要0.8 9g氧气。 答：燃烧1 g氢气需要8 g氧气。通过批改作业，请给自己提个醒。 充分利用巡

9、堂机会多次强调格式规范性后，顺理成章进入课文例题二的学习，为了突出课题重点，这里仅是简单点拨新的化学方程式，耗时宜短，还是将重点放在化学方程式计算中，但为了通过练习让学生发现解决问题的灵活性，故特意追加问题：若要求CO2的质量，怎样求解？您有比其他同伴更好的方法求解吗？进而引导学生学习除了通过比例方法进行计算，还可以运用质量守恒定律来解决。让学生感受解决问题方法的多样性，也是对质量守恒定律的一种灵活运用。4. 以练代教策略以练代教的灵感来源与教学策略分析：现实生活中，人们一旦购买了新的电子产品，如智能手机，就会急不及待地研究其功能应用，以便其更好地为自己服务。使用说明书虽然配有图片和文字的详尽

10、描述，然而过于繁琐、理论，绝大多数的消费者往往都是直接拿起实物，凭借自己的既往经验和感觉去实操，在经过多番失败与成功体验，逐步走向正确操控、领悟提升、甚至玩出新花样来，这应该是“做中学”的另一体现吧。在过往的教学中我们执教者往往讲得太多，就怕一旦放手学生很多都不懂，然而在单位时间内讲得越多，学生练习的机会就越少，体验就越肤浅。既然化学方程式计算属于技能，就需要通过反复练习来提升，因此我们尝试采用以练为主，精讲多练，从练习中学习新知识来实施教学，因此从课前测评，再到课题的引入以及新课的学习，几乎是学生练习为主，老师仅仅是点拨后协助归纳而已，也就是说学生是在老师的引导通过参与练习下去发现问题、发现

11、规律并解决问题的。4.1 练习体现基础性练习设计上我们力求出发点和落脚点较低，应用范围仅限于纯物质，且只有两种类型：即知道一种反应物求另一种反应物或生成物，或者知道一种生成物求另一种反应物或生成物。我们选题合理性在于练习是针对教学班的班情进行设计的，所以均建立于基础层级和简单应用层级上，不超越课标要求延展内容，这样才能有效落实教学目标。为了让学生重温之前知识，达到新旧交替的目的，故在第二课时的练习设计上都建立在之前已学习的化学方程式上，数据则为相对质量的倍数，不以繁琐的计算来卡学生，旨在突出本课题的核心内容。题目设计由浅入深，条理清晰，螺旋式上升，在思维上层层递进，就能顺应学生的认知规律，满足

12、各层次学生的学习需求。最后点拨：“实际生产中我们还会遇到各种复杂的问题，如原材料不是纯净物（即含有杂质），这将在我们以后的学习中继续深入探讨。”利于学生形成发展的观点。4.2挑战性练习策略教学不宜原地踏步，对学有余力的学生，应该用发展的眼光去看待他们，设计难度略高的题目放在“向你挑战”栏目，如例6。或许读者觉得题目难度不高，但基于当时之学生已有水平来说已超越了学习目标，的确有一定难度的。又因为属于自选项目，就算不会做也对基础薄弱的学生不会造成打击，对基础好的学生则可以激发他们的求知欲望和好胜心，增加了他们学习的深度与广度，开拓了思维。例6（说明：我校在此前已学习实验室制取氢气的原理）1）+2价

13、金属R 5.6g 与足量的H2SO4反应，生成氢气0.2g，求Ar(R) ，该金属可能是什么？2）30克含杂质的镁条与与足量的H2SO4反应，生成生成氢气0.2g，求镁条中镁的质量分数？4.3作品展演策略 依据马斯洛需求层次理论，任何“自然人”都有尊重的需要和自我实现的需要等高级需要，所以几乎每个学生都期望得到老师的认可和赞赏，这是他们自我价值的体现的一种心理需要。所以在课后增加了优秀作品展览的环节，办法是在各层次学生中选取有代表性的部分习作展示出来（特别是进步较大的学困生），以发挥练习作品的共振效应，使之大面积地辐射到其他学习伙伴身上，这是以学生影响学生，以学生带动学生的以点带面的教育策略。

14、我们的教育是以学生的可持续发展为目标的，因此要尽可能让“走向成功”成为学生的内在需求，笔者认为应该发挥练习题的后续影响力，以持续激发学生的求知意欲。5.实践效果与思考 我们在2013届学生中开展试验，研究中我们采用同样内容的2份测试卷，将第一次测试（1-3单元）水平相当的往届班级作为对照班（2012届），与实验班（2013届）作研究对象，利用第二次测试中计算题(利用化学方程式的简单计算，6分)得分情况作粗略对比，数据如下： 项目数据班级平均分56分人数比率34分人数比率12分人数比率0分人数比率对照班（48人）3.1525.00%43.75%20.83%10.42%实验班（47人）3.7742

15、.56%36.17%12.77%8.51%根据表中数据可知，实验班的中等及中下层次的学生得分率普遍前移，试验应该算是收到较为明显的教学效果。教学设计中我们尽可能地挖掘教材内容所承载的教学价值功能。例如对例题1的分析中，老师引导学生捕捉问题信息：包括我们的研究对象是什么？（高锰酸钾加热制取氧气），我们已有哪些跟研究对象的相关信息？（已知高锰酸钾的质量），我们的任务是什么？（求氧气的质量），我们运用什么办法解决问题？（通过化学方程式中各种量的比例关系来帮助我们解决问题）。教学过程中教师是学生学习的引导和指导者，学生能在教师的带动和指导下自己得到规律或结论，充分发挥学生学习主体地位的作用，通过老师启发、学生思考回答这样一种互动方式，来帮助学生提高认知能力，形成良好的认知习惯，有效落实化学教育的基本观念。通过学生的亲身体验，达到影响他们后续发展的行为习惯以及价值取向，也就是说学生将来对待陌生事物的角度或视野的层次可能因此而提高。正如专家所讲，当他们把化学所学的东西忘记后，他们仍然可以从化学的视角去认识事物，解决问题，这些基本观念是植根于他们头脑中的。 所谓教无定法，教学设计只有从学生