乡下人家-《乡下人家》精彩教案

1、乡下人家|乡下人家精彩教案 【学习目标】、认识个生字，学会个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。【教学的重点】是引导学生感受乡村生活的美好。【教学难点】了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。【教学准备】、搜集有关农村生活的资料。、制作幻灯片。【教学课时】课时。【教学过程】第一课时（初读课文，学习生字词）略。第二课时教学过程一、激趣导入新课、出示多媒体课件，欣赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景

2、色？看了之后，你有什么感受？、谈话交流。、师激情谈话导入：看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！（师板书课题，生齐读课题）二、整体感知、再读课文：读了课文，你有什么感受？、读后流交。、梳理整合，浓缩场景。 过渡：作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第到地自然段，选一个你喜欢的场景，试一试用自己的话概括地说一说。 用简练的语言概括每一个场景：学生代表发言，教师指导点拨。

3、教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图三、研读品味，感受乡村生活的美、品读课文：前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。、同桌合作学习，感受乡村生活的美、全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美第一幅图（第一自然段）、生谈自己的感受，师梳理、抓住重点词理解课文： “装饰”的含义（、联系生活实际） 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（请学生读一读相关描写） 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。、通过对比写作手法理解乡

4、下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了” 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。、指导朗读：自由读，指名读。第二幅图（第二自然段）、学生汇报，教师梳理、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（出示投影）” 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应该换成“长”（引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处） 体会读句子：如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。（引导体会探出头来感

5、觉雨后春笋生长的速度之快）、指导朗读：指名读，师生评议；再指名读；齐读。第三幅图：（第三四自然段）、学生汇报，教师梳理、学生体会读：“从他们的房前屋后走过.在场地上大踏步地走来走去。”（引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。）、积累背诵：指名背；再指名背，师生评议。、指导学生有感情的朗读。四、指导学生自学五、六自然段、选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练习有感情的读，喜欢的积累背诵的就练习背诵。、学习成果汇报：五、整体回顾、师小节：刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切

6、，优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，、师生齐读最后一节。、引导总结的写作手法，学习作者善于观察，善于体会生活的写作习惯。六、拓展延伸、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的兴趣：（附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。）、布置作业：自学“阅读链接”。【板书】瓜藤攀檐图 自然鲜花竹笋图 亲切 拟人乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 顺序夏天傍晚图 优美 生活秋天月夜图【教学反思】通过教学乡下人家这篇课文，我感觉有两个方面做的非常的好：一是体现了新可标的师生关系；二是加强了朗读训练。一、在课堂上，我就把学习的主动权

7、交给了孩子们，让他们找自己喜欢的地方给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者二、在阅读教学中，加强朗读的训练朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：、让学生自由选择适合自己的阅读方式：语文课程标准指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一

8、点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如：在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气愤异常活跃。、给学生学会理解课文内容的方法：四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但

9、是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力：如：每读一边遍都有不同的任务和要求。 初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。 细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。 精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。 “自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整