基因对性状的控制教案教学设计

1、第四章第2节 基因对性状的把握一、教材分析：本节包括“中心法则的提出及其进展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。二 、教学目标1、 学问目标：解释中心法则的基本内容举例说明基因与性状的关系2、力量目标熬炼同学依据试验证据得出结论的力量 理解结构与功能相适应的生物学原理。3、情感、态度和价值观目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让同学生疏到科学是一个逐步完善的过程，同时科学进展是永无止境的。三、教学重难点重点：（1）中心法则的理解（2）基因、蛋白质与性状的关系。难点：基因、蛋白质与性状的关系

2、。四、 学情分析在学校生物课以及前三章的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，同学对蛋白质在其中的作用并不很明确。教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是同学从整体上把握三者的关系。五、 教学方法1、 老师叙述、举例、演示、启发与同学阅读、思考、争辩探究相结合。2、 学案导学六、 课前预备1、同学的学习预备：完成课前预习学案，提出怀疑2、老师的教学预备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、七课时支配：1课时八教学过程预习检查、总结怀疑情境导入、呈现目标问水中的叶比空气中的叶要狭小瘦长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶

3、片却表现出明显不同的形态？合作探究，精讲点拨探究活动一：中心法则的提出及进展引导同学阅读P69资料分析，小组内争辩沟通，尝试依据供应的试验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓舞同学呈现小组争辩结果；最终阐述中心法则的基本内容。提示1.没有。试验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。2.遗传信息从RNA流向DNA、从RNA流向RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。 3.尝试归纳中心法则与基因表达的关系，如图： 引导同学阅读教材P69-70，问1、如何用中心法则来解释豌豆的圆粒和皱粒这一对相对性状？

4、与人的白化病的形成有何相像之处？两个例子中的蛋白质都属于哪一类物质？并尝试用基因、蛋白质、性状画出概念图。2、囊性纤维病的形成中，基因把握合成的蛋白质也是酶吗？能否再举一个相像的例子？（可提示这种蛋白质叫做结构蛋白）也用概念图画出三者的关系。3、对比两个概念图，进行归纳。同学思考问题，小组内沟通，老师要适时与同学互动，准时发觉、解决同学产生的疑问，并引导同学得出正确结论。然后老师进行归纳总结：基因把握性状是通过把握蛋白质合成来实现的，一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过把握酶或激素的合成来把握细胞代谢过程，从而把握生物性状；另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，

5、说明基因通过把握结构蛋白的合成，从而直接把握性状。以上分析综合如下图。由此可见，基因把握性状是通过把握蛋白质的合成来实现的。）探究活动三：基因把握生物性状的影响因素老师可演示果蝇翅的发育需要经过酶催化的反应，而酶是在基因指导下合成的，酶的活性受温度、pH等条件的影响等资料，对人身高的争辩资料，并组织同学争辩影响人身高的因素还有那些；同学阅读P70的细胞质基因的资料，来丰富对基因把握性状的生疏；老师最终进行归纳： (1)一个基因能打算一种性状，但有的性状受多对基因的把握(如人的身高)。多因一效与一因多效(2)基因把握性状还受到环境的影响基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着简单的相互作用，精细地调控着生物体的性状。反思总结，当堂检测：引导同学反思总结本节主要内容，当堂检测，准时反馈订正发导学案，布置预习：这节课后请大家先预习第三节-遗传密码的破译，并完成课后延长拓展作业。九板书设计其次节 基因对性状的把握 1 2基因、蛋白质和性状的关系 （1）基因通过把握酶的合成来把握代谢过程，进而把握生物体的性状，如白化病等。 （2）基因还能通过把握蛋白质的结构直接把握生物体的性状，如镰刀