多媒体网络英语教学多元化创新教学模式的探究与实践

1、经济研究导刊ECONOMIC RESEARCH GUIDE总第155期2012年第09期Serial No .155No .09,2012引言多媒体网络教学在英语教学上的应用无疑是外语教学改革的必然趋势。它从根本上改变了传统的教育思维、教学方法、教学过程乃至师生关系。这种多层次、多维度的现代教学法使英语教学图文并茂、声像兼备,极大地丰富了英语教学的方式和结构,使现代英语教学具有传统英语教学无可比拟的教学效果和教学优势1。一、创新教学理念1.更新教育观念。多媒体英语教学是教师、学生和教学媒体之间不断互动的教学过程,教师不仅是组织者、管理者,还是教学过程的引导者和参与者,教学必须以“教师为主导,学

2、生为主体”。树立学生是课堂主人的思想,坚持“以学定教、以教定法、教无定法”的教学原则,灵活运用多种模式,达到有模式而无固定模式的境界。培养学生在学习过程中,不拘泥于书本、不迷信于权威、独立思考、大胆探索、标新立异、别出心裁。帮助学生树立“不唯书,不唯师,只唯实”的求实、求是精神,着力培养学生创新意识、创新思维和创新能力。2.改革传统教学模式。传统的课堂教学是以教师为中心,以教师讲授为主,学生没有或很少有实践机会,处于被动接受地位。其弊端是缺少以人为本的教学理念,使学生的学习主动性、积极性得不到充分的发挥和展示。而多媒体教学模式则是营造一种轻松愉快的教学环境,使情境创设、资源共享、多重交互、自主

3、探究、合作学习、启迪思维、激发创造等多种教学方式与学习手段合理利用、优势互补,有效激发了学生的学习动机和智慧潜能,使学生的创新精神与实践能力得以充分发挥2。该模式,不仅没有削弱教师在课堂教学中的主导地位,相反更加体现了教师的聪明才智,使教师的传道、授业、解惑功能得到充分全面发挥。二、创新教学内容面对扑面而来的知识经济,知识增长的无限性和学生在校学习时间的有限性矛盾日显突出。在多媒体英语教学内容的创新上,教师第一,应精选教学内容选择那些最基本、能够“以不变应万变”的,具有广泛迁移价值的基础知识、基本技能和基本原理作为必要授课内容,以便为学生提供良好的再学习基础。教师应吃透教材,分析研究学生学习特

4、点,针对学生的实际能力和水平制作适合他们的课件;第二,教师应跟据授课内容的需要,适时进行调整,将学科中新知识、新理念制作成优秀课件展示给学生。并合理分配课件的使用时间,处理好大量使用与适度使用的关系,为他们创造性地学习开拓思路;第三,为适应文理渗透,学科综合的趋势,必须加强学科之间的联系,授课中增加一些跨学科、边缘学科或文理学科相结合的知识内容,以便培养学生多学科、多视角的创新思维方式和能力,为学生今后能综合运用各门科学的知识和方法创造性的工作,适应人与自然的和谐发展奠定基础;第四,教师应以富有激情的讲解和多媒体的恰当使用,充分调动学生积极的参与教学活动;第五,增加对学生进行创新素质教育和实践

5、技能培养的教学内容,包括:品质素质、人文素质、心理素质、生理素质和业务素质;语言表达技能、外语交流技能、计算机操作技能、人际关系技能和自我学习技能,以培养学生的创新精神和创新能力;第六,教师应充分发挥多媒体英语网络教学优势,从教学内容、教学形式、教收稿日期:2012-01-18基金项目:西财教务处重点项目“多媒体网络信息技术应用于英语课堂教学实践的措施与途径”(主持人的阶段性科研成果(08XCJ008;西财教务处立项项目“多媒体网络环境下大学英语教学实施情感教育的理据与途径”(主持人的阶段性科研成果(10XCJ29作者简介:王蓓(1961-,女,湖北十堰人,原公外部第二教研室主任,副教授,从事

6、大学英语教学与研究。多媒体网络英语教学多元化创新教学模式的探究与实践王蓓(西安财经学院公外部,西安710061摘要:创新教学方法的特点在于改变传统的传授知识为主的教法,强调培养学生独立获取知识的能力,运用知识解决问题的能力,创造性地思考和分析问题的能力以及正确的思维方法等。其核心就是促使学生学会学习、学会创造。为此,在多媒体英语教学中要改变“灌输式”、“讲授式”教学模式为“引导发现式”、“启发式”、“合作讨论式”、“互动式”、“研究探讨式”、“置疑点拨式”等多元化的课堂教学模式来优化英语课堂教学,使学生的创新精神、创新能力得以发挥,语言学习的主动性、积极性和潜意识的能量得以释放。关键词:教学理

7、念;教学内容;教学模式;教学多元化;创新中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1673-291X (201209-0297-02297学方法上积极开展教学活动。激发学生的学习兴趣,培养学习动机、增强学习动力。同时,还应注意在教学内容和课程体系设置上体现国际化的特点,以满足国际竞争对高素质综合性人才的要求。三、多媒体网络英语教学多元化创新教学模式的探索课堂教学是落实素质教育的主渠道,优化外语课堂结构,改革大学英语课堂教学模式,提高课堂教学效果,使课堂教学由单纯的知识传授向多维的智能开发转变,是外语素质教育的重点和发展方向。创新教学方法的特点在于改变传统的传授知识为主的教法,特别强调培养

8、学生独立获取知识的能力,运用知识解决问题的能力,创造性地思考和分析问题的能力以及正确的思维方法等。其核心就是促使学生学会学习、学会创造。为此,首先要改变“灌输式”、“讲授式”教学方法为“引导发现法”、“启发式”、“开发式”、“讨论式”、“互动式”、“置疑点拨式”等教学方法,使学生的主动性、积极性和潜意识的能量得以释放出来。1.引导发现法。所谓引导发现法,就是把单纯的接受关系转变为教师引导与学生发现的关系,它是由教师根据教材的结构特点和学生的思维、知识能力水平,把教材划分为一个个的“发现过程”,然后遵循学生的认识规律特点,引导学生通过观察、思考、实践、讨论、听讲等各种途径去研究问题,总结规律,以

9、达到获得知识发展能力。从心理学角度看,引导发现法,重在诱发启迪,使学生始终在一种良好的情绪状态下,其思维最敏捷,解决问题最迅速有利于学生创造能力的培养。引导发现法要教师向学生指明学习的新方向,范围和要点,让学生通过自己独立的探索去获取新知,发展智能。给学生提出问题,指明方向和目标,创设情景和气氛,指导探索,进行检验,总结概括规律。2.“启发式”教学。“启发式”教学就是要充分发挥教师为主导,学生为主体的双边教学活动,教师要善于激发学生的求知欲和学习兴趣,引导学生积极开展思维活动,让学生主动地获取知识,使他们具有坚实的基础知识,良好的自学能力和学习习惯,并会逐步地独立地提出问题和解决问题。其目的在

10、于交给学生如何“学”的方式,培养学生自主获取知识运用知识和创新知识的能力,引导学生在学习中学会“学习”,在发现中学会“发现”。在多媒体英语教学中实行启发式教学,首先要转变教师为“中心”、教师是“权威”的观念,鼓励学生大胆质疑,变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”、“良师益友”的朋友关系,努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围,培养学生“不唯书”、“不唯上”、“只唯实”的学风。教师不搞“满堂灌”,要给学生提供足够的独立学习、思考和自主实践的时间和空间。“启发式”教学能多方位诱发学生主动思考和发挥创造性思维,是优化多媒体英语课堂教学最为有效的方法之一。3.“开发式”教学。“开发性”教学即对

11、学生潜在的、处在心灵深处的理解能力和学习能力进行大力开发,有效地培养和发展学生的潜在创造力。传统的教学方法往往只注意学生的外部活动,如听课是否集中注意力,观察是否仔细,实验是否有序等,对学生内在的探索、发现性活动关注较少。开发性教学法则强调应深入研究和精心设计让学生进行积极的智力操作的具体方案,让学生内在的思维、想象、联想和创造力积极活动起来,通过探索发现而获取知识和能力的发展,如应用激疑、比喻、类推、对比等启发方法,更能激发学生的思维活动,引发他们的想象和联想,进入思考的深层次。4.“互动式”教学法。“互动式”教学就是教师在教学中有意识地营造宽松教学环境的教学方式。(1课堂会话。根据教材内容

12、,教师有计划、有针对性地鼓励学生自己编导趣味性浓的英语小故事、小笑话、小新闻、小诗歌等。形式不限,内容不一,方式多样。这种课堂操练活动能够激励学生开动脑筋,积极思维,主动创造,极大地激发了学生的学习兴趣,调动了学习热情,帮助他们克服胆怯心理,培养学生勇于发表自己观点,使英语运用能力得到很好的锻炼。(2课堂演练。根据教学计划安排学生演出一些英文小短剧,可选择有一定的故事性、趣味性的小文章或小品,帮助学生进行改编和排演,演出形式可选择在课堂上进行,或在课外以汇演或竞赛形式进行。要安排学生对演出情况进行评议,并由教师进行总结指导。5.合作讨论法。讨论是启迪学生学习思维,丰富学生想象,激发学生学习主动

13、性的重要方法。在多媒体英语教学中,采用合作讨论教学法充分确立了学生的主体地位,突出了教学的情感效应,教师成为组织者、指导者,而不是绝对权威,这样有利于不同层次学生各有所得,各有发展。“讨论式”教学有利于活跃学生的思维并使其成为教学中真正主体。学生在讨论中由于不受约束处于一种极为民主、宽松的学习氛围之中,思维是活跃的,想法是多样的,大胆发言,思维活跃,极易超越教材内容进行再创造。这种将学习过程置于多向交流中,其间有认同、碰撞、吸纳、排斥创新的火花闪烁其间。在合作讨论中学生“人思如泉涌,浚之愈新”。学生带着自己渴求解答问题去探讨、讨论,加上教师的激励和鼓舞,他们的好奇心、成功欲就能得到极大满足,被

14、动地接受就会变成主动的探求,独立思考加上团队的合作交流,就能使许多问题迎刃而解。通过多层次、多方面、多形式的讨论,学生在讨论中悟出新知识,在讨论中闪出新火花,创新能力得到提高。师生关系得以改善。6.探究研讨式。教师指导学生在探究的基础上进行交流探讨,课堂上教师应精心组织和设计与教材内容密切相关的小组研讨话题。其原则是围绕教材,结合教材做些适当的知识拓展,设计出知识性、趣味性和争论性强的话题,并且话题贴近学生的学习、生活和实践。学生分组以团队形式进行研讨,指定或轮流派学生代表进行发言,并展开补充、纠正和批评,教师做归纳总结。实践证明,教学研讨不仅激发了学生主动参与课堂教学活动的兴趣,而且也调动了学生主动学习的欲望;不仅使学生在课堂上各抒己见,而且使学生运用语言能力