教研组对策及建议

1、一、教研组活动中存在的问题： 尽管教研活动有很大的进步与进展，我们发觉问题也很多：1、仍有少部分老师对教研活动乐观性不高，担忧参与教研活动影响教学进程、担忧同学无人管教，有的还认为教研活动没学到多少东西。2、老师参与教研活动时被动看和听，自主参与，独立思考的时间总体上还是很不够的。老师平常叫得很凶，问题多得很，但真正到了研讨的时候很少有人能够提出实质性的问题。3、各个层面的争辩不够，参与度和参与面都是问题。老师缺少对新理念的真正理解和争辩问题的制造欲望与制造力量。4、网络虽然快捷，但真正需要提升的老师，也无法或不情愿上网看资料。5、我们的教研活动还很少去关注理论和实践的转化问题，只是从实战的角

2、度争辩其适用性。所以，我们教研活动很难消灭好的成果。这就需要多方面考虑老师需求和现状，设法开展丰富而有效的教研活动，充分调动宽敞老师参与教研乐观性。 二、怎样有效地组织教研活动，收到实效，调动老师乐观性 教研活动组织的好坏，打算着教研活动质量的凹凸。一般说来，要组织好一次教研活动，主要要作好以下几方面的工作。 （一）作好活动前期预备工作，找准真问题是教研活动的基础和起点。 要组织好一次有成效的教研活动，关键是要提炼出一个有意义的研讨主题，抓准要解决的问题是关键。发觉老师存在的困惑并且提出问题，是教研活动的起点，它从根本上打算了教研活动能否正确、顺当地开展。为此，在活动前要作好充分预备： 、有针

3、对性地确定教研活动内容。可以先调查来确定，调查的方法，可以是问卷，可以是询问，可以是小型座谈会，可以是现状调查或视导；调查的对象可以是老师，可以是教研组长，可以是同学，也可以是同学家长。对调查来的材料，要进行分析、争辩，要抓住主要的、主流的、普遍的问题，有代表性地、有针对性地确定教研活动的具体内容，满足老师实际需求。为此，一方面必需深化到教学第一线，和老师一起去观看、调查，查找在老师中存在比较普遍的真问题；另一方面又不能就事论事，就问题谈问题，而必需通过认真争辩，敏锐地发觉问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。 、依据活动内容，确定益于实现目标的最佳活动形式。即以具体的活动内容为依据

4、，确定是观摩学习还是研讨沟通，是专题讲座还是小型沟通等。 、依据实际状况，确定教研活动的骨干人员和参与人员。是限于班级组，还是上升至校级，从而确定参与教研活动的人员，假如是讲座、沟通、争辩则要有中心发言人，争辩课、观摩课、实践课则要好好确定执教老师等。、预备并审查相关材料，提高材料质量。如批阅、指导、修改观摩说课材料、讲座发言材料。争辩、指导执教老师撰写并审查、修改教学方案，审查观摩课、争辩课，支配和指导试讲等。这些工作，组织者都要身体力行地去落到实处。 有了这些充分的前期预备，老师来参与教研活动时，就不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言，而是有条有理有据有深度。才能使得教研活动开展得格外有效

5、。 （二）、确保老师的主体地位是教研活动的关键 教研活动成功与否的关键，在于老师们的主体地位是否得到了保证。教研活动必需是老师自己从内心中需要的活动，必需是老师以主体的身份乐观主动要求参与的活动。为了确保老师的主体地位，最重要的就是要保证老师享有知情权、参与权和选择权。老师们应当享有主题的知情权。参与教研活动的全部人员，应提前了解教研主题，查阅资料，收集案例，作好发言预备。老师们应当享有确定主题的参与权。教研活动的主题应在老师的亲自参与下才确定下来，应是老师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。从发觉和提出问题环节开头，就应确定老师的教研主体地位，而不是到了召开争辩会时老师才参与进来。

6、正由于教研主题是在老师的参与下共同确定的，老师就清楚地知道了为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应当如何去主动参与，从而也就使老师从“要我参与教研活动”转变为“我要参与教研活动”。老师们对教研活动的来龙去脉都有所了解，主体地位得到了敬重，乐观性也就发挥出来了。老师在教研活动中应当享有选择权。这就是说，在教研活动中，不是管理者或主持者去规定老师说什么，怎么说，而是由老师自己去确定应当呈现什么、用什么方式呈现，表达什么、用什么方式表达。正是由于选择权把握在老师自己手中，老师就能够表现出一种乐观的主动精神。 （三）、恰当的组织方式是开展教研活动的根本保障。 内容和形式是相辅相成

7、的。好的内容必需要有好的形式来体现，教研的活动形式要为教研的目的服务，选择什么样的教研形式，应当首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；然后依据教研需要权衡不同形式存在的利弊，细心设计更加有利于达成教研目标的形式；同时，这一决策应当能够更有效地发挥老师在教研中的主体作用。否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。如观摩课，就要考虑：在听课后，是否支配执教老师说课，如要支配，重点说什么，是否限制时间，用什么方式；是否支配争辩，如要支配，是否先小组争辩，是否支配中心发言，是否支配当前的新信息、新动向和教学的新问题等的谈论环节，是否支配总结发言，谁总结发言等；观摩活动是否提倡某种教学方法，是否推广某种

8、教学阅历，是否确定试验班，怎样确定试验班等；本次观摩活动，是否提出些相关的问题让参会老师在教学中探讨、思考、争辩，以及提出些什么相关问题等；以上内容和形式怎样支配先后挨次。 每次教研活动，以上这些方面，作为组织者、设计者，必需认真思考，细心设计、指导。再如专题讲座、阅历总结、教学竞赛、集体备课等教研活动，组织都应当对其过程作相应的细心设计。同时，设计者、组织者还应当把自己设计成整个活动的主角，而不只是“敲边鼓"的呐喊者。组织者要观看老师们在活动中的状况，随时了解老师们有什么意见、要求、问题，有什么值得留意的现象，并把它记录下来，作为争辩、争辩中的相关内容。争辩、争辩时，组织者要留意调

9、控会场，遇到发言不乐观甚至没有人发言的状况，就要激发大家发言、带头发言，并讲一讲争辩、争辩的意义和方法；假如因某问题争辩得面红耳赤甚至有些上火，组织者就要设法安静争辩，确定他们的探究精神，阐明教学方法问题需要有这种百家争鸣精神的观点，分析他们各自观点的正确性、科学性、创新性，并通过自己的分析谈一谈自己的想法，分别指出他们各自的偏激处和不足；假如争辩走调，争辩跑题，组织者就要准时提示、矫正，遇到老师们心不在焉的状况，组织者就应当设法激发他们参与争辩、争辩的情趣和乐观性。争辩、争辩结束前，组织者应当对所争辩、争辩的问题和本次教研活动的状况作一个比较全面的总结。做到过程有序，内容实在有效，教研活动就

10、能达到抱负的效果。三、重视教研活动后的总结工作，将教研与科研有机结合。 不反思的教研是没有深度的、它的有效度也必定是低的。某一主题的教学争辩告一段落之后，要引导老师抓住老师的说课、上课、评议的环节，让老师在自我比较、同行评价、集体反思中找到争辩的生长点，在一段时间里对争辩专题深化进行实践解剖，积累教与学的原始资料，在相关教育理论的指导下，对资料进行加工、构建，形成具有肯定理论颜色的案例争辩，经过案例教学的验证，直到对典型案例进行符合教育论文要求的精致加工，整合到教育专题论文的理论框架中去。这样，老师的争辩就从直观、感性、阅历的水平提高到理论联系实际、揭示本质特征和因果关系的水平上。教研组内的每一位老师在一学期内经受一次上述的全过程，只要持之以恒，教学争辩活动的质量和效益就会明显提高。 四、乐观引导，建立扎实有效的教研体制与激励机制 可以接受三级管理体制。第一，由学校制定相关活动要求及较为完善的激励制度和嘉奖方法。其次，由校长、教育主任、教研组担当管理领导小组，负责推动协调各校校本教研工作。第三，在班级组，教研组，老师个人担当校级教研课题的争辩。依据实际状况建立较为完善的激励制度和嘉奖方法，对校本教研优秀的组