生涯发展理念指导下的主题教学中的生活语文课程整合思考与设计

1、生涯进展课程理念指导下的主题教学中的生活语文课程整合思考与设计以清远市特殊教育学校为例潘桂兴摘要主题教学在培智教育中已被广泛应用，在生涯进展理念的指导下，主题教学更具“生活化”和“将来性”。本文从培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）和生涯进展课程理念两个角度作出思考，探讨生活语文如何在生涯进展课程理念指导下的主题教学进行课程整合，为生活语文课程设计供应一条有效的途径。关键词生涯进展课程 主题教学 生活语文 课程整合欢迎下载2015年9月清远市特殊教育学校成功申报了广东省“十二五”规划课题“主题教学在培智教育中的应用争辩”。课题组开放了适应粤北山区特殊教育学校的主题教学的课程整合的探

2、究争辩，随着争辩的深化，并在华中师范高校雷江华教授的指导下，课题组重点分析美国中重度智障同学生涯进展课程LCCE，并依据这一课程理念指导各班级段和各班级的子课题的设计，确定学科的教学内容，制定学科纵向表。本文就是从生活语文学科的角度，呈现主题教学课程整合的探究，通过课例的设计与分析，为智障主题教学的生活语文教学供应一些有益的启示。一、培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）的分析生活语文作为培智学校义务教育阶段的一般性课程，其基本特点是工具性、人文性、生活性相统一。课程总目标指出要“提高同学时应生活的语文素养”；“把握与其生活亲密相关的语文学问和技能”；“为其适应生活和适应社会打下基础

3、”。可见，国家课程标准格外明确的指出，培智生活语文教学就是培育同学适应现在、乃至将来的生活，构建以生活为核心开放的语文课程。因此，课程标准中的学习领域目标共有五个目标，分别是：倾听与说话、识字与写字、阅读、写话与习作、综合性学习，它们的目标要求都是与同学的生活亲密相关的，这些要求成为我们生活语文课程设计的根本依据。2、 主题教学中的生涯进展课程的思考清远市特殊教育学校的“主题教学在培智教育中的应用争辩”主要借鉴美国中重度培智同学生涯进展课程LCCE的设计，把生涯教育作为一个终身过程，这个过程是将生活与职业融入到中学校各班级的领域中，强调把教室作为同学生活与工作的场所，为同学创设将来生活的课程。

4、全校的主题领域分成：居家、社区、职业、交往，促进同学在日常生活、个人技能、社会技能、职业技能与预备等方面的进展。具体的设计见表1。%以生活和职业为中心的生涯教育基于学业技能教育班主任依据上述四个领域，结合自己班级的同学学习和生涯进展的需求，与科任老师制定自己班的子课题，子课题的内容是与同学的生活亲密相关、有用性强，同学既生疏、又易于动手操作，而且所学的内容都是他们将来在家庭生活、社会生活、工作所需的起码的技能，也就是说以生活为中心，在生涯教育指导下的主题教学的内容。各科老师依据班级同学实际设计出既协作班级子课题教学需要，又符合自身学科特点的教学内容。三、生活语文的课程整合与设计生活语文的课程设

5、计既应当符合新课程标准，又要符合生涯教育指导下的主题教学。从培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）及主题教学中的生涯进展课程分析可知，它们的共同点落在“生活化”这一关键词上，那么，我们的课程设计重点在于实现语文教学的“生活化”的问题。（一）生涯进展理念指导下的主题分析本节课依据清远市特殊教育学校培智部四班级（1）班“简易烹饪”主题设计。简易烹饪对同学的居家生活格外重要的环节，这个技能不会，同学将很难解决吃饭问题。在这个主题中，我们选出了两个技能：煮青菜面、凉拌黄瓜。这是格外简洁的两个烹饪技能，难度适中，简洁学，把握之后就能自己操作，能大大提高同学学习技能的信念，也能较快让家长看到同学

6、生活技能的明显进步。生活语文课程供应当主题的生涯力量培育的支持，主要是解决常用汉字、日常用语、非连续性文本阅读、记录生活信息等问题，即去市场买菜的相关字、词、清单等语文学问，为同学以后的生活奠定基础。（二）课程设计思路培智教育就是针对教育对象群体的特殊性让他们学会生存的基本技能，提高适应社会的力量，能够与社会很好的融合，学会一些简洁技能，在可能的状况下服务社会，为家庭和社会减轻负担的教育。生活语文课程的总目标，说白了就是提高同学适应生活的语文素养，把握与其生活亲密相关的语文学问与技能，为适应生活和适应社会打下基础。我们的课程设计思路就有了明确的方向，具体思路详见图1。课程设计思路图（图1）主题

7、 生活语文课程标准学习领域目标 生涯进展理念的课程内容与设计 教学活动设计1.识字与写字（宠爱祖国语言文字，能认读和书写肯定数量的常用汉字，例如：个人姓名、家庭住址、小区名、医院、车站站牌、超市、商场等公共场所常用文字。）卡片制作（层次高的同学）与卡片识字（低层次同学）超市、商场、黄瓜、蒜、酱油、香油、辣椒油、盐、白糖、醋2.阅读（具有初步的阅读力量。能阅读简洁的应用文及个人资料；能阅读非连续性文本，例如：表格、说明书、时刻表、购物清单等。）按图索骥（找物品、排清单）购物清单简易烹饪（凉拌黄瓜）3.倾听与说话（初步学会倾听、表达与沟通。能听懂日常用语；能说一般话；能进行简洁的日常会话和社会交往

8、，养成文明的沟通习惯。）小品表演购物购物场景对话4.写话与习作（具有初步的写话和习作力量。能依据表达需要写一句话或几句话；能填写简洁的表格和个人资料；能书写简洁的应用文；初步养成用文字记录生活信息的习惯。）我的脚印（叙述、手机实录或笔记购物、烹饪过程）购物过程简洁记录5.综合性学习（能结合生活语文的学习，参与语言活动、文化生活，参与社区生活；能尝试用文字、图画、照片、现代媒体等多种方法呈现学习的过程与结果。）过程与结果的图片呈现美食展（三）课程整合与设计应留意的问题1.植根于培智学校课程标准培智学校义务教育课程全面贯彻党和国家的教育方针，遵循智力与进展性障碍同学身心进展和特殊教育的基本规律,促

9、进同学的自身协调进展,并与经济社会进展相适应。课标设计反映了我国培智教育进展的现实需求；吸纳了我国基础教育课程改革的成功阅历，体现了培智教育的鲜亮特色。培智学校的课程标准就是培智教育的动身点和根本点，所以，我们的课程首要的条件就是以之为本，深深地植根其中。2.思维扩展至生涯进展理念假如培智教育的目的是让特殊的同学实现自己的潜能，以便他们成功在社会上生活。那么，我们特殊学校就应当努力构建我们的课程，给特殊的同学以足够的扶持，让他们猎取自己生活所需的功能技能，达到社会化条件的成功标准，为特殊同学供应过上幸福生活的相关教育。也就是说，作为特教语文老师，思考同学生涯力量相关的语文学问和技能，并设计到同学主题教育的课程中，构成一个主题教学的有机整体。3.形式多样的教学活动语文的运用在生活中无处不在，特教语文老师就是要让同学能真实地走进语言实践活动中，感知语言、丰富体检、有效参与，进展自己的语言力量。所以，我们的教学活动不能脱离生活，要尽可能的创设生活化的情景，关注同学的个体差异，通过情景化、共性化的语言学习体验活动，促进同学主动参与、乐观体验、能动进展。同时要考虑特殊同学的学习特点，设计出同学感爱好、乐参与、有成效的教学活动。参考文献