小学语文个性化阅读的误区及对策

1、小学语文个性化阅读的误区及对策作者： 陈开春来源：广西教育A 版义务教育2013年第1期浙江省青田县温溪镇第一小学 陈开春【关键词】小学语文 个性化阅读 误区 对策【中图分类号】 G 【文献标识码】 A【文章编号】 0450-9889 （ 2013） 01A-0039-02语文新课程标准明确提出，阅读是学生的个性化行为，教师应该引导学生钻研文本，在主 动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启 迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以自己的分析来代替学生的阅 读实践。这就要求教师在不偏离文本意义的基础上，对学生的阅读学习进行个性化引导。

2、一、个性化阅读的误区语文新课标之所以强调个性化阅读，是因为通过个性化阅读，学生能在阅读中自主探究、 自主体验，通过积极思考来把握、分析和赏析课文，提高在课堂的主体地位。但在实际教学中， 很多教师在发展学生个性的时候，却偏离了原本的教学实质，使个性化变成自由化，起不到应 有的教学效果。（一）“个性化”变为过于放任自流个性化阅读提倡学生开展自主体验式阅读，这种阅读带来的变化就是教师身份的改变。在 传统阅读教学中，教师采用透彻分析文本，再将知识传授给学生的教学方式，以教师为主体； 而个性化阅读强调以学生为主体，教师只需要为学生提供指引和线索，但这并不代表教师彻底 失去课堂的主导地位。教师是课堂的灵魂

3、，对学生学习起到指引和辅导的作用。但有些教师对 个性化阅读的理解却产生了偏差，将课堂完全放手给学生，美其名曰个性化教学，实质却是无 序、缺乏实效的教学。例如，一位教师在教学落花生一课时，教到“花生的好处很多，有一样最可贵也 不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道”时，让同学们讨论：为什么花生的这 个品质最可贵？这个品质有什么好处？有的学生说，花生藏在地下是因为不想有人拿它的果实。 有的说，埋在地下是因为它觉得自己长得不好看，很害怕人们不喜欢它。有的说，花生的果实 必须要埋在地下才能长得好，这是它的生长特性。只有很少一部分同学回答的是：“这是花生 不愿炫耀，默默奉献的精神。”教师接着追

4、问：“我们为什么要像花生这样做人？”同学们有 的说像花生一样做人，不会被人嫉妒，有的说要懂得隐藏身份。不管同学们怎样回答，教师都 给予赞赏，课堂显得活力十足。然而，落花生这一篇课文的主旨是“要做一个不仅外表好看而且要有内在美的人”。 在以上教学中，教师对于学生的观点都是进行表扬和鼓励，确实体现了民主化的教学理念，但 是，学生的个性化解读却偏离了文本的内涵。个性化阅读强调发挥学生的主体作用，且必须是在教师的引导下进行的，是不能偏离教学 实质的，教师要认清自己在课堂教学中的作用，发挥好引导学生学习的作用。在以上案例中， 教师将问题抛给学生后便不再插手，任由学生天马行空、胡编乱造，对学生的回答也不作

5、点评 指导，其结果是学生浪费了宝贵的学习时间，却没有学到多少有用的知识。因此，教师应当将 学生的主体地位与自身的主导地位辩证统一到课堂之中。（二）“个性化”变为过于标新立异个性化阅读强调个性，但不等于标新立异。在实际教学中，个别教师将标新立异作为个性 化阅读教学的体现，片面追求让学生有自己的认知角度和想法，导致课堂在这种错误的“个性 化”带领下，走入与个性化阅读完全背离的方向。例如，一位教师在教学钓鱼的启示时，提问：为什么文中父亲要让作者放掉大鲈鱼， 并且没有商量的余地？ “我”通过这次钓鱼得到了什么启示？谈谈你对这篇课文的看法。学生 开始踊跃回答，有的说：“我觉得是父亲可怜大鲈鱼，所以要把它

6、放掉。”有的说：“父亲不 喜欢我钓到大鲈鱼，所以要我放弃。”这些回答，老师统统给予了肯定和赞扬，同学们在老师 的赞扬中，更加处心积虑地去寻找与众不同、标新立异的回答，完全忽视了对课文本质内容的 理解和学习。可以说，以上案例体现的教学方式已经完全偏离了教学的主旨，钓鱼的启示这篇课文 对于五年级的同学来说，难度确实比较大，正因为这样，老师更应该起到引导学生学习的作用， 将文章所要传达的“面对诱惑要学会放弃”的本质内容教给同学。在学生自主阅读学习课文的 时候，教师要充分发挥好自己的引导作用，将学生引到正确的理解上来。（三）“个性化”停留在浅层次上语文教学是一个循序渐进的学习过程，学生的个性化阅读同样

7、如此。学生单靠自己的能力, 实现对课文的完全理解是困难的，需要教师进行适度的辅导指引。但个别教师却忽视了自己的 职责，任由学生的理解停留在浅层次上。例如，一位教师在教学梅花魂一课时，先让同学们自主阅读，感知课文，然后发表对 文章的看法。有的说：“文中的梅花是墨梅，墨梅很漂亮，我在上绘画课的时候就喜欢画墨 梅。”有的说：“我知道有很多背井离乡的老人，因为各种各样的原因不能回国，最后只能客 死他乡。”课堂氛围在问题的带动下，一直很活跃。表面上看，这堂课在体现学生个性化阅读 上是非常成功的，学生的主体地位得到了很好的体现，也具备新课标要求的课堂活力。梅花 魂这一篇课文通过五件小事表现了一位华侨老人对

8、祖国的挚爱，是以梅花喻老人，是对老人 身上爱国、爱家乡的“梅花魂”的赞美之情。而在以上案例中，教师为了体现学科整合，让学 生开展的学习活动偏离了课文的重点和基本思想，这样的整合是肤浅的。这样的个性化阅读， 不仅淡化了文本的主旨，同时也达不到预期的教学效果。二、让个性化阅读回归本质的有效对策个性化阅读可以从三个方面来理解，一是结合获得的知识阅读，二是结合生活经验阅读， 三是获得阅读体验。随着对个性化阅读越来越细致的理解和要求，要提高小学语文个性化阅读 的有效性，教师除了把握好学生自主的度和教学的实质，还要把握好以下三点。（一）把握主旨，巧妙点拨小学生处在阅读能力和理解能力均待完善的阶段，语言知识

9、的积累较少。因此，他们的个 性化阅读很容易偏离文本原意。既要让学生实现个性化阅读，又要让学生读岀文本深意，教师 的点拨就至关重要了。例如，在教学窃读记一课时，文中有多处主人公对自己内心想法的描写，用不同的词 写岀内心的喜悦之情，很多学生在阅读时不会注意到这些内容。这时，教师特意提岀要细读的 段落和句子，引导同学们读岀文本韵味和深意。文章末尾写道：“这时，我总会想起国文老师 鼓励我们的话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！教师可以就这句话提问： 作者为什么要以这句话结尾？如果去掉这句话文章会有什么不同？将学生的思维引向文本深处。在个性化阅读中，教师既要放手让学生去读、去想，同时也要为同学们

10、找准理解思考的方 向，帮助学生及时发现问题并解决问题，通过巧妙点拨、提供线索、发起讨论等有效方法，提 升学生个性化阅读的质量。（二）紧扣文意，深入引导语文课程标准特别强调学生的个性化阅读不能离开文本的实质意义。小学语文个性化阅读 是基于课本内容的阅读，阅读的多元化也是在此基础上展开的。学生不论通过什么方式、什么 角度来阅读理解，都必须建立在尊重文意的基础上，只有不脱离文意的个性化阅读，才能称之 为合格的自主阅读。这就要求教师善于挖掘文本深意，并传递给学生，让学生在不脱离文本主 旨的基础上发展个性。例如，在教学滥竽充数一课时，笔者设计了这样几个问题：为什么南郭先生在很长- 段时间里都没有被发现是

11、不会吹竽的？这给我们什么启示？有的同学说：“南郭先生之所以没 有被发现是因为他和旁边那些人关系好，人家没有举报他。”有的同学说：“因为南郭先生装 得实在是太像了，所以没有人发现。”还有的说：“南郭先生很聪明，很值得我们学习。”显 然，学生们对课文的理解十分富有个性，但却完全偏离了文本的实质意义，如果不及时纠正， 那文章的教学价值将得不到彰显。因此，笔者提醒同学们：“既然南郭先生像你们说的那样既 聪明又厉害，那为什么他后来要悄悄溜走呢？ ”通过这样一个引导式提问，让同学们的思路回 到正轨上来，帮助学生进行正确有效的个性化阅读。（三）把准脉络，及时引导阅读作为学生学习语文知识，培养情感的重要方法，

12、是不允许岀现偏离文本主旨的理解的 个性化阅读确实要求尊重学生的个性体验与感悟，但这是建立在不偏离文本实质含义的基础上。 因此，在小学语文阅读教学的课堂上，教师要做到把准文本脉络，引导学生阅读。例如，在教学唯一的听众一课时，笔者提问学生：“为什么老人要假装耳聋来当作者 的听众呢？”有的同学说：“因为她想鼓励这个勤奋的年轻人，希望他能取得成功。”有的同 学说：“她是个很善良的老人，不忍心伤害作者。”还有同学说：“我觉得这个老人很不诚实, 她欺骗了作者。”这个同学的话一岀口，很多同学都支持他，但我们不难看岀，这位同学的理 解已经偏离了文本所要表达的实际内容，因为他忽视了老人对作者默默的关怀、真诚的帮助、 持久的关注、热情的鼓励等美好品质。于是，笔者对学生进行了这样的指引：“同学们，作者 最开始的琴声既难听又刺耳，为什么老人还是每天坚持到林子来听呢？”这个问题有效地引发 了学生对课文的再次思考，有的同学说：“因为老人也是学音乐的，她知道人并不是一开始就 能拉好琴的，所以愿意给作者时间和鼓励。”有的同学说：“老人看岀作者的勤奋，觉得作者 肯定能成为岀色的琴手，所以愿